“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

張莉瓊+潘斌+陳新

摘 要：本文提出在“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的基本原則上，通過對課程內(nèi)容的改革和建設(shè)，構(gòu)建課程評價標(biāo)準(zhǔn)及課程考核標(biāo)準(zhǔn)。課程評價體系覆蓋課程評價、教師評價、自我評價、小組評價等多元化評價，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，使評價方式具有過程評價、量化評價和多元主體評價特點，將以考試為主的教學(xué)評價向以教學(xué)過程為主的評價改變。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心的教學(xué) 評價體系 構(gòu)建應(yīng)用

課 題：本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會項目（編號：GDGZ12Y124，主持人：張莉瓊）和中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（編號：201203，主持人：張莉瓊）的部分研究成果。

一、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的特點

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”源自英國職業(yè)教育體系中的BTEC教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代后期以來，我國北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中引進了該教學(xué)模式，實施效果良好。其特點是以“人格為本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評價機制，反映了當(dāng)前發(fā)達國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。

1.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的基本原則

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大差異，它注重教學(xué)的結(jié)果，即如何使學(xué)生達到設(shè)定的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，而教學(xué)過程、方法因人而異、靈活多變，體現(xiàn)了從“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。其九大基本原則是：充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；形成性評價、同學(xué)評估和自我評價對學(xué)習(xí)有幫助；培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進者，而不是知識的呈現(xiàn)者。

2.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的評價特點

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生是評價的對象，處于被動的地位，由此會產(chǎn)生重考試、輕能力，以及師生對立等弊端。在“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生是主動的自我評價者，教師從計劃、咨詢、實施等方面讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就了解評價體系，自己掌握學(xué)習(xí)評價的尺度，不僅對自己的課業(yè)要自評，還要參與集體課業(yè)互評，對教師或者其他評估員的評價提出反饋。學(xué)生在自我評價和參與評價的過程中，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)信心，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評價設(shè)計

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”非常關(guān)注學(xué)生發(fā)展，把教學(xué)評價作為幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的一種手段和促進機制。考核是檢驗教學(xué)效果的手段，評價是對學(xué)習(xí)成績的促進。傳統(tǒng)的課程評價是單一評價標(biāo)準(zhǔn)，存在著重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重學(xué)業(yè)考試成績、輕綜合素質(zhì)評價等弊端，越來越不適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。筆者根據(jù)“以學(xué)生為中心的教學(xué)”九個基本原則，按照專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)（能力）目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體設(shè)計、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計等各大模塊，建立對應(yīng)的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并將每個標(biāo)準(zhǔn)細分為課程考核標(biāo)準(zhǔn)及課程評價標(biāo)準(zhǔn)，制定對應(yīng)評分表格以確定評價標(biāo)尺。

1.課程評價標(biāo)準(zhǔn)

課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程設(shè)計目標(biāo)是否符合預(yù)期目標(biāo)的目標(biāo)評價、是否進行了“以學(xué)生為中心”的課程的過程實施評價、課程反饋機制及課程效果的結(jié)果評價。其中課程目標(biāo)在評價過程中既是評價的指導(dǎo)，又是評價的先在問題。課程實施過程作為聯(lián)系課程目標(biāo)和課程結(jié)果的橋梁和中介，主要在于通過不斷了解課程實施中教師、學(xué)生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)課程實施過程中存在的困難和問題，以有效地調(diào)控課程進程。

課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是建立在教學(xué)對象分析的基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、實施標(biāo)準(zhǔn)及課程效果等方面進行評價，以滿足“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實施的基本條件，針對理論教學(xué)評價設(shè)定其主要觀測一級指標(biāo)如下表。

表 “以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程理論教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

理論教學(xué)評價 一級指標(biāo) 主要觀測點

1.教學(xué)內(nèi)容選?。?0分） 課程教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)改革使用項目載體或工作過程系統(tǒng)化設(shè)計，以符合高職教育需求

2.學(xué)生知識掌握程度（20分） 學(xué)生資料查閱、知識應(yīng)用、對問題的判斷等綜合能力的體現(xiàn)

3.學(xué)生技能分級評判（15分） 學(xué)生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況

4.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實施（20分） 教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)組織符合“以學(xué)生為中心的教學(xué)”

5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學(xué)生、企業(yè)等多方評價

6.反饋（10分） 教師教學(xué)方法、課程改革方向、企業(yè)的反饋意見、考證總結(jié)等

實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對學(xué)生完成項目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神等方面進行考核，一級指標(biāo)涵蓋實踐條件及準(zhǔn)備工作、教師指導(dǎo)實踐情況、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”學(xué)生實踐情況、學(xué)生完成項目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神、實踐效果及反饋等評價點，二級指標(biāo)和三級指標(biāo)在一級指標(biāo)基礎(chǔ)上具體化。

2.課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建的評價體系中，課程考核標(biāo)準(zhǔn)要形成對學(xué)生崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)等多方面的細化，形成個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包含教師評價、自我評價、小組評價、以證（賽）代考等多元化評價，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。從而使課程評價方式具有過程評價、量化評價和多元主體評價的特點，能讓學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)能力的發(fā)展進程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，做出適時調(diào)控。教師也能較快、較全面地掌握學(xué)情，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進行教學(xué)。

