簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

韓茹

我有幸觀看了于永正老師的閱讀課《愛(ài)如茉莉》的課堂教學(xué)實(shí)錄。我看著情不自禁地贊嘆著：“粉筆字寫(xiě)得多好啊，跟字帖里的字一樣美！”，“范讀課文真動(dòng)情，讀活了！”，“讀課文的過(guò)程就是完美的不露痕跡地學(xué)‘導(dǎo)的過(guò)程”，“喲，頭發(fā)都白了，有七十歲了吧？”；我看著內(nèi)心的崇敬不斷增加著……

于永正老師今年整整七十歲了，真的是白發(fā)蒼蒼，可身板還像年輕人一樣挺直，精神依然矍鑠，讀起課文還是那樣惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。雖然嗓子有點(diǎn)干，有點(diǎn)不適，不時(shí)咳嗽一聲，可絲毫不影響朗讀的感染力，讀到最后，老人淚眼婆娑。面對(duì)這位老人我肅然起敬。同為人師，同為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我看到了大師的卓越和人格魅力，也看到了自己的淺薄和浮躁。

●“小”老師，“大”專家

于老師從1962年開(kāi)始從事小學(xué)教育，五十多年做一件事——當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師。五十多年堅(jiān)守一塊陣地，執(zhí)著于一件事情，這就是專注。五十多年做一份工作，支撐的是激情是熱愛(ài)是完全徹底的事業(yè)心。于老師是“小”老師——他當(dāng)了五十多年小學(xué)語(yǔ)文老師，而于老師也是名副其實(shí)的“大”專家。1985年，于永正被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動(dòng)模范”稱號(hào)；1992年12月14～16日，教育部在南京專門(mén)召開(kāi)了于永正語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，推廣于永正的“五重”教學(xué)，這是建國(guó)以來(lái)以教育部名義為個(gè)人召開(kāi)的第一個(gè)教學(xué)研討會(huì)；1995年8月，于老師被評(píng)為“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼； 2001年被評(píng)為江蘇省教育模范。他也是教育部在“跨世紀(jì)園丁工程”中向全國(guó)推出的首位名師。中國(guó)教育電視臺(tái)、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺(tái)將他的教學(xué)實(shí)況拍成電視片向全國(guó)發(fā)行，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。

于永正老師多次應(yīng)邀赴全國(guó)各地講學(xué)，他的足跡踏遍了除臺(tái)灣以外的30個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）。

于老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的那份熱愛(ài)可以說(shuō)是到了如醉如癡的境界，熱愛(ài)推動(dòng)著他不停學(xué)習(xí)，不停思考，不停操筆為文。為寫(xiě)一篇教學(xué)論文，因有一個(gè)數(shù)據(jù)拿不準(zhǔn)，9點(diǎn)過(guò)后，他來(lái)到教研主任家詢問(wèn)；無(wú)論教哪一屆學(xué)生，他都能在很短的時(shí)間內(nèi)記住全班每個(gè)學(xué)生的名字；一說(shuō)起語(yǔ)文教學(xué)方面的事，他隨口就能說(shuō)出課文中的內(nèi)容。原來(lái)，他天天都在琢磨語(yǔ)文課該怎么上。為此，他的朋友張慶為他撰寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)。上聯(lián)：這也忘那也忘惟上課不忘，下聯(lián)是：此亦長(zhǎng)彼亦長(zhǎng)數(shù)語(yǔ)文最長(zhǎng)。人是在思考中成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。

堅(jiān)守不是一件簡(jiǎn)單的事，而堅(jiān)守一件收入不豐、壓力不小、擔(dān)子不輕的工作更不是一件簡(jiǎn)單的事。我們也想過(guò)堅(jiān)守，可堅(jiān)守中面對(duì)種種誘惑我們最終放棄了，逃離了，或自甘平庸了，所以我還是那個(gè)教了半輩子書(shū)，卻依然平庸的我。我想于永正老師也曾遇到過(guò)我們遇到的誘惑，甚至更多，可他堅(jiān)守了，于是他成為業(yè)內(nèi)經(jīng)久不衰的領(lǐng)軍人物、小語(yǔ)教壇的常青樹(shù)。

