關(guān)于外國留學(xué)生“分級分班教學(xué)”模式的思考

曾柱 蘇磊鑫

[摘要]如何讓中國政府獎學(xué)金生通過一年的漢語預(yù)科順利進入專業(yè)學(xué)習(xí)成為目前外國留學(xué)生教育的一個新課題。文章從西北農(nóng)林科技大學(xué)外國留學(xué)生的特點入手，分析了其實施“分級分班教學(xué)”模式的原因。然后，以該校2011級外國留學(xué)生為研究對象，介紹了教學(xué)模式的內(nèi)容和成效。最后，對教學(xué)模式的意義作了總結(jié)，并提出了建議。

[關(guān)鍵詞]漢語教學(xué) 改革 舉措 成效

一、引言

高等教育國際化是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的重要課題。留學(xué)生教育的發(fā)展既是高等教育國際化的重要指標(biāo)，也是推動整個國家高等教育國際化的手段。近年來，隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，外國留學(xué)生中學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)逐年增加，我國高校也開始招收了一定數(shù)量的政府獎學(xué)金生。教育部于2009年3月13日發(fā)布《教育部關(guān)于對中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知（教外來[2009]20號）》，決定自2010年9月1日起，對中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生本科新生在進入（理工農(nóng)醫(yī)）專業(yè)學(xué)習(xí)前開展為期1年的漢語預(yù)科強化教育。中國政府規(guī)定一年以后政府獎學(xué)金學(xué)生必須通過漢語水平考試4級（HSK4），第二年才開始進入自己所屬的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。因此，在第一年順利通過HSK4成為這些政府獎學(xué)金生到中國學(xué)習(xí)漢語的一個重要目標(biāo)，而對于以這些政府獎學(xué)金生為授課對象的漢語教師來說，不管采取什么教學(xué)形式，HSK都將是教學(xué)過程中無法回避的一個環(huán)節(jié)。那么，如何加強對來華學(xué)歷留學(xué)生的教學(xué)管理，探索新的教學(xué)管理模式，讓這些外國留學(xué)生在最短時間內(nèi)通過漢語補習(xí)順利進入專業(yè)學(xué)習(xí)，如何進一步與國際留學(xué)生教育體制接軌，成為我國實現(xiàn)高等教育國際化的重要課題之一。

二、西北農(nóng)林科技大學(xué)（以下簡稱“西農(nóng)”）外國留學(xué)生的特點與漢語教學(xué)模式的選擇

（一）西農(nóng)外國留學(xué)生的特點

同國內(nèi)其他高校相比，西農(nóng)外國留學(xué)生教育事業(yè)起步較晚，2007年西農(nóng)招收19名外國留學(xué)生，截止到2011年9月底，在校外國留學(xué)生已達121人，其中中國政府獎學(xué)金生108人，約占在校外國留學(xué)生總數(shù)的89.25%。以2011年單年度入學(xué)的學(xué)生數(shù)量為例，該年度入學(xué)的外國留學(xué)生總?cè)藬?shù)為32人，其中三名學(xué)生的漢語水平較高，不需要漢語補習(xí)，直接進入專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)，進入漢語補習(xí)班的2011級學(xué)生人數(shù)為29人，在這29人中，4個為語言生，需要通過HSK4的外國留學(xué)生人數(shù)為25人，約占86%。

西農(nóng)外國留學(xué)生具有以下特點和需要：1、他們絕大多數(shù)來自發(fā)展中國家，學(xué)生的母語背景既有漢字文化圈的又有非漢字文化圈的，要在中國生活和學(xué)習(xí)專業(yè)幾年；2、他們在國內(nèi)一般沒有接受過漢語教育，即零基礎(chǔ)學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語的動機是掌握這種語言工具，以便在中國生活和順利地接受專業(yè)教育；3、他們在漢語預(yù)備教育階段學(xué)習(xí)漢語的時間只有一年（實際上僅有八個月左右），4、由于大多數(shù)學(xué)生受中國政府獎學(xué)金資助，所以中國政府規(guī)定一年以后學(xué)生必須通過HSK4；5、與普通語言進修生的漢語教學(xué)相比，外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)更注重高效和高強度，一般來說，普通的語言進修生的周課時安排為20課時，預(yù)科教學(xué)則會多達28課時等。

（二）常規(guī)班級授課制不適應(yīng)西農(nóng)外國留學(xué)生漢語教學(xué)

