英語語音自我概念和焦慮對英語專業(yè)學生語音學習的影響

彭寧紅

（湖南科技學院外語系，湖南永州 425199）

英語語音自我概念和焦慮對英語專業(yè)學生語音學習的影響

彭寧紅

（湖南科技學院外語系，湖南永州 425199）

英語語音自我概念和焦慮這兩個情感因素對英語專業(yè)學生語音學習有較大的影響。問卷調查的結果表明：大多數(shù)學生英語語音自我概念低下，三分之一的學生有課堂焦慮，半數(shù)學生從系統(tǒng)性的語音教學中受益良多。應從三個方面入手來解決上述問題，即：提升英語語音自我概念，增強自信心；增強語音學習自主性，降低課堂焦慮；重視系統(tǒng)語音教學，夯實基礎。

英語語音自我概念；焦慮；語音學習

英語語音自我概念和焦慮是影響英語學習的兩個重要的情感因素。英語語音自我概念是基于發(fā)音的個人判斷，涉及人格心理學研究領域的“自我概念”問題，是英語學習者對自己英語語音水平和語音學習能力的自我感知和評價，形成于英語語音學習過程之中[1]。焦慮指個體遇到實際或臆想的挫折而產生的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。語言焦慮是指在語言習得過程中學習者的一種煩躁不安和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，與憂慮、自我懷疑、緊張等不良感覺有關，焦慮可能是外語學習中最大的情感障礙[2]。

近年來國內學者對英語語音自我概念做過一些研究，如英語語音自我概念與實際英語語音水平的關系，重要他人評價、語音自我概念與英語自我概念之間的關系，英語語音自我概念及其影響，語音自我概念對英語口語的影響，語音自我概念與英語學習的相關性等①。對焦慮的研究更多，主要集中在：對外語學習焦慮理論的引進、介紹與述評②，英語學習焦慮與英語聽、說、閱讀等技能的相關性研究③，英語學習焦慮與成績的相關性研究④。

然而從上述研究現(xiàn)狀可以看出，基于英語專業(yè)學生的視角，就英語語音自我概念和焦慮對語音學習的影響進行的研究幾乎沒有。因此，本文試圖對這兩個情感因素對英語專業(yè)學生語音學習的影響進行調查與分析，旨在發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出合理有效的對策，以提高英語專業(yè)學生語音學習成效。

一 研究方案

本研究以湖南科技學院英語專業(yè)2012級（大一）學生為調查對象進行了問卷調查，共發(fā)放調查問卷200份，回收有效問卷192份。調查問卷由兩部分組成。第一部分是個人相關信息，包括姓名、性別、學號等。第二部分是語音自我概念和焦慮對英語專業(yè)學生語音學習的影響的調查問卷，參考了國內外一些相關研究的問卷內容和形式，結合我們的觀察及對不同班級英語專業(yè)學生的訪談，又經小范圍預測后修訂而成，共11個項目，其中語音自我概念4項、焦慮7項。

每個項目后有ABCDE 5個選項，A完全符合我的情況、B通常符合我的情況、C有時符合我的情況、D偶爾符合我的情況、E完全不符合我的情況。被調查對象必須根據(jù)個人實際情況做出選擇。問卷回收后我們切實地將數(shù)據(jù)歸類整理，采用百分比進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對問卷反映出的問題作細致客觀分析。為確保調查的真實性、準確性，在調查的基礎上增加了一些個別訪談內容作為參考補充說明一些問題。

二 結果與分析

1.英語語音自我概念的調查結果與分析。英語語音自我概念有效百分比見表1。

從表1我們可以看出，英語語音自我感覺非常好的學生僅占27.0%，認為自己擅長學習英語發(fā)音的學生僅占29.7%。這說明70%的學生英語語音自我感覺不好，認為自己不擅長學習英語發(fā)音。這一結果表明大多數(shù)學生英語語音自我概念低下。

同時，覺得自己的語音水平與之前相比進步很大的學生占44.8%，覺得能對自己的語音水平進行正確評價的學生占52.1%。也就是說半數(shù)的學生覺得自己的語音水平進步很大并且他們能夠對自己的語音水平做出正確評價。我們認為這是系統(tǒng)性語音教學起的作用。

同時英語專業(yè)學生對語音學習有了更加理性的認識，他們不愿意停留在語音學習的現(xiàn)實目標——可理解、交際有效這一層面，這樣他們和非英語專業(yè)學生也就沒什么區(qū)別，他們對自己有更嚴格的要求，他們希望達到語音學習的理想目標即達到以英語作為本族語者的語音水平——發(fā)音準確、語流順暢、交際通達[3]，而他們現(xiàn)階段的語音水平距離理想目標還有較大的差距。這可能是導致大多數(shù)學生英語語音自我概念低下的原因。

