中職生厭學(xué)的學(xué)校教育原因及改進(jìn)策略

曹健

摘 要：本文從學(xué)校教育層面尋找中職學(xué)生厭學(xué)的原因，提出了學(xué)校要從優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)、提高專業(yè)課開課率并降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)校的“職業(yè)化”程度三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生逐步愛上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 厭學(xué) 學(xué)校教育

近年來，中職教育得到了各級(jí)政府前所未有的重視，硬件建設(shè)普遍得到了較大程度的改善，師資力量也不同程度地有了提升。但由于招生難所帶來的生源質(zhì)量不盡如人意，學(xué)生管理和教學(xué)等常出現(xiàn)或大或小、或普遍或特殊的問題，其中學(xué)生厭學(xué)問題更是一個(gè)不易解決的老大難問題。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不少職教學(xué)者和一線教師在面對(duì)這一問題時(shí)，大多會(huì)從學(xué)生自身層面尋找原因，較少?gòu)膶W(xué)校教育方面去思考問題，故筆者結(jié)合充分的調(diào)研并進(jìn)行原因分析，提出如下解決辦法。

一、從學(xué)校教育方面找原因

近幾年，筆者多次參加各類職校的等級(jí)評(píng)估和合格評(píng)估，常見中職生中有很多孩子厭學(xué)成疾，而老師們卻束手無策。對(duì)此，從學(xué)校層面，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因。

1.教師對(duì)中職生厭學(xué)的看法令人擔(dān)憂

據(jù)筆者在衢州市幾十所中職學(xué)校的調(diào)研，因厭學(xué)而流失的學(xué)生占流失學(xué)生相當(dāng)大的比例，更有許多學(xué)生雖被家長(zhǎng)逼著、被老師纏著留了下來，但也因?qū)W困而只好成天以“趴著”的方式來熬課，并因此長(zhǎng)期壓抑乃至痛苦不堪。

在與眾多老師座談時(shí)，筆者了解到，部分老師很少?gòu)膶W(xué)校教育這個(gè)角度上去思考問題，還有一些老師則認(rèn)為自己又不是校長(zhǎng)，即便思考了也不過白費(fèi)心思，而更多的老師則習(xí)慣于將眼睛緊緊地盯著學(xué)生看。他們往往在經(jīng)過了所謂的認(rèn)真觀察后，便認(rèn)定學(xué)生厭學(xué)是由于他們自身缺乏學(xué)習(xí)的主觀愿望所致，進(jìn)而將工作的重心放在了尋找“以什么為導(dǎo)向”的教育模式上，或是盲目地把那些“舶來”的心理教育方法奉為圭臬。而落到實(shí)處時(shí)，卻無非還是對(duì)厭學(xué)的學(xué)生展開無休止的“洗腦運(yùn)動(dòng)”，即試圖通過不間斷地對(duì)其進(jìn)行“勸說”來改變現(xiàn)狀。

2.教師解決中職生厭學(xué)問題的思路出現(xiàn)偏差

如果將中職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象看作是一種病癥的話，那么此癥并非是一個(gè)獨(dú)立的疾病，而是一種類似尿毒癥的“慢性綜合征”。當(dāng)然，一般人聽到“尿毒癥”三個(gè)字，就立馬會(huì)想到是腎的問題。然而事實(shí)又是怎樣的呢？有權(quán)威專家解釋說：“腎就好比是一臺(tái)電風(fēng)扇，如果打開開關(guān)它卻不轉(zhuǎn)，很有可能是停電了，或是線路出了故障，不見得一定是電風(fēng)扇本身出了問題。氣血就是電能，而胃經(jīng)則是電路。由此推斷，只要?dú)庋渑妫?jīng)絡(luò)通暢，腎臟得到了足量的氣血供應(yīng)，就能夠正常工作，沒必要對(duì)‘電風(fēng)扇本身修來修去?！?/p>

