高職院校師資隊伍職業(yè)能力現(xiàn)狀分析——以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)英語為例

孟凡婷

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院,天津 300350)

通過對天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院的15位專業(yè)英語教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高職院校師資主要問題歸納為以下兩大點：

一、師資結(jié)構(gòu)不合理，教學力量薄弱。

從年齡、性別結(jié)構(gòu)上來看（圖一、圖二），23－29歲之間為5人，30－35歲之間為8人，36－40歲之間為2人，年輕教師比重偏多，且男女教師比重失衡，15名專業(yè)英語教師中，男性僅為1人。從學歷、職稱結(jié)構(gòu)上來看（圖三、圖四），本科生6人，研究生9人，無博士，高學歷教師比重不突出，同時，助教4人，講師8人，副教授2人，無職稱1人，高職稱人數(shù)偏低，大多是講師。無論是年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、還是職稱結(jié)構(gòu)，都尚未形成合理的梯隊，存在一定的結(jié)構(gòu)問題。

（圖一）

（圖二）

高職專業(yè)英語教師呈年輕化趨勢，大多數(shù)高職專業(yè)英語教師從高等院校英語專業(yè)畢業(yè)后，直接進入高職院校教授課程，雖然理論基礎(chǔ)知識扎實、豐富，完全能夠勝任專業(yè)英語課程的教授，但缺乏來自于企業(yè)、社會實踐的專業(yè)技能與專業(yè)經(jīng)驗。在專業(yè)英語教學中，由于專業(yè)技能不足，對于高職教育的特點和教學理念認識不充分，在專業(yè)英語教學中，常常會照搬本科專業(yè)英語學科的教學方法與模式來教授高職學生，在教學中涉及到其他學科的專業(yè)內(nèi)容就會顯得力不從心，同時指導高職學生的實訓課程就會有一定阻礙，因此很難實現(xiàn)高職人才技能培養(yǎng)目標。

（圖三）

（圖四）

二、知識結(jié)構(gòu)不合理，駕馭課堂能力不足。

從“雙師型”教師結(jié)構(gòu)來看（圖五），專業(yè)技能證的比重分配不均，其中擁有旅游飯店英語技能證人數(shù)占73.3%，餐飲服務技能證人數(shù)占60%，導游證（中、英）人數(shù)占20%，CATTI二級筆譯人數(shù)占13.3%，商務外語翻譯技能證人數(shù)占60%，其他技能證人數(shù)占26.7%。

（圖五）

總體上，大多數(shù)的“雙師型”教師僅表現(xiàn)為“技術(shù)職稱+職業(yè)資格”，真正具有企業(yè)相關(guān)專職工作經(jīng)驗的教師少之又少（黃仲貴2012）。實際上，以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，專業(yè)英語教師平均周課時量20節(jié)以上，甚至還兼有公共英語課程的教授，相對較少的課時量也要占到16－18節(jié)，教學任務量大，備課任務、批改作業(yè)量繁重，教師已疲于應對日常專業(yè)英語教學活動。加之大部分年輕教師還兼有班主任職責，課下還要忙于繁瑣的學生管理工作，特別是占大多數(shù)的女性教師，家務事繁忙，很難再抽出自己的時間進行專業(yè)業(yè)務的學習，更新專業(yè)知識體系，更無暇從事教學研究與個人專業(yè)發(fā)展。因此，很難有充足的時間和機會進行對口企業(yè)實踐、學習深造、獲取相關(guān)技能資格證等活動，從而影響了專業(yè)水平和能力的提升，阻礙了“雙師型”高職專業(yè)英語教師的培養(yǎng)，不能充分地把培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)能力貫穿于整個教學過程中，進而制約了學生職業(yè)能力的發(fā)展。

綜上所述，高職專業(yè)英語教師隊伍職業(yè)能力現(xiàn)狀不容樂觀，無論在師資結(jié)構(gòu)還是知識結(jié)構(gòu)上都存在差距。因此，高職院校師資隊伍建設(shè)要有質(zhì)的飛躍，努力實現(xiàn)師資隊伍專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。

1.構(gòu)建教師社會實踐平臺

首先，高職院校對于新教師要進行高職教育理念與職業(yè)態(tài)度的崗前培訓，奠定社會實踐的思想基礎(chǔ)。有針對性地開展專業(yè)教師培訓，帶領(lǐng)新教師學習《職業(yè)教育法》、《高等師范學校學生教師職業(yè)技能訓練大綱》等相關(guān)知識，了解當今高職教育有別于普通高等教育的職業(yè)性、實踐性、市場性、社會性等特點，明確學生職業(yè)發(fā)展目標與方向。根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)有條件，高職院?？衫煤罴俜制诜峙剡x派專業(yè)英語教師到相關(guān)院校進行某一項專業(yè)的學習，幫助專業(yè)英語教師充實“第二專業(yè)”的技能知識，實現(xiàn)從理論英語教師向行業(yè)英語教師的轉(zhuǎn)型。通過培訓考試、聽課評估、學生評估、教師交流會、科研活動等對教師實施職業(yè)教育教學過程進行能力的綜合評定（陳銘華2012）。

