初高中英語教學銜接中的同課異構初探

黃巧梅

摘 要： 同課異構就是同一個課時的內容用不同的模式呈現出來。作者所要表述的是在多年的教學實踐中，尤其是在實施初高中英語教學銜接這個課題過程中，用不同于以往的方式來展示以前所教的內容，并選取閱讀課進行具體敘述。通過兩種模式的對比，探討哪一種更適合學生的實際情況。現階段已取得初步的成效，同時進行反思，不斷探討更為行之有效的做法。

關鍵詞： 同課異構 初高中英語銜接教學 閱讀課

同課異構就是同一個課時的內容用不同的模式呈現出來，可表現為不同的教師上同一課內容，或同一個老師用不同的方式呈現同一課內容。我這里要探討的，就是自身在多年的教學實踐中，尤其是在實施初高中英語教學銜接這個課題過程中，用不同于以往的方式來展示以前所教的內容，比如聽力、語法、閱讀等內容都可以采取同課異構的形式。現以一節(jié)閱讀課為例，分述如下：

一、教學的目的不同

學生學情不同，決定同一課時的教學目的不同，針對不同學生的不同層次進行教學。傳統的教學主要為了完成教學任務，注重教師教學技巧的展示。銜接教學力求幫助學生弄懂每個句子的意思，對課文進行精讀、精講。在日常教學中，教師更多的是考慮一節(jié)課的教學內容和任務的順利完成，對學生學情的分析往往不夠到位，很多時候是學生的學習要服從教師教學任務的完成。而兼顧了初高中的教學銜接的教學，教師要更多地考慮學生在初中已掌握的知識，教學進度在很多情況下由學生的學習情況來實現，教師要在更多的時間里根據學生的實際情況，在總的教學目標不變的前提下，制定更適合學生個性化的課時教學目標。

二、教學的側重點不同

傳統的教學中，教師的側重點在于完成教學規(guī)定的任務，要求學生掌握一定量的詞匯、語言點，了解篇章大意，以及課后要求完成的練習。兼顧了初高中教學銜接的教學，由于教師更多考慮學生的要求及已有水平，教學往往側重于學生一節(jié)課能掌握多少知識，教師可能會在某一點上花更多的時間，比如在我所教的B類班，考慮到學生所掌握的詞匯量少，很多學生甚至不會拼讀單詞，我會花一定的時間教學生學習詞匯，教會他們拼讀音標，并且堅持每節(jié)課花幾分鐘時間檢查詞匯和句型。當然，為了減輕學生的負擔，詞匯和句型都是事先拼寫復習過的，這樣就降低了難度。我還利用早晚讀時間領讀課文，讓更多的學生開口讀書。經過一段時間的努力，學生逐漸適應下來，多數學生對英語產生更濃興趣，避免出現大面積學生英語學習掉隊的情況。

三、教學的方法手段不同

傳統的閱讀課教學，聽、說、讀、寫全面訓練，尤其側重閱讀。從高一開始培養(yǎng)讀的能力，在銜接教學中，我會根據學生的具體情況進行針對性的訓練，比如在B類班，主要培養(yǎng)學生聽、讀能力，逐漸側重閱讀。高一課本中較難的聽力練習，結合文字材料進行講解，并且借助多媒體技術，更直觀地幫助學生理解內容。

四、教學步驟側重點不同

1.普通閱讀課的教學過程

（1）引入。通過提問，圖片介紹或者播放與文章有關的故事、歌曲等，向學生呈現有關課文的信息，引起學生閱讀的興趣和探究文章內容的愿望。

（2）快速閱讀。教師通過布置一兩個問題，要求學生以掃描的形式，了解文章的主旨大意，快速找出問題的答案，主要側重培養(yǎng)學生快速發(fā)現文章主要內容的能力。

（3）仔細閱讀，理解全文。在這個環(huán)節(jié)，教師往往給學生相對充裕的時間，仔細閱讀全文。為了提高閱讀的效率，教師可以提供一些與課文細節(jié)有關的練習，如回答問題、判斷正誤、單項選擇等，使學生自己帶著問題閱讀，從而更準確地理解課文的內容。

（4）講授知識點。理解全文后，教師要對文中所出現的語言點，如主要詞匯、短語、句型等進行仔細深入的分析，逐個講解知識點，并舉例說明，對于難句長句，還要組織學生討論分析其結構，理解文章的重點和難點。

（5）練習鞏固重點短語。講解、理解知識點之后，教師要布置相應的練習來加以鞏固知識點，比如單詞、短語填空，句型轉換等。

（6）復述全文。讀完全文及學習完語言點之后，為進一步檢查學生掌握文章的程度，教師要布置學生用自己的語言來復述課文。對于層次較好的班級，學生可以自己組織語言復述；層次較差的班級，可以根據教師提供的問題進行復述，或者教師提供文章的縮寫，讓學生以填空的方式進行復述。這一做法在閱讀課教學中很重要，因為它不僅能使學生重新復習所掌握的知識，而且對于培養(yǎng)他們整體把握文章的主旨大意，進而提高閱讀理解能力是相當有幫助的。

