思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用實(shí)踐研究

王麗彬

摘 要：思維導(dǎo)圖是把大腦的思維以圖像的方式進(jìn)行表達(dá)，刺激大腦細(xì)胞和神經(jīng)元，加強(qiáng)已輸入信息之間的聯(lián)系。在英語教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖和寫作結(jié)合起來，學(xué)生通過聯(lián)想、繪制思維導(dǎo)圖，再遵循相應(yīng)的寫作技巧，能全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思維導(dǎo)圖；英語寫作；應(yīng)用實(shí)踐

在英語教學(xué)中，寫作占重要地位，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種重要形式，也是檢測學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的手段之一。新目標(biāo)英語課程都是以單元話題為語言目標(biāo)，再進(jìn)行相應(yīng)的聽說讀寫訓(xùn)練，在教學(xué)中基本上以聽說課為主、閱讀課為輔，然后再進(jìn)行以讀促寫等一系列活動(dòng)。而在課時(shí)分布中，寫作課的比例相對(duì)來說不多，所以寫作對(duì)學(xué)生來說一直是個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在聽說課中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來為語言的順利輸出做好準(zhǔn)備。

一、初中英語寫作的基本要求

根據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平，在寫作方面應(yīng)符合以下具體要求：①能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材。②能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。③能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。④能簡單描述人物或事件。⑤能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而從學(xué)生的日常測驗(yàn)以及中考反饋中可以看出，學(xué)生的寫作還存在很多問題，需要改進(jìn)的地方還有很多。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用實(shí)踐

思維導(dǎo)圖（mind mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建一種組織性的思維工具。思維導(dǎo)圖的一般形式是：圍繞一個(gè)中心詞或主題，由不同的顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖片等構(gòu)成發(fā)散聯(lián)想圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的信息結(jié)構(gòu)化、條理化、可視化，從而加深記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖是在寫作之前一種自發(fā)能動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生以一個(gè)話題為中心開始，在腦海里形成網(wǎng)狀的聯(lián)想圖，然后逐步發(fā)展和記錄這些想法，并使各個(gè)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)系。在實(shí)施的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生先以個(gè)人為單位，然后再以組為單位，最后以全班為單位，分別進(jìn)行一次寫作和二次寫作。

現(xiàn)以新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)第八單元“How was your school trip？”為例，本單元以談?wù)撨^去的旅行為中心話題，這個(gè)話題是中學(xué)生寫作中的一個(gè)重點(diǎn)，而且又涉及一般過去時(shí)，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)思維導(dǎo)圖“五五三學(xué)習(xí)法”中，讀寫課分為課前五步、課中五步、課后三步。

課前五步包括畫一畫、劃一劃、說一說、寫一寫、評(píng)一評(píng)。在課前吩咐學(xué)生回家以trip為中心話題，把有關(guān)于trip這個(gè)主題的內(nèi)容都寫出來，以樹狀圖的結(jié)構(gòu)畫出有關(guān)于trip的思維導(dǎo)圖，在此之前，可以提供給學(xué)生一個(gè)模版，讓他們了解一下大概有哪幾個(gè)方面。

先讓學(xué)生回去畫一畫，如果自己比較確定的內(nèi)容用藍(lán)筆畫出來，如果自己不確定是否表達(dá)正確用黑筆畫出來，接著再根據(jù)自己所畫出來的內(nèi)容說一說，然后把自己剛口述的東西根據(jù)自己所畫的思維導(dǎo)圖寫出來。寫完之后，評(píng)一評(píng)自己的文章，通過查字典等措施把自己能找出的錯(cuò)誤用紅筆糾正過來，從時(shí)態(tài)、主謂一致、單詞拼寫、名詞的單復(fù)數(shù)等方面著手，一一用紅筆糾正，課前的五步基本完成。此五步可以在課前激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為課中五步做好鋪墊。

課堂中采用4人小組合作，通過說一說、畫一畫、練一練、寫一寫、評(píng)一評(píng)這五個(gè)步驟，4人一組，每個(gè)人分別將自己在課前畫的思維導(dǎo)圖說給其他組員聽，讓大家隨時(shí)用綠色筆補(bǔ)充自己沒想到的內(nèi)容，添加到自己的思維導(dǎo)圖中。每個(gè)同學(xué)都說完之后，小組畫出一張集合4人內(nèi)容有關(guān)trip的思維導(dǎo)圖，重新用藍(lán)色筆干凈地畫出來。接著4人一起練習(xí)嘗試用口述的方式。然后根據(jù)畫出的思維導(dǎo)圖，寫出這篇文章，小組內(nèi)互相批改，從時(shí)態(tài)、主謂一致、單詞拼寫、名詞的單復(fù)數(shù)等方面來批改。

如果課堂上時(shí)間允許的話，課后三步驟更適合在課堂內(nèi)完成，直接在課堂上進(jìn)行第二輪寫作。學(xué)生完成批改之后，教師給出基本框架，根據(jù)每個(gè)小組所畫的思維導(dǎo)圖，一點(diǎn)一點(diǎn)往樹狀圖上加內(nèi)容，直到把學(xué)生們的思維導(dǎo)圖融合成一張完整的思維導(dǎo)圖。教師再提供鏈接詞、好的開頭和結(jié)尾以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)比較豐富的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行二輪寫作。通過吸取同學(xué)們的優(yōu)缺點(diǎn)，再進(jìn)行第二次寫作，這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，寫一篇作文就不是那么難了。最后，教師可以抽取幾篇學(xué)生完成的作文評(píng)一評(píng)，改出當(dāng)中錯(cuò)誤以及找出好詞好句等。

到此，基本完成了讀寫課的五五三流程。在整個(gè)過程中，最關(guān)鍵的就是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，畫出思維導(dǎo)圖。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，看到旅行，你會(huì)想到什么，諸如此類的提示。

通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的愿望和興趣，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。尤其在寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說顯得尤其重要，不僅給學(xué)生提供了寫作的框架，而且結(jié)合學(xué)生已有的詞匯儲(chǔ)備，集合大家的智慧，取長補(bǔ)短，甚至在寫作的時(shí)候，還會(huì)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，隨時(shí)迸發(fā)出新的火花。

思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略，在寫作過程當(dāng)中繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速而清晰地了解寫作的整體框架，清晰思路，從而可以快速地完成“寫作”任務(wù)。教師應(yīng)該在平時(shí)的寫作教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖處理好信息之間的關(guān)系，并且指導(dǎo)學(xué)生使用豐富的語匯、短語及句型等，長此以往，學(xué)生的英語寫作能力就會(huì)有大的提升。

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（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第六中學(xué)）