2.焦慮的調查結果與分析。焦慮有效百分比的結果顯示：地方音重，怕被人嘲笑，所以很少開口的同學僅占13%；語音課上，害怕老師糾正發(fā)音錯誤的同學僅占13%；在語音學習中，覺得自己不如其他人，所以很焦慮，上課不敢開口的學生僅占23.5%；在語音課上害怕發(fā)錯音被笑話的學生僅占27.1%。也就是說大多數(shù)同學并不怕被人嘲笑、不怕老師糾正發(fā)音錯誤、不怕發(fā)錯音被笑話，負評價恐懼焦慮低。這表明大多數(shù)學生有學好語音的良好愿望，語音學習中能拉下面子，希望老師多指出和糾正自己的發(fā)音錯誤。

語音課上，被點名朗讀時很緊張，渾身發(fā)抖、聲音發(fā)顫的同學占30.2%；總是提心吊膽，害怕被老師提問到的同學占38%；怕跟不上教學節(jié)奏很焦慮的學生占39.6%，也就是說三分之一的學生會表現(xiàn)出特定情景焦慮即課堂焦慮。訪談中我們得知這些學生語音學習的自信心不足，他們害怕朗讀時達不到教師的要求，害怕回答不了教師的問題讓教師失望，甚至害怕跟不上教學節(jié)奏，因此會擔心被點名朗讀或被提問。而自信心不足的根源在于他們語音知識的儲備不多，語音技能的掌握不夠。他們局限于通過語音課堂來學習語音，課前從不預習，課后也不愿花更多的時間和精力練習語音語調，語音自主學習能力不強。

三 增強英語專業(yè)學生語音學習效果的對策

本次調查結果表明，大多數(shù)學生英語語音自我概念低下，三分之一的學生有課堂焦慮，半數(shù)學生從系統(tǒng)性的語音教學中受益良多。針對以上發(fā)現(xiàn)，我們提出以下對策：

1.提升英語語音自我概念，增強自信心。英語語音自我概念不是一個孤立的現(xiàn)象，它和英語學習所涉及的其他語言技能如語法、聽力、口語、閱讀、寫作等自我概念一樣，屬于英語學業(yè)自我概念，且和英語學業(yè)自我概念相互作用，相互依存，并可以較好地預測英語學業(yè)自我概念[4]。也就是說，語音雖然只是英語學習的一部分,但相對于聽、讀、寫、語法、詞匯等英語技能和知識的作用，語音對英語學業(yè)自我概念的影響最為顯著[5]。

教師是學生形成語音自我概念過程中最重要的他人，教師評價與學生語音自我概念密切相關[6]。因此教師的職責不僅在于傳授語音知識，訓練發(fā)音技能，還在于幫助學生確立良好的英語語音自我概念。語音教學過程中，教師應保持對教學的熱情，用積極的情感幫助學生突破學習語音的心理障礙，維護學生的自我形象。應對學生抱以積極、熱切的期望，多采用鼓勵性評價，激勵、賞識學生，引導學生用一種肯定、樂觀的心態(tài)去感知、評價自己，提高自信心。學生語音學習的目標應做到理想與現(xiàn)實的契合，應設立階段性目標，并通過自己的努力一步步實現(xiàn)階段性目標，體會到學有所成的快樂。遇到失敗和挫折時，能客觀地分析自己，始終保持積極樂觀的心態(tài)，以發(fā)展的眼光來審視自己，不給予否定負面的消極評價，應用一種更積極主動的態(tài)度對待英語語音學習[7]，慢慢提升英語語音自我概念，增強自信心。

2.增強語音學習自主性，降低課堂焦慮。學習自主性“是一種擔負起自己學習責任的能力[8]，這種能力不是天生就有的，而是有待開發(fā)的。教師應不斷挖掘和培養(yǎng)學生語音學習的自主性，著力培養(yǎng)學生的元認知策略意識，讓學生對自己的語音學習進行長期規(guī)劃、管理、監(jiān)控和評估，克服懶惰情緒，克服語音學習中的盲目性和隨意性，把語音學習變成一種習慣。教師通過設置朗誦、對話、讀繞口令、讀Jazz chants、講故事、角色扮演等課堂活動的方式，既可以營造輕松愉快、以學生自主學習、自主操練為主的課堂氛圍，又可以達到降低學生的課堂焦慮，鼓勵學生勇于參與、大膽表現(xiàn)自己的目的。