（1）教師評價是一份過程記錄表，包含課程重構(gòu)后建立的每一個項目和工作任務(wù)的匯報前討論情況、匯報情況、拓展任務(wù)討論、綜合評價意見和小組反饋意見，其中綜合評價意見要包含每組完成的三個亮點及三個建議，小組反饋意見要體現(xiàn)自我評價及改進計劃，該評價有別于傳統(tǒng)計分方式。endprint

（2）自我評價以實施步驟為主線，學(xué)生按照“預(yù)備知識—問題導(dǎo)入—咨詢—計劃—實施—評估—拓展—總結(jié)—反思”的主要過程進行記錄，并分析職業(yè)能力目標(biāo)完成情況，給出自我評價。

（3）小組評價著重于本組成員對其他組任務(wù)完成效果、基本過程和難點分析、主要依據(jù)、亮點及改進建議等方面進行考核，同時給予課業(yè)展示，有助于小組相互學(xué)習(xí)。

（4）以證（賽）代考是課程考核評價的較高層次，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能證書通過率、參加技能大賽獲獎情況進行靈活機動的設(shè)計，或者直接使用各類大賽的評分細則。

三、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評價在軟包裝材料分析與選用課程中的應(yīng)用實例

筆者將此評價體系應(yīng)用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學(xué)生共計67人參與。筆者綜合學(xué)生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務(wù)為載體，采取項目化教學(xué)，共設(shè)立15個大項目，每個項目另含有4～6個子項目。課程設(shè)計以4學(xué)時為一個大項目完成時間，采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”模式分組教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項目完成活動為過程，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從按照“預(yù)備知識—問題導(dǎo)入—咨詢—計劃—實施—評估—拓展—總結(jié)—反思”過程記錄的自我評價出發(fā)，通過匯報時的小組評價相互學(xué)習(xí)。整個過程為進階訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師使用過程記錄表對各位學(xué)生和各小組進行考核，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，并建立起針對評價的反饋機制。

課程完成后，老師使用課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)計、實施、效果、反饋各方面進行綜合評價，并聘請同行通過聽課、檢查學(xué)生報告和評價表，檢驗整個課程評價體系應(yīng)用的效果。

經(jīng)過評價體系的運用及課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，許多學(xué)生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結(jié)復(fù)習(xí)、團隊合作、匯報表達能力都有大幅度提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。

四、小結(jié)

第一，在評價體系中，重點觀測是否采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，是否以項目為載體創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力。

第二，課程評價標(biāo)準(zhǔn)全面立體，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，并建立起針對評價的反饋機制，把教學(xué)評價作為幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的一種手段和促進機制。

第三，全面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如自我評價、小組評價，使學(xué)生參與課程考核，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，并促使學(xué)生依據(jù)評價進行反饋、總結(jié)和改進，更好地學(xué)會自我管理和自主學(xué)習(xí)。

第四，過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系貫穿于整個理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，使評價具有系統(tǒng)性、動態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學(xué)生，反映學(xué)生的真實水平。

參考文獻：

[1]周進，熊建武，沈鐵敏等.高職院校課堂教學(xué)評價的研究[J].中國西部科技，2008（12）.

[2]鄒曉.英國“以學(xué)生為中心教學(xué)法”分析與實踐探討[J].經(jīng)濟師，2011（7）.

[3]韓艷梅.SCL培訓(xùn)對職業(yè)院校教師教學(xué)理念和教學(xué)效果的影響分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012（5）.

[4]丁雙鳳.打破高職基礎(chǔ)理論課堂的沉悶——“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，31（12）.

[5]章玉祉.羅杰斯“以學(xué)生為中心”教育思想對我國職業(yè)教育的啟示[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012（1）.

[6]朱振洪，余勤，趙偉春等.生物工程專業(yè)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)評價體系探討[J].中國校外教育，2012（11）.

（作者單位：張莉瓊、陳新，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

潘斌，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

（2）自我評價以實施步驟為主線，學(xué)生按照“預(yù)備知識—問題導(dǎo)入—咨詢—計劃—實施—評估—拓展—總結(jié)—反思”的主要過程進行記錄，并分析職業(yè)能力目標(biāo)完成情況，給出自我評價。

（3）小組評價著重于本組成員對其他組任務(wù)完成效果、基本過程和難點分析、主要依據(jù)、亮點及改進建議等方面進行考核，同時給予課業(yè)展示，有助于小組相互學(xué)習(xí)。

（4）以證（賽）代考是課程考核評價的較高層次，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能證書通過率、參加技能大賽獲獎情況進行靈活機動的設(shè)計，或者直接使用各類大賽的評分細則。

三、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評價在軟包裝材料分析與選用課程中的應(yīng)用實例