同理，假使教師在學(xué)生厭學(xué)成疾的問題上，也立馬想到是他們自身的“原動(dòng)力”不足所致，而遺忘了發(fā)動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)也有可能是線路、油路等其他方面出了故障。這么一來，就會(huì)因“把脈”不準(zhǔn)，致使“藥不對(duì)癥”而誤事。在預(yù)防或抑制學(xué)生厭學(xué)的問題上，其實(shí)無非是兩條路徑：一是通過“化繁為簡(jiǎn)”及“由淺入深”等措施，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而不再害怕學(xué)習(xí)；二是從生命發(fā)展規(guī)律出發(fā)，順其自然地激發(fā)生命本來的潛能，讓學(xué)生增強(qiáng)克服學(xué)困的信心，別因時(shí)而萌生的雜念而泄氣。但遺憾的是，這個(gè)道理很多老師多少都懂，但前者是戰(zhàn)略上的問題，后者是戰(zhàn)術(shù)上的問題，卻被很多人忽視了。因此，當(dāng)學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言時(shí)，教師常常對(duì)其施以“勸說”這味“藥”， 就是一味并不“對(duì)癥”的無效藥，如果經(jīng)常性、反復(fù)性地使用它，時(shí)日久了，這味藥也就如同“麻藥”了。

3.學(xué)校教育與學(xué)生學(xué)情脫節(jié)

不可否認(rèn)，從表象上看，的確有很多孩子有著“學(xué)與不學(xué)都一樣，反正也是打工的命”之類的想法，即認(rèn)為前途無望而自暴自棄。但事實(shí)上這并非是他們厭學(xué)的主因，至少不完全是。從對(duì)廣大中職學(xué)生的調(diào)查中得知，這個(gè)所謂的“很多”是有水分的。實(shí)際上，不僅這類學(xué)生只占了厭學(xué)生的較少比例，而且這之中還有許多人只是嘴上說說而已，或只是為了不想讓教師對(duì)其太嚴(yán)厲而找個(gè)借口。絕大多數(shù)學(xué)生在剛邁進(jìn)職校大門時(shí)，都曾閃現(xiàn)過“退一步學(xué)點(diǎn)技能也好”的念頭，甚至在這部分的學(xué)生之中，也有很多人都會(huì)時(shí)而蒙生“我要重新開始了”的想法。但非常遺憾的是，他們普遍都在讀著讀著的過程中，“念頭”就熄滅了，“想法”也成了泡影。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，就是學(xué)校教育與學(xué)生學(xué)情發(fā)生了“脫節(jié)”。

首先，由于很多學(xué)校都不同程度地存在著專業(yè)課教師不足的問題，因而用文化課來替代專業(yè)課的現(xiàn)象較為普遍，即使是那些已被列為國(guó)家示范校建設(shè)學(xué)校的學(xué)校也不例外。如果僅從各校申報(bào)示范校的材料上看，專業(yè)課教師的比例無疑是“達(dá)標(biāo)”的，但事實(shí)上以七拼八湊或是張冠李戴的方式來“蒙混過關(guān)”的學(xué)校并非少數(shù)。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容幾乎是初中課堂的翻版時(shí)，他們就再也坐不住了。

其次，專業(yè)基礎(chǔ)課本就很深?yuàn)W，加之被有些不太“專業(yè)”的老師上得太死板，這就導(dǎo)致了很多原本對(duì)某一專業(yè)課程抱有較大興趣的學(xué)生，聽課之后，發(fā)現(xiàn)與他們內(nèi)心的設(shè)想相距甚遠(yuǎn)，如此一來，要不了幾節(jié)課，他們就恢復(fù)了老樣子，依然趴下了。因?yàn)榧壬願(yuàn)W又枯燥的專業(yè)課，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就很弱的他們而言，豈能學(xué)懂？而怎么學(xué)都嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭又豈能不厭學(xué)？

最后，有不少學(xué)生都認(rèn)為讀職校根本學(xué)不到什么真東西。其實(shí)只要我們稍加推敲便知，他們并非完全在瞎說?，F(xiàn)實(shí)中嚴(yán)重缺乏實(shí)訓(xùn)師資與設(shè)施的學(xué)校大大有之，有師資也有設(shè)備但卻舍不得投入實(shí)訓(xùn)材料的學(xué)校更不在少數(shù)。更為嚴(yán)重的現(xiàn)象是，有很多學(xué)校往往不是根據(jù)自己的“家底”來開設(shè)專業(yè)的，只要感覺到哪個(gè)專業(yè)能招進(jìn)人來，就立馬增設(shè)哪個(gè)專業(yè)，其結(jié)果往往是，學(xué)生被學(xué)校“哄”來了，但該專業(yè)的教師和最基本的實(shí)訓(xùn)設(shè)施卻還不知在哪里，老師們就只好用“別慌，快有了”的說辭來應(yīng)付學(xué)生了。

由此所帶來的問題是，那些原本沖著學(xué)點(diǎn)東西而來的學(xué)生，在諸如此類的學(xué)習(xí)過程中，常常被那些用以替代實(shí)訓(xùn)課的理論課弄得暈頭轉(zhuǎn)向，原來尚存的那點(diǎn)本就不高的學(xué)習(xí)欲望也就縮回去了。