其次，高職院校對于那些有多年教學、實踐經(jīng)驗的教師提供走出校門、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)的社會實踐平臺。這部分教師擁有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，具有一定的科研能力，學院應出臺相關(guān)政策，如資金、課時、年終考核等多方面的優(yōu)惠政策，來激發(fā)教師社會頂崗實習的主動性與積極性。高等職業(yè)教育更注重于教師的技術(shù)應用技能，其特殊性決定了其師資隊伍建設(shè)有別于高等普通本科院校。專業(yè)英語教師不僅僅要懂得語言知識理論，更重要的是懂得如何在社會各行各業(yè)中靈活運用，使用英語進行信息交流與溝通。教授實用性課程的專業(yè)英語教師既是語言教師，更是使用語言的技術(shù)師。這就需要高職院校重視專業(yè)英語教師生產(chǎn)第一線的社會實踐活動，例如通過校企合作模式開辟適合專業(yè)英語教師開展的實踐領(lǐng)域——外貿(mào)企業(yè)、旅行社、國際酒店、翻譯機構(gòu)等，使他們能夠主動開展技術(shù)服務，承擔校企合作的科研項目，進而提升自己的整體專業(yè)技術(shù)實踐水平，適應高職專業(yè)英語教學的要求，實現(xiàn)“企業(yè)實踐——教育理論——教學實踐”的良性循環(huán)。

最后，學院應針對專業(yè)英語教師拓展實踐空間，提供跨國實踐平臺。國外的職業(yè)教育技術(shù)發(fā)展歷史悠久，其豐富的經(jīng)驗值得我們深入學習與借鑒，不論是在辦學體制還是在師資培養(yǎng)方面發(fā)展得都比較成熟。國際化社會實踐是高職專業(yè)英語教師面向世界的重要途徑，也是提升職業(yè)技術(shù)能力的廣闊平臺。高職院?？筛鶕?jù)一些國家級課題項目派遣專業(yè)英語教師到國外進行技術(shù)實踐，同時也可走合作辦學模式，與國外一些知名職業(yè)大學進行合作，達成長期實踐合作項目，定期組織、互換專業(yè)英語教師到海外培訓，了解當?shù)亟虒W環(huán)境，深入學習教學方法，實現(xiàn)“走出去”與“引進來”并駕齊驅(qū)（董曉霞2012）。以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，我院建立了塔斯馬尼亞葡萄酒文化培訓中心，葡萄酒是全世界人民共同的文化載體，被稱為繼英語之后的“第二種國際交際語言”，學院以此為契機，進一步提升了學院和塔州紅酒產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略合作關(guān)系，通過這一國際校企合作，高職專業(yè)英語教師既能發(fā)揮其英語專業(yè)的優(yōu)勢，又能真正接觸到國外先進的職業(yè)教育理念與體系，汲取職業(yè)教育的前沿動態(tài)信息，推進營銷基地的建設(shè)，更好地服務于國內(nèi)高職教育，提升整體職業(yè)技能水平，實現(xiàn)國際化校企合作共育人才模式的實質(zhì)性突破。

2.加強教師職業(yè)資格取證

當前，我國越來越多的社會行業(yè)都推行職業(yè)資格認證制度，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院也要求學生“雙證”畢業(yè)，即學生畢業(yè)前必須至少獲得一門職業(yè)資格的認證。因此，高職院校應鼓勵專業(yè)英語教師多參加相關(guān)職業(yè)資格的考證，真正的“雙師型”教師不是在課堂上練出來的，雖然職業(yè)資格證書的獲得也是通過理論考試，但同樣可以了解到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢和要求，同時也有利于自身知識結(jié)構(gòu)的不斷完善、發(fā)展。職業(yè)資格技能證是高職“雙師型”教師必不可少的要素。教師只有了解行業(yè)標準，掌握崗位技能，明確職業(yè)目標，才能有針對性地指導學生的學習和課外實踐等活動，有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能。根據(jù)各高職院校的自身要求，有計劃地安排專業(yè)英語教師根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢及教學任務需要考取中高級職業(yè)資格證書、技能證書等相關(guān)職業(yè)資格證書，如旅游飯店英語技能證、餐飲服務技能證、商務英語翻譯技能證、外銷員技能證、導游證（中、英）、二級筆譯口譯證等，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)合理化、“雙師”結(jié)構(gòu)穩(wěn)定化。

無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，高職專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)相對滯后。培養(yǎng)高技能人才，必須有高素質(zhì)的師資隊伍做后盾，師資隊伍是一項系統(tǒng)工程，加強和完善師資隊伍建設(shè)是加強高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，建設(shè)一支“以行業(yè)為先導，以能力為本位，以學生為中心，以工學結(jié)合為途徑，以就業(yè)為目標”的結(jié)構(gòu)合理、能力互補、素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍，是當前高職院校一項十分迫切的重要任務。

陳銘華（2012）.對新形勢下高職高專英語師資隊伍建設(shè)的思考 [J].實踐與探索 （4）。

董曉霞（2012）.“雙師型”高職英語師資隊伍建設(shè)研究 [J].教育與職業(yè) （21）。

黃仲貴（2013）.高職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀及提升策略 [J].廣西教育 （1）。