“減負(fù)”矣 “增效”矣

陳傳超

現(xiàn)代教育的中小學(xué)教育改革，是素質(zhì)教育宏觀調(diào)控的全面體現(xiàn)。如何改？從哪里起步？已經(jīng)成為眾多教育工作者的開(kāi)門(mén)話題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“減負(fù)”“增效”做出大膽的嘗試，也從同行那里吸收并借鑒了一些創(chuàng)新理論，發(fā)現(xiàn)在“減負(fù)”“增效”過(guò)程中教師所占比重特大，教師的主導(dǎo)作用特別明顯。充分有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將意味著“減負(fù)”“增效”進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段。

“減負(fù)”和“增效”并列提出，是強(qiáng)調(diào)教育的兩個(gè)方面，不是一味地提出“減負(fù)”，而是更加強(qiáng)調(diào)要“增效”。許多教師都有這樣的體會(huì)：減負(fù)容易增效難，自從“減負(fù)”以來(lái)，書(shū)包輕了，作業(yè)少了，課堂氣氛輕松了，學(xué)習(xí)有趣多了。這些跡象足以說(shuō)明：我們的教育事業(yè)出現(xiàn)了變革的效應(yīng)，“減負(fù)”“增效”的第一步是成功的。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)很輕松，學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，教師顯得更像配角，尤其是，學(xué)生的作業(yè)在課內(nèi)解決后所剩無(wú)幾，學(xué)生不再擔(dān)心下課放學(xué)后“作業(yè)壓頭”的問(wèn)題。

如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)”“增效”呢？以下是筆者在教育方法上的幾點(diǎn)思考。

“視徒如己，反己以教，則得教之情也”

《呂氏春秋》的這句話，闡明教師對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己一樣，把自己放在學(xué)生的位置上來(lái)教育學(xué)生，就掌握到教育的實(shí)情了。

教師的“換位思考”能夠使教師成為“減負(fù)”“增效”的主角。課堂上教師參與到學(xué)生中去討論、分析，把自己看成是小組的一員，去發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。這種師生平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，能夠使學(xué)生更加放開(kāi)思維，深入探討，挖掘潛力。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榕c教師玩伴一樣的溝通和直言不諱的爭(zhēng)辯而變得思維開(kāi)闊。這樣的教學(xué)環(huán)境勢(shì)必要求教師擴(kuò)大自己的知識(shí)面，認(rèn)真?zhèn)湔n。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的一言一行，處處作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煈?yīng)時(shí)刻謹(jǐn)慎律己，意志堅(jiān)強(qiáng)，言行一致，樹(shù)立在學(xué)生心目中的威信。

新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境還要求教育工作者，要堅(jiān)持不懈地創(chuàng)新管理：教學(xué)目的明確，教學(xué)思路開(kāi)闊，教學(xué)方法新奇，教學(xué)重點(diǎn)突出，注重及時(shí)反饋，檢測(cè)方式多樣。其目的還是適應(yīng)新的形勢(shì)下學(xué)生的發(fā)展。少年兒童面對(duì)社會(huì)潮流的變化，出現(xiàn)形形色色的“模仿秀”，甚至有的學(xué)生一門(mén)心思去找個(gè)性、玩花樣，與學(xué)生的實(shí)際年齡很不相符。對(duì)這些教育對(duì)象的管理，除了社會(huì)責(zé)任，更多的要依靠教師。教師多與學(xué)生溝通，博愛(ài)包容，永遠(yuǎn)做學(xué)生忠實(shí)可信的朋友。

“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善”

明朝哲學(xué)家、教育家王守仁言道：因人而施教，這才是教學(xué)，各人能盡其所長(zhǎng)而成材，同樣都達(dá)到善之目的。

教師的教學(xué)目標(biāo)是一致的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是同一層次的。學(xué)生的心理、興趣等各方面都存在一定的差異。這就要求教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法上明確一個(gè)杠桿，并有效地使用它，使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲。

教師如何能在“因材施教”的基礎(chǔ)上取得最佳教學(xué)效果呢？王守仁對(duì)待兒童教育主張“必使其趨向鼓舞，中心喜悅” 。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過(guò)程的第一步。有的教師別出心裁、精心設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生感到新奇獨(dú)特，激起求知欲；有的通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情景，喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想；有的安排形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，努力使課堂教學(xué)交際化，學(xué)生通過(guò)輕松愉快、自由活潑的語(yǔ)言實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

每個(gè)學(xué)生固有的差異不是問(wèn)題，只要把握培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在協(xié)調(diào)發(fā)展、突出專(zhuān)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能成為棟梁之材。也只有充分全面發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，“增效”“減負(fù)”才具有現(xiàn)實(shí)意義。

教育家陶行知說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯滅，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向?！?/p>

陶行知斷言：前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成烤鴨。教師要緊緊切入問(wèn)題，要教在要害處，必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課，甚至是三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、想象備課為生成備課、動(dòng)態(tài)備課。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了的這些生成性問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，從而使課堂變?yōu)閱?wèn)題的課堂，變?yōu)楸┞秵?wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——運(yùn)用問(wèn)題的課堂。有時(shí)教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)苦口婆心地講了一遍又一遍，可學(xué)生的錯(cuò)誤常常是犯了一次又一次。原因何在？這說(shuō)明教師在用成人的思維方式思考問(wèn)題，而缺乏反思。

實(shí)際上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，必然要增加教師的負(fù)擔(dān)。這個(gè)負(fù)擔(dān)就是要提升磨煉教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、反思過(guò)程、探究潛能。解決這一負(fù)擔(dān)的目的是在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

高效課堂教學(xué)是“減負(fù)” “增效”的關(guān)鍵，減輕負(fù)擔(dān)提高質(zhì)量是課堂教學(xué)永恒的主旋律。在課堂教學(xué)中，師生質(zhì)疑，生生質(zhì)疑，讓學(xué)生多交流，多反饋，多自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的問(wèn)題都是他們感興趣的，其中暴露的一些錯(cuò)誤傾向必須由教師正確引導(dǎo)和解釋?zhuān)皇腔乇芑蛑浦埂＝處煹囊龑?dǎo)諸如設(shè)置一些“了解了什么，知道了什么，學(xué)到了什么，有什么困難或想法”等問(wèn)題，淡化對(duì)習(xí)題的分析，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在作業(yè)練習(xí)時(shí)要注意巧留作業(yè)、目的明確、數(shù)量少 、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、激勵(lì)性強(qiáng)，要杜絕懲罰性作業(yè)與機(jī)械作業(yè)。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的努力，只要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都給予肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)得到提高。