二、基于學(xué)校原因的解決策略endprint

基于上述思考，筆者認(rèn)為，要把“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”作為解決厭學(xué)問題的首要途徑，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的對(duì)策如下。

1.減少文化課的開課量，服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)

文化課當(dāng)然非常重要，但開課量太多，也會(huì)引起學(xué)生的厭煩。一來是基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生們就是沖著不用學(xué)太多的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程才來讀中職的；二來他們認(rèn)為來讀職校是學(xué)技術(shù)的，而有些文化課開得太多沒必要。因而把學(xué)生所學(xué)專業(yè)必須用到的文化知識(shí)點(diǎn)提煉出來，融入到專業(yè)課和實(shí)操課中去，就能有效解決中職學(xué)生在初中時(shí)就對(duì)文化課產(chǎn)生恐懼癥的問題。

這里首先要解決的是文化課的定位問題。文化課教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，切實(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)。其次，在文化課教學(xué)中要突出實(shí)用、夠用的原則，把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)融合起來。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以更好地帶動(dòng)專業(yè)課教學(xué)的開展。

2.提高專業(yè)課的開課率，同時(shí)降低專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度

眾所周知，興趣是人生普通但神奇的“方向盤”，一旦學(xué)生能緊握這“方向盤”，就會(huì)有一股強(qiáng)大的內(nèi)力驅(qū)使他勇往直前。換句話說，學(xué)生患上了厭學(xué)癥，往往是由于對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不了，或是對(duì)學(xué)習(xí)的方式不感興趣而失去了學(xué)習(xí)熱情。而沒了興趣就等于缺少了內(nèi)力的支撐，這時(shí)教師再多的說教也只是一貼外敷的消炎藥而已了。

因此，就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，降低難度應(yīng)是首選策略，其中尤以降低專業(yè)課的難度為重。這里有個(gè)讓孩子們回避“記憶重現(xiàn)”的問題。中職學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上普遍感到吃力，甚至有不少學(xué)生已經(jīng)到了非常討厭文化課的程度，而專業(yè)課對(duì)他們來說是全新的課程內(nèi)容，其授課方法和學(xué)習(xí)方式又與文化課學(xué)習(xí)大相徑庭，這使得他們往往對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣。但如果專業(yè)課的難度不降下來，他們?cè)谡n堂上就容易因?yàn)槁牪欢a(chǎn)生厭煩、畏難情緒，久而久之就會(huì)像討厭文化課一樣討厭專業(yè)課。

3.圍繞提高學(xué)校的“職業(yè)化”程度進(jìn)行教改與課改

之所以有很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為“讀職校學(xué)不到什么真東西”，是由于很多學(xué)校的“職業(yè)化”程度還不高，其中實(shí)訓(xùn)課開得太少是關(guān)鍵。因而筆者在實(shí)際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了“職業(yè)化”教改和課改的重要性。

第一，加強(qiáng)教材建設(shè)。鑒于原有教材的弊端，教師要在原有教材的基礎(chǔ)上，不斷深化和更新信息和知識(shí)點(diǎn)，并把它作為職業(yè)技術(shù)教育的催化劑，不斷地注入專業(yè)課教材和講義中，確保教學(xué)的內(nèi)容對(duì)過去具有診斷性、對(duì)現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)性、對(duì)未來具有預(yù)測(cè)性。

第二，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程，采取多樣化教學(xué)模式。要培養(yǎng)高技能的現(xiàn)代化技術(shù)人才，單純的理論教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展需求，實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的最有力武器。與此同時(shí)，教師要打破舊有的教學(xué)方式，不僅要采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，開展示范性教學(xué)，還要以實(shí)際操作為基礎(chǔ)，通過理實(shí)一體、課堂進(jìn)企等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)課堂的靈活性、多樣性、有效性。

當(dāng)然，筆者這里所說的都只是從學(xué)校教育體制出發(fā)，與大家探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和重要性，并不意味著只要從這個(gè)角度去思考問題，學(xué)生就不厭學(xué)了。中職學(xué)生厭學(xué)問題也有非體制原因，如何在戰(zhàn)術(shù)上謀劃中職學(xué)生厭學(xué)的問題，也是值得深入探究的問題，需要繼續(xù)努力。

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（作者單位：浙江省衢州市教育局督導(dǎo)處）endprint