我所說(shuō)的堅(jiān)守并不是你在行業(yè)內(nèi)上班就是堅(jiān)守，而是說(shuō)你把職業(yè)當(dāng)事業(yè)一樣追求熱愛(ài)。很多人在業(yè)內(nèi)也是幾十年，可他們度日如年，倦怠不已，盼著改行退休，幾十年毫無(wú)建樹(shù)。這樣的干充其量就是“混日子”。

我不知道有多少人在“混日子”，我也是這“混日子”大軍中的一員，我不知道為什么大家要“混日子”，可我知道正是因?yàn)樯贁?shù)人能堅(jiān)守自己的熱愛(ài)，于是成為大師的只能是少數(shù)人。

●大道至簡(jiǎn)——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

這節(jié)課簡(jiǎn)單得讓我驚訝，厚重得讓我動(dòng)容。

于永正老師的課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有多媒體的繽紛，沒(méi)有嘩眾取寵的“噱頭”，一支粉筆，一本教科書(shū)，有的是讀書(shū)、對(duì)話、寫(xiě)字，素面朝天，純純粹粹的語(yǔ)文。

一、以讀代講，讀中精“導(dǎo)”

片段一：

師：讀得比較流暢，可是有一個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)讀懂，“嗔怪”沒(méi)讀懂。

師：預(yù)習(xí)時(shí)，查字典了嗎？

（學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有。）

師：預(yù)習(xí)時(shí)，不會(huì)認(rèn)的字、不理解的詞一定要查字典。（板書(shū)“嗔怪”并解釋）

師：既然“嗔怪”是生氣不滿的意思，應(yīng)該怎么讀？

這是于老師這節(jié)課中讀書(shū)這個(gè)大板塊中多次出現(xiàn)的“導(dǎo)”的片段，從學(xué)生的朗讀中聽(tīng)出學(xué)生讀書(shū)中不理解或理解不深的詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解進(jìn)行有效地“導(dǎo)”。 現(xiàn)在的課文大都是“小兒語(yǔ)”，學(xué)生將課文讀得正確、流利、朗朗上口了，課文內(nèi)容自能大體上理解，不懂的只是少數(shù)難點(diǎn)，教師只須針對(duì)這些難點(diǎn) “助”一下即可。這情形就像看到哪兒有硬土塊，便用鐵鍬剜幾下，將土塊打碎，而不必一趟又一趟地耙個(gè)遍 。這便是所謂善導(dǎo)。于永正老師正是這樣做的。他并不面面俱到地講，而是針對(duì)學(xué)生不懂的地方導(dǎo)，從而減少了盲目性，幫到了點(diǎn)子上，省去了無(wú)用功，提高了課堂教學(xué)效率。這是真正意義上的以讀代講。

二、示范朗讀，以“范”為“導(dǎo)”

片段二：

師：有一個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)讀懂，“虛弱”沒(méi)讀懂。媽媽患重病住院，身體很“虛弱”應(yīng)該怎么讀？再來(lái)試試。

生再讀一遍，還是不夠“虛弱”。

師：最多就是重感冒，一會(huì)兒聽(tīng)我讀。

……（學(xué)生讀完了全文。）

師：現(xiàn)在把書(shū)放下，看我的表情，聽(tīng)我的聲音。我聽(tīng)你們讀書(shū)很認(rèn)真，我讀書(shū)你們也得認(rèn)真聽(tīng)。

（接著于老師范讀了全文，他讀得很投入，入情入境，讀完后淚眼婆娑，學(xué)生及聽(tīng)課教師報(bào)以熱烈的掌聲。）

師：老師都讀得流淚了，這么好的文字啊，就要用心讀?，F(xiàn)在你們?cè)僮x課文，要莊重地讀，讀懂爸爸，讀懂?huà)寢專x懂作者，讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（學(xué)生練讀。）