筆者將此評價體系應(yīng)用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學(xué)生共計67人參與。筆者綜合學(xué)生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務(wù)為載體，采取項目化教學(xué)，共設(shè)立15個大項目，每個項目另含有4～6個子項目。課程設(shè)計以4學(xué)時為一個大項目完成時間，采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”模式分組教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項目完成活動為過程，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從按照“預(yù)備知識—問題導(dǎo)入—咨詢—計劃—實施—評估—拓展—總結(jié)—反思”過程記錄的自我評價出發(fā)，通過匯報時的小組評價相互學(xué)習(xí)。整個過程為進階訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師使用過程記錄表對各位學(xué)生和各小組進行考核，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，并建立起針對評價的反饋機制。

課程完成后，老師使用課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)計、實施、效果、反饋各方面進行綜合評價，并聘請同行通過聽課、檢查學(xué)生報告和評價表，檢驗整個課程評價體系應(yīng)用的效果。

經(jīng)過評價體系的運用及課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，許多學(xué)生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結(jié)復(fù)習(xí)、團隊合作、匯報表達能力都有大幅度提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。

四、小結(jié)

第一，在評價體系中，重點觀測是否采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，是否以項目為載體創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力。

第二，課程評價標(biāo)準(zhǔn)全面立體，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，并建立起針對評價的反饋機制，把教學(xué)評價作為幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的一種手段和促進機制。

第三，全面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如自我評價、小組評價，使學(xué)生參與課程考核，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，并促使學(xué)生依據(jù)評價進行反饋、總結(jié)和改進，更好地學(xué)會自我管理和自主學(xué)習(xí)。

第四，過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系貫穿于整個理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，使評價具有系統(tǒng)性、動態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學(xué)生，反映學(xué)生的真實水平。

參考文獻：

[1]周進，熊建武，沈鐵敏等.高職院校課堂教學(xué)評價的研究[J].中國西部科技，2008（12）.

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[3]韓艷梅.SCL培訓(xùn)對職業(yè)院校教師教學(xué)理念和教學(xué)效果的影響分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012（5）.

[4]丁雙鳳.打破高職基礎(chǔ)理論課堂的沉悶——“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，31（12）.

[5]章玉祉.羅杰斯“以學(xué)生為中心”教育思想對我國職業(yè)教育的啟示[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012（1）.

[6]朱振洪，余勤，趙偉春等.生物工程專業(yè)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)評價體系探討[J].中國校外教育，2012（11）.

（作者單位：張莉瓊、陳新，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

潘斌，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

（2）自我評價以實施步驟為主線，學(xué)生按照“預(yù)備知識—問題導(dǎo)入—咨詢—計劃—實施—評估—拓展—總結(jié)—反思”的主要過程進行記錄，并分析職業(yè)能力目標(biāo)完成情況，給出自我評價。

（3）小組評價著重于本組成員對其他組任務(wù)完成效果、基本過程和難點分析、主要依據(jù)、亮點及改進建議等方面進行考核，同時給予課業(yè)展示，有助于小組相互學(xué)習(xí)。

（4）以證（賽）代考是課程考核評價的較高層次，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能證書通過率、參加技能大賽獲獎情況進行靈活機動的設(shè)計，或者直接使用各類大賽的評分細則。

三、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評價在軟包裝材料分析與選用課程中的應(yīng)用實例

筆者將此評價體系應(yīng)用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學(xué)生共計67人參與。筆者綜合學(xué)生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務(wù)為載體，采取項目化教學(xué)，共設(shè)立15個大項目，每個項目另含有4～6個子項目。課程設(shè)計以4學(xué)時為一個大項目完成時間，采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”模式分組教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項目完成活動為過程，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從按照“預(yù)備知識—問題導(dǎo)入—咨詢—計劃—實施—評估—拓展—總結(jié)—反思”過程記錄的自我評價出發(fā)，通過匯報時的小組評價相互學(xué)習(xí)。整個過程為進階訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師使用過程記錄表對各位學(xué)生和各小組進行考核，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，并建立起針對評價的反饋機制。

課程完成后，老師使用課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)計、實施、效果、反饋各方面進行綜合評價，并聘請同行通過聽課、檢查學(xué)生報告和評價表，檢驗整個課程評價體系應(yīng)用的效果。

經(jīng)過評價體系的運用及課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，許多學(xué)生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結(jié)復(fù)習(xí)、團隊合作、匯報表達能力都有大幅度提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。

四、小結(jié)

第一，在評價體系中，重點觀測是否采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，是否以項目為載體創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力。

第二，課程評價標(biāo)準(zhǔn)全面立體，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，并建立起針對評價的反饋機制，把教學(xué)評價作為幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的一種手段和促進機制。

第三，全面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如自我評價、小組評價，使學(xué)生參與課程考核，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，并促使學(xué)生依據(jù)評價進行反饋、總結(jié)和改進，更好地學(xué)會自我管理和自主學(xué)習(xí)。

第四，過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系貫穿于整個理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，使評價具有系統(tǒng)性、動態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學(xué)生，反映學(xué)生的真實水平。

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（作者單位：張莉瓊、陳新，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

潘斌，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint