新建本科院校人才培養(yǎng)的核心要素與實(shí)現(xiàn)途徑

張敬全，張富林，趙秀元

(榆林學(xué)院教務(wù)處，榆林719000)

隨著我國(guó)高等教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的新建本科院校成為我國(guó)高等教育的主力軍，而這些院校多數(shù)還未形成相對(duì)成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路和框架。本文通過(guò)深入分析新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要矛盾，結(jié)合理論前沿，并呼應(yīng)2012年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)第五屆國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)暨2012年年會(huì)所提倡的“院校研究:‘以學(xué)生為中心’的本科教育變革”精神，將對(duì)新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素及實(shí)現(xiàn)途徑加以探討。

一、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素

(一)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

一般而言，應(yīng)用型人才是相對(duì)于研究型人才而言的，兩者的差別在于:應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)，注重技術(shù)應(yīng)用;研究型人才強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)，關(guān)注科學(xué)研究［1］。新建本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是指面向社會(huì)基層或相對(duì)明確的專(zhuān)業(yè)崗位，具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能隨著專(zhuān)業(yè)工作的需求變化和專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展需要可持續(xù)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)工作能力的專(zhuān)門(mén)人才［2］。

(二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)各核心要素之間的關(guān)系

本文所述應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素特指課堂教學(xué)改革、課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的主要渠道和途徑。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)是指根據(jù)社會(huì)分工需要分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)，是課程的一種組織形式［3］。本文所闡述的是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素問(wèn)題，學(xué)科是從科學(xué)的角度而言的，學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)在于應(yīng)用，在于人才培養(yǎng)，故本文不涉及學(xué)科問(wèn)題。

在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)確定，課堂教學(xué)改革成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，課程建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià);專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的成才成長(zhǎng)。課程建設(shè)是課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的中介環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)，三者統(tǒng)一于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐中。

二、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)改革創(chuàng)新成效的關(guān)鍵。新建本科院校的課堂教學(xué)多以“滿堂灌”、“填鴨式”為主，教學(xué)方法仍然以“講授法”見(jiàn)長(zhǎng)。由于新建本科院校多數(shù)由專(zhuān)科院校升格而成，其教學(xué)理念相對(duì)陳舊，科研創(chuàng)新意識(shí)淡薄，研究創(chuàng)新能力薄弱，教學(xué)內(nèi)容多局限于書(shū)本，缺乏新意。課堂教學(xué)氣氛沉悶，師生互動(dòng)稀少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生“逃課”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。多數(shù)教學(xué)活動(dòng)倚重知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育在十余年間完成了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)资昴酥辽习倌甑拇蟊娀M(jìn)程，在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的過(guò)程中，學(xué)校課程建設(shè)總體跟不上學(xué)生數(shù)和專(zhuān)業(yè)數(shù)的增長(zhǎng)，學(xué)生生均課程門(mén)數(shù)與專(zhuān)業(yè)平均課程門(mén)數(shù)迅速降低。具體表現(xiàn)為:專(zhuān)業(yè)核心課程勉強(qiáng)開(kāi)齊，選修課常常被“限選”和“必選”，而作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)所依賴的實(shí)踐課程常常被“縮減”或“取消”。在美國(guó)，“絕大多數(shù)本科院校開(kāi)設(shè)的課程超過(guò)人均1門(mén)(次)”［4］，與之相比，我國(guó)新建本科院校課程門(mén)數(shù)則顯得相當(dāng)少，人均課程門(mén)數(shù)不及0．1門(mén)。

課程建設(shè)總體質(zhì)量不高，作用發(fā)揮不明顯。表現(xiàn)為:課程建設(shè)理念落伍，就課程論課程，忽視課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用;課程評(píng)價(jià)精細(xì)化程度不高，操作性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)過(guò)程忽視學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià);課程建設(shè)重形式輕內(nèi)涵，對(duì)課程、教材、教法的研究不夠深入，片面強(qiáng)調(diào)形式花哨，為多媒體而多媒體;專(zhuān)業(yè)師資總量不足，專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐素養(yǎng)欠缺，實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量亟待提高等。盡管許多院校立項(xiàng)建設(shè)了精品課程或重點(diǎn)課程，但實(shí)際教學(xué)效果值得反思。

(三)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)狀

新建本科院校積極響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需要開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)的應(yīng)用型人才做出了難以替代的貢獻(xiàn)。但是隨著新建本科院校新辦專(zhuān)業(yè)逐漸增多，許多院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的趨同現(xiàn)象，勢(shì)必增加學(xué)生日后就業(yè)的難度。

新辦專(zhuān)業(yè)多盲目迎合市場(chǎng)需求，一方面對(duì)專(zhuān)業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)研不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié);另一方面許多新辦專(zhuān)業(yè)缺乏學(xué)科支撐、人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確、師資緊缺、課程建設(shè)乏力、教材建設(shè)滯后、圖書(shū)資料不足等問(wèn)題，導(dǎo)致新辦專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)難以落到實(shí)處［5］。