師：現(xiàn)在你讀懂了誰(shuí)，再來(lái)試試吧。（指名朗讀，重點(diǎn)讀第一遍讀書(shū)不到位的地方）

讀書(shū)環(huán)節(jié)結(jié)束后，于老師說(shuō)：“朗讀有意思嗎？朗讀才能走進(jìn)作者心里。朗讀要正確、流利、有感情?！?/p>

經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生讀書(shū)仍然不理想時(shí)，于老師進(jìn)行了范讀，范讀的水平我認(rèn)為絕對(duì)是一流的，像演員一般聲情并茂。不經(jīng)過(guò)備課時(shí)反反復(fù)復(fù)地讀，不經(jīng)過(guò)幾十年反反復(fù)復(fù)地讀，不可能有這樣的精彩?！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，這樣的示范，讓人頓悟，給人靈感，打通思維的盲區(qū)，喚醒心靈的感受，點(diǎn)燃激情的火苗，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

我們有的老師指導(dǎo)朗讀，只重聲音形式，不重內(nèi)心感受；只重表層技巧，不重語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)，指導(dǎo)不得法，課堂上讀書(shū)大多是機(jī)械地讀，學(xué)生朗讀自始至終一個(gè)水平。于老師的指導(dǎo)是不是很值得我們深思和研究呢？

三、學(xué)習(xí)無(wú)小事，寫(xiě)字亦莊重

在一節(jié)課最后幾分鐘的時(shí)間，我們的老師大多急于拋出一些所謂精彩的設(shè)計(jì)裝點(diǎn)門(mén)面，很少有扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)寫(xiě)字的，即使安排了寫(xiě)字的內(nèi)容，也是蜻蜓點(diǎn)水，只為環(huán)節(jié)的完整。在于老師這節(jié)課最后十五分鐘，于老師以猜問(wèn)題的形式拋出了關(guān)于課文寫(xiě)法上的大問(wèn)題，可他說(shuō)，這些問(wèn)題不解決了，大家下去討論。這寶貴的時(shí)間，于老師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。十五分鐘時(shí)間，用來(lái)寫(xiě)字，好多老師公開(kāi)教學(xué)不這么做，因?yàn)閷?xiě)字教學(xué)不易“出彩”。可于老師就這么做了。他讓學(xué)生寫(xiě)四個(gè)字，要求每字兩遍，先觀察再寫(xiě)，第一遍寫(xiě)完，與字帖比較比較，看看哪兒不像，然后寫(xiě)第二個(gè)、第三個(gè)，直至寫(xiě)滿意。學(xué)生在黑板上練寫(xiě)后，于老師又在學(xué)生寫(xiě)的字下面進(jìn)行了示范，還對(duì)四個(gè)學(xué)生寫(xiě)的字逐一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)之后再次讓學(xué)生進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行了第二次點(diǎn)評(píng)。學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，于老師輕言慢語(yǔ)地提醒學(xué)生：“字規(guī)范與不規(guī)范之間就差一點(diǎn)”、“寫(xiě)字是莊重的事情，要頭正、身平、足安?！?/p>

經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)細(xì)致扎實(shí)的指導(dǎo)，我們清楚地看到學(xué)生的字在于老師的指導(dǎo)下越寫(xiě)越好，越寫(xiě)越漂亮，進(jìn)步非常明顯。此時(shí)于老師說(shuō)：“老師們，什么是生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲？從他們寫(xiě)的字我們看到了生命的成長(zhǎng)，聽(tīng)到了生命成長(zhǎng)啪啪的拔節(jié)聲！”

中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)美是人所共知的，中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)也是博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。潛心寫(xiě)好中國(guó)字不僅是對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，也是在陶冶情操、修身養(yǎng)性，享受藝術(shù)之美，是對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的傳承。于老師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中身體力行。他對(duì)學(xué)生的要求體現(xiàn)的是做學(xué)問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)；他對(duì)學(xué)生的教誨，詮釋的是語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵；他對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，彰顯了對(duì)生命的尊重！

學(xué)習(xí)無(wú)小事，寫(xiě)字亦莊重！教學(xué)無(wú)小事，處處是載體！