提高課堂教學(xué)效果的有效途徑

教學(xué)方法是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的因素。好的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新教法一定要從課堂實(shí)踐中來(lái)，回到課堂實(shí)踐中去。

一.一線貫串抓關(guān)鍵

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜的課文，找到一個(gè)恰到好處的線索，逐步深入，一線貫穿，這種教學(xué)法，我們稱之為“一線貫穿法”。這種教法是用線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這個(gè)線索可以是景、物或人、事，甚至是雙線索或多線索。其特點(diǎn)是層層深入，脈絡(luò)清晰，渾然一體，一串到底，利于整體把握教學(xué)步驟，也有利于集中學(xué)生思維。此方法的關(guān)鍵是找到合適的點(diǎn)作為線索，教師要善于圍繞文章的主題思想去尋找和發(fā)現(xiàn)這個(gè)線索。

莫泊桑的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，可以女主人公瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓蛘叽┲兓癁榫€索，讓學(xué)生揣測(cè)瑪?shù)贍柕碌男愿窦捌渥兓蚱苽鹘y(tǒng)的人物性格分析，學(xué)生跳出思維的老框框，充分發(fā)揮其想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氛圍。

魯迅的《祝?！房梢宰ズ芏嗑€索把小說(shuō)的內(nèi)容串起來(lái)。如祥林嫂的外貌，尤其是眼睛的變化，或者柳媽的態(tài)度變化等都可以作為線索，總之，抓一個(gè)“變”字，就能把各種人和事串聯(lián)起來(lái)。

有的文章有雙線索或多線索，魯迅的小說(shuō)《藥》就是典型的雙線索——華小拴的死和夏瑜的犧牲，究竟是什么導(dǎo)致他們的死？“藥方”應(yīng)該是什么？沿著這條線分析，就能循序漸進(jìn)，水到渠成，逐步深入理解小說(shuō)的主題思想。

這種方法對(duì)詩(shī)歌教學(xué)也同樣適用。所謂“詩(shī)言志”，詩(shī)歌都要表達(dá)一定的感情，抓住線索，關(guān)鍵在于把握詩(shī)眼。抓住了詩(shī)眼就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而達(dá)到全面而深入理解詩(shī)歌的目的。

利用一線貫串法抓關(guān)鍵，抓住了線索，老師就能更好地駕馭課文，駕馭課堂。引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，自然過(guò)渡，課堂環(huán)節(jié)也顯得脈絡(luò)清晰。一線貫穿法的運(yùn)用中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師的小結(jié)也是對(duì)課文分析的一次升華，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)下以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。

二.細(xì)節(jié)分析挖深度

細(xì)節(jié)之處見真情，細(xì)節(jié)之中寓真義，細(xì)節(jié)設(shè)置顯深度。尤其是不以情節(jié)的一波三折、跌宕起伏取勝的文章，更要注重細(xì)節(jié)分析。讀者細(xì)細(xì)揣摩，方能品出更多文字之外的東西。

細(xì)節(jié)分析法關(guān)鍵在于確定課文的分析點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)切入得好不好，決定了課文講解的成敗。分析的切入點(diǎn)可以是景物、情感、人物形象或人生哲理等，因文而定。

郁達(dá)夫的《故都的秋》，我們著力分析作者筆下的景物描寫，據(jù)此來(lái)品味文章的感情基調(diào)。第一幅秋院圖，由“在皇城人海之中，租一椽破屋來(lái)住著”看到作者追求寧?kù)o的心態(tài)和對(duì)精神生活的渴望；由“像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”看作者內(nèi)心藍(lán)色的悲涼；從“很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”看作者向往清靜的生活狀態(tài)。這種分析一定要細(xì)致入微，言之有理，學(xué)生就自然能領(lǐng)會(huì)到散文以情馭景、以景顯情，情景交融的藝術(shù)風(fēng)格。

細(xì)節(jié)分析法挖深度，通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生慢慢思考，細(xì)細(xì)品味，就能把握住課文的重點(diǎn)，突出教學(xué)的重心。涵詠細(xì)節(jié)，對(duì)一些情節(jié)性不強(qiáng)的課文，可以用找細(xì)節(jié)、品細(xì)節(jié)的方式授課，教師先做示范，然后在學(xué)生中展開討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種抓細(xì)節(jié)反復(fù)涵詠的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其重要，可以大大提高教學(xué)的有效性。

三.置疑解疑找突破

置疑能激起學(xué)生的興趣。我們要善于提問(wèn)，提問(wèn)題要適時(shí)、得當(dāng)，提出問(wèn)題的難易度要適中。如講解《失街亭》節(jié)選課文時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：怎樣才是一個(gè)好的將領(lǐng)？請(qǐng)結(jié)合文中出現(xiàn)的兩位將領(lǐng)（諸葛亮和馬謖）從正反兩面來(lái)說(shuō)明。這個(gè)問(wèn)題一下子就把整篇課文的內(nèi)容串起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，在解疑的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)也逐步加深了。

魯迅的雜文《拿來(lái)主義》，這篇課文因?yàn)闀r(shí)代原因，學(xué)生覺得隔膜難讀。我先提出了一個(gè)問(wèn)題：什么是拿來(lái)主義？接著問(wèn)：作者是針對(duì)什么現(xiàn)象提出的？最后又問(wèn)：怎樣做才是真正的“拿來(lái)主義”？隨著這些問(wèn)題的逐步解決，加上對(duì)寫作背景的了解，學(xué)生進(jìn)一步清楚了作者的態(tài)度觀點(diǎn)，文中一些比喻論證的內(nèi)涵就迎刃而解了。

置疑解疑找突破，關(guān)鍵在于提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這個(gè)問(wèn)題也可以由學(xué)生自己提出，自己解決，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從教學(xué)方法與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的角度，去探討語(yǔ)文教學(xué)的有效性，一定會(huì)起到舉一反三觸類旁通的作用，教學(xué)效果肯定會(huì)有大的跨越。

余芳，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江金華。責(zé)任編校：蔡三林endprint