三、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

(一)面向?qū)W生，推進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑。在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到前所未有的挑戰(zhàn)，授課教師由以往單板授課時(shí)的30人左右發(fā)展到今天的合班授課，學(xué)生人數(shù)少則每班60余人，多則百余人。課堂教學(xué)組織難度加大，教學(xué)質(zhì)量難以保證［6］。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，改變課堂組織形式，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量亟待解決的根本問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)的題中之義即:“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)。一言堂的“講授法”教學(xué)之所以能受到多數(shù)教師的青睞，其根本原因在于這樣的授課方式對(duì)于教師而言省心省力省事，對(duì)于學(xué)生而言則是枯燥乏味瞌睡。面向?qū)W生推進(jìn)課堂教學(xué)改革，就是確立“以學(xué)生為中心”的理念，推進(jìn)課堂教學(xué)從“教”到“學(xué)”的教學(xué)變革。教育的目的不在于“教”，而在于“學(xué)”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)不在于知識(shí)灌輸，而在于思維方法和能力的培養(yǎng)。面向?qū)W生，以學(xué)生為中心的教學(xué)要求教師在備課、課堂設(shè)計(jì)、課堂溝通、課后總結(jié)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中，處處為學(xué)生考慮、時(shí)時(shí)為學(xué)生著想。在教學(xué)方法的選取上要堅(jiān)持“有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)習(xí)效果，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，倡導(dǎo)多元化的課堂教學(xué)方法。

當(dāng)然，改變目前教師廣泛采用的“講授法”教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生需要重新選擇新的教學(xué)方法，這一轉(zhuǎn)變必定需要教師付出成倍的努力。教學(xué)改革的難處在院系，教學(xué)方法改革的痛處在教師，不能因?yàn)楦母锏摹半y”與“痛”就止步不前，只要為了學(xué)生，為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，教學(xué)方法改革必須迎難而上。新建本科院校都有為數(shù)可觀的新進(jìn)教師，這給推進(jìn)教學(xué)方法改革帶來(lái)新的契機(jī)。新進(jìn)教師多數(shù)是剛剛走出校門(mén)的研究生，他們視野開(kāi)闊，思想活躍，善于接受新事物，因此，新建本科院校應(yīng)抓住這一契機(jī)，有計(jì)劃、分步驟地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

(二)面向崗位群，加強(qiáng)課程建設(shè)

目睹就業(yè)市場(chǎng)一邊是找不到合適崗位的畢業(yè)生，另一邊是找不到合適人才的用人單位的現(xiàn)狀，我們?cè)俣汝P(guān)注新建本科院校究竟應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人才”及“怎么樣培養(yǎng)人才”的問(wèn)題。新建本科院校新辦專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型的依據(jù)多數(shù)是新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變化，對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)所需人才的規(guī)格和類(lèi)型又無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)界定，這就給專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容構(gòu)建帶來(lái)困惑，新建本科院校應(yīng)按照相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)人才的需求狀況進(jìn)行課程建設(shè)。

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心，課程建設(shè)的內(nèi)容可分為理論教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。理論教學(xué)體系建設(shè)主要包括革新教學(xué)大綱、選定或自編高質(zhì)量教材、更新教學(xué)內(nèi)容、改革課程考核方式等;實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)(見(jiàn))習(xí)等。新建本科院校在推進(jìn)課程建設(shè)中，要深入相關(guān)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，掌握相關(guān)崗位群對(duì)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的需求狀況，并進(jìn)行科學(xué)的分解和歸類(lèi)，依此構(gòu)建課程的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。課程建設(shè)的效果要通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，新建本科院校要建立一套兼具科學(xué)性、操作性的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案。其中，課程評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)生評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)，并以此作為課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果必須通過(guò)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)落實(shí)。同時(shí)，通過(guò)建立課程負(fù)責(zé)制、項(xiàng)目促動(dòng)、派遣課程訪問(wèn)學(xué)者等方式推進(jìn)課程改革，提升課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。

(三)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

應(yīng)用型人才是新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，許多新建本科院校進(jìn)行了積極探索，并取得了一些成效。但是，國(guó)內(nèi)就新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)并無(wú)統(tǒng)一的模式或標(biāo)準(zhǔn)，具體到某一專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)也無(wú)統(tǒng)一要求?；诖?，我們將新建本科院校的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵理解為一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，即根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)科要求，瞄準(zhǔn)行業(yè)或崗位需要，結(jié)合學(xué)生發(fā)展，不斷豐富專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的形式和內(nèi)涵。

四、小結(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研合作教育形式是一種較為有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式。新建本科院校通過(guò)實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)，實(shí)施“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞學(xué)生成才的主題，與社會(huì)企業(yè)、國(guó)外院校合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？傊陆ū究圃盒５膽?yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)既已確定，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)因其組織的靈活性和集中性，它是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點(diǎn);課程的組合構(gòu)成專(zhuān)業(yè)，課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心;專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)涵蓋了課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革，它是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。三者的建設(shè)或改革都應(yīng)以學(xué)生為中心，共同構(gòu)成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心要素，并統(tǒng)一于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐之中。

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［2］姜秀麗，楊銳鋒．試析新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系［J］．黑龍江高等教育，2012(3)．

［3］潘懋元，王偉．高等教育學(xué)［M］．福建教育出版社，1995．

［4］羅丹．課程建設(shè):高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵［J］．高等工程教育研究，2011(3)．

［5］王瑛，喻道安．地方普通高等院校新專(zhuān)業(yè)建設(shè)的困境及對(duì)策［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(9)．

［6］王鐘健．課堂教學(xué):高等教育大眾化背景下的思考［J］．黑龍江高等教育，2007(6)．