當然，對學生來說，語音學習不能僅僅局限在課堂內。學生課后可以充分利用普特英語聽力、滬江英語等網(wǎng)站拓寬學習途徑，激發(fā)更大的學習興趣，也可以參與“英語角”等各種社團活動，參與“Jazz chants模仿大賽”“英語話劇表演大賽”等競賽活動來鍛煉自己。語音學習還可與基礎英語、聽力、口語等其他課程的學習相結合，成為英語學習必不可少的一部分[9]?？梢哉f，只有增強了語音學習的自主性，才能不斷提高語音水平，增強自信心，課堂焦慮也會隨之降低。

3.重視系統(tǒng)語音教學，夯實基礎。語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，語音是語言的物質外殼和表達手段，是基礎，是學習的首要內容。只有學好了語音，才能促進詞匯和語法的掌握，促進聽說能力的發(fā)展，達到語言教學的交際目的[9]。但由于多方面的原因，語音教學在初高中階段還沒有得到充分的重視，大多數(shù)學生在進入高校英語專業(yè)前都沒有經過專業(yè)的語音訓練，沒有掌握必要的語音語調相關知識，存在這樣那樣的語音問題。因此，為了過好英語學習第一關——語音關，很有必要開設語音課，進行系統(tǒng)語音教學。教學中不僅應側重糾正學生發(fā)音習慣上的一些痼疾，提高發(fā)音準確程度，而且要讓學生掌握正確的發(fā)音要領，掌握必要的發(fā)音規(guī)則，掌握英語中的強弱式、連讀、同化、失去爆破等語音現(xiàn)象，掌握英語節(jié)奏，了解語調的用法和功能，并學會運用不同的語調表達不同的態(tài)度和感情，以形成一個完整的語音知識體系，把感性認識上升到理性認識，從而提高學生的語音能力和語音水平。學生也將因此擁有良好的英語學業(yè)自我概念，從而為學好英語、全面提高英語綜合技能打下良好的基礎。

注釋：

①國內學者對英語語音自我概念的研究，分別參見：王初明《英語語音自我概念與實際英語語音水平》，載《外語界》2004年第5期第62-67頁；潘春梅《從英語語音看重要他人評價與語音自我概念的關系》，載《基礎英語教育》2007年第1期第24-28頁；彭寧紅《英語語音自我概念及其影響》，載《湖南工業(yè)大學學報》2010年第5期第127-129頁；孫元春《語音自我概念對英語口語的影響》，載《赤峰學院學報》2010年第1期第174-176頁；2011年青島海洋大學楊立洪的碩士論文《英語自我概念及英語語音自我概念對中國初中生英語成績的影響》；徐世昌、曹艷春《語音自我概念與英語學習的相關性》，載《新疆師范大學學報》2012年第2期第98-101頁。

②參見王銀泉、萬玉書《外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關研究概述》，載《外語教學與研究》2001年第2期第122-126頁；李烔英、林生淑《國外二語/外語學習焦慮研究30年》，載《國外外語教學》2007年第4期第57-63頁。

③參見楊晉《英語學生焦慮感和聽力理解的關系》，載《外語研究》2000年第1期第54-57頁；楊麗紅《如何降低焦慮感對英語口語水平的影響——來自一項教學實驗的實證研究》，載《山東外語教學》2005年第5期第79-82頁；石運章、劉振前《外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關系》，載《解放軍外國語學院學報》2006年第2期第59-64頁。

④參見郝梅、郝若平《英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關研究》，載《外語教學與研究》2001年第2期第111-115頁；馮妙玲《聽、說、讀交際焦慮對英語成績的影響》，載《外語電化教學》2004年第5期第16-20頁。

[1]彭寧紅.英語語音自我概念及其影響[J].湖南工業(yè)大學學報（社會科學版），2010（5）:127-129.

[2]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1999.

[3]李正栓，等，主編.英語語音簡明教程[M].上海:上海交通大學出版社，2012：6.

[4]王初明.英語語音自我概念與實際英語語音水平[J].外語界，2004（5）:62-67.

[5]王初明.自我概念與外語語音學習假設[J].外語教學與研究，2004（1）:56-63.

[6]潘春梅.從英語語音看重要他人評價與英語自我概念的關系[J].基礎英語教育，2007（1）:24-28.

[7]向香宇，彭寧紅，等.影響英語專業(yè)學生語音學習的情感因素調查分析及對策[J].湖南科技學院報，2013（12）:165-167.

[8]肖飛.學習自主性及如何培養(yǎng)語言學習自主性[J].外語界，2002（6）:24-27.

[9]彭寧紅.英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生語音學習策略差異研究[J].外語學刊，2014（2）:105-110.

（責任編輯：劉英玲）

H311

A

1674-9014（2014）06-0131-03

2014-07-28

彭寧紅，女，湖南永州人，湖南科技學院外語系副教授，研究方向為應用語言學和二語習得。