（7）小結。教師簡單和學生一起回憶本節(jié)課所學的內容、重點、難點等。

（8）布置作業(yè)。根據本節(jié)課所學的內容布置相關的練習，通過練習使學生進一步復習所學的知識，達到學以致用、舉一反三的目的。當然，布置的作業(yè)要檢查，以了解學生掌握知識的情況。

2.考慮初高中銜接教學后的閱讀課過程

（1）教單詞。傳統的閱讀課教學是在一節(jié)課或課余時間一次性教授學生單詞，學生自己記憶、理解。兼顧初高中銜接教學則根據學生實際，每節(jié)課都用一些時間教一定量的單詞，或把本課相應的單詞挑出來與學生一起學習，減輕學生記憶單詞的壓力。

（2）引入。借用多媒體技術，引用大量的圖片，給予學生充分的解釋，使學生對文章內容有初步的了解，降低文章的難度，為下一步通讀全文打下基礎。

（3）快速閱讀。通讀全文，找出段落文章的主要意思。很多情況下學生看不懂整篇文章，會產生厭煩的心理，教師可以提供段落大意，以打亂連線的方式讓學生思考，同時提示文中的中心句，幫助學生理解，更準確地找到段落大意。

（4）分段解析。對于課文的每個段落，有必要逐句地翻譯，讓學生了解文章意思后再提問題，方便學生回答。如教授SEFC2A UNIT 6的Reading “Life In The Future”，該文章分為6個段落，每個段落給學生分析完句子意思之后，可提問學生：“What will transportation be like in the future？”“What new technology will be used？”等直接可以在文章中找到答案的比較簡單的問題，提問學生個別回答，由于學生了解了文章意思，因此較快地回答老師的問題，得到肯定后更增強學習英語的自信心。endprint

（5）學習重點短語。在學習文章的重點句型時，教師不免要運用不同的句子舉例說明，如果舉例能接近學生實際，如：“He is very tall and he stands out in our class.”這樣的例句能加深學生的印象。再有就是劃出重點句型，讓學生有針對性地背誦，避免學生因為盲目而抓不住重點。這一點我們備課組有著統一的認識，在備課活動中，把認為最重要的十個句型寫出來，印發(fā)給學生，讓學生背誦，定期檢查。有的教師采取集中檢查的方式，有的則每天檢查，方式不同，效果卻是一樣的，殊途同歸。

（6）布置課文縮寫等練習。對于我所教的B類班，由于學生基礎較差，無法要求他們自己組織語言來復述課文內容，我就給他們直接提供文章的縮寫，挖空讓學生填空，課后再檢查。

（7）測試。內容與課文同步，講什么考什么。我校的單元測驗、月考、段考和期末測試的題目都是本校教師精心編寫的，每單元的“Reading”是必考內容。教師把課本的語言點、重點融入測試題中，最大限度地考查學生掌握課文的程度。并且測試還會反復檢查同一知識點。由于指導性明確，學生復習了相關內容，可以取得一定的成績。這一點在很大程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣。我們謹記“教什么，考什么”，由于考的多是教學大綱的知識點，突出重點，與傳統的教學比較，這種做法的確有一定的優(yōu)勢。

3.現階段所取得的成效

（1）自實施初高中英語銜接教學以來，由于教師在課堂教學中更注重學生的實際情況，善于根據學生的掌握程度來調節(jié)課程，學生的需要在很大程度上得到滿足，理解的知識也更多，與往屆學生相比，現屆學生學習英語的興趣明顯提高，體現為上英語課回答問題的積極性、主動性都有進步，早晚讀開口讀英語的現象也好多了。我們高二年級提倡站著讀書，效果很好。另外由于狠抓學生背誦課文，學生對課文內容較熟悉，學習英語的勁頭也就更足。

（2）學生對知識點的掌握更加到位，對學習英語更有自信心。我們教師在高一剛接手新的班級時就達成一個共識，一定要抓學生的詞匯量，幾乎每節(jié)課都進行單詞的考查，還把每個單元要掌握的重點短語所在句型整理出來，讓學生反復操練，在各種測試中也反復考查這些知識點。由于學生掌握的詞匯、句型增加了，對句子理解較快，知識點也比較熟悉，考試分數逐漸增加，學生感覺到自己的努力得到肯定，在很大程度上增強他們學習英語的自信心。

4.關于銜接教學的反思

（1）學生的閱讀能力有待進一步提高。盡管我們采取了多種措施來增加學生的詞匯量，還通過每周一測來訓練學生的閱讀能力，但在平時的測試和閱讀訓練中我們發(fā)現，學生一旦碰到稍難一些的題目就做不好，一些學生有畏難的心理，甚至有學生放棄不做閱讀。這對我們培養(yǎng)學生的閱讀能力與習慣很不利，今后教師要多引導學生克服困難，多從解題技巧上給學生以正確的指導。

（2）學生的寫作能力還很薄弱，應通過系統的練習進一步加強。寫作能力是高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，在高考中占有很大的分值。對于我校學生來說，由于普遍英語基礎不是很好，寫作也一直是一個難題。現階段我們通過抓詞匯和句型，使學生掌握的詞匯量有所增加，但如何連詞成句、連句成篇，今后還應該通過系統的練習進一步落實，切實使他們的書面表達能力上一個臺階。

參考文獻：

[1]教師教學用書.全日制普通高級中學必修英語第二冊上.

[2]百度搜索“同課異構”概念.endprint