過去由于外國留學(xué)生的漢語掌握程度比較單一，許多時候國別也單一，學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語的時間較長。因而，傳統(tǒng)的外國留學(xué)生的漢語教學(xué)都采取常規(guī)班級授課制教學(xué)模式，即學(xué)生以班級為單位，一直不分班，直至漢語學(xué)習(xí)結(jié)束。這種傳統(tǒng)的漢語預(yù)科教學(xué)模式，雖然相對來說比較系統(tǒng)規(guī)整，但缺乏靈活性、創(chuàng)新性。單一的程式使它在總體設(shè)計上大同小異，少有新意。①而就西農(nóng)外國留學(xué)生的特點來看，與普通的語言生有著許多不同點。如他們在中國專門學(xué)習(xí)漢語的時間短，多為一年，那么，常規(guī)班級授課制是否適應(yīng)這種外國留學(xué)生漢語預(yù)科教學(xué)呢？從2007年到2010年這幾年入學(xué)的外國留學(xué)生，漢語預(yù)科教學(xué)都以常規(guī)的教學(xué)模式進行，而就我們的實驗成果來看，常規(guī)的班級授課制所取得的教學(xué)成果不太理想，外國留學(xué)生HSK通過率不高，多保持在30%左右。那么，尋找一種最佳的漢語預(yù)科教學(xué)模式，讓外國留學(xué)生在最短的時間內(nèi)（僅僅一年，實際上為八個月）達到最好的學(xué)習(xí)效果成為我們教學(xué)實踐的目標(biāo)。

三、西農(nóng)外國留學(xué)生“分級分班教學(xué)模式”

2011年9月，西農(nóng)在全面總結(jié)和評估以往漢語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了漢語教學(xué)改革：對來華的外國學(xué)歷留學(xué)生，一改往年所采用的常規(guī)的班級授課模式，改用“分級分班”的教學(xué)模式來開展?jié)h語預(yù)科教學(xué)。

所謂的“分級分班教學(xué)”模式就是根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其日常表現(xiàn)，分別將學(xué)生分成不同的層級，不斷地對班內(nèi)的學(xué)生進行調(diào)整進行授課。這可以從“橫向”和“縱向”兩個角度來進行分析。

“橫向”的角度主要表現(xiàn)在課型方面，并不是所有的課型都需要或者適合分級分班的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)計劃和安排，有些課程需要分班授課，而有些課程則可能合班（大班）授課更好把握，因而合班授課的課程就不涉及分級分班上課。以目前西農(nóng)的外國留學(xué)生數(shù)量來看，年度的學(xué)生數(shù)量不大，分成兩個小的授課班級即可，所以合班授課也就一個班，合班授課的課程也就面向了所有一年度的外國留學(xué)生進行授課。本文中的研究主要是針對西農(nóng)外國留學(xué)生的現(xiàn)階段的情況所做的研究，因而“分級分班”的教學(xué)模式在合班（大班）授課的課程上也就表現(xiàn)上并不明顯。比如2011年我們綜合課，口語課分班進行分班教學(xué)，而在漢字課、聽力課等還是大班上課。這主要是從課型性質(zhì)來考慮的，口語課分班，便于操練；而綜合課課時量最多，是我們檢測分班優(yōu)勢的一門極其重要的課程。另外也與學(xué)校一些客觀的因素（如師資、課程的微調(diào)）有關(guān)。當(dāng)然，一些課程的授課上分班，而在另一些課程上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實行合班授課，除了我們以上的考慮以外，還從學(xué)生的主觀能動性方面做了一些必要的考慮。由于學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效果的不同，強化班和普通班會有較大的差距，而適度地合班授課，強化班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會在一定程度上刺激和帶動普通班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為西農(nóng)外國留學(xué)生教育事業(yè)起步較晚，現(xiàn)階段外國留學(xué)生數(shù)量不多，這也在某種程度上為我們這種初級的“分級分班教學(xué)”模式的研究提供便利。而隨著年度外國留學(xué)生數(shù)量的不斷增加，小班、大班的數(shù)量也會相應(yīng)地增加，有些課程是大班上課，有些仍為小班上課，這樣，分“級分班的教學(xué)模式”在不同的課型上的變化也會更加復(fù)雜。

“分級分班教學(xué)模式”的“縱向”角度則表現(xiàn)在不同的時間和教學(xué)階段上。在不同的教學(xué)時段，學(xué)生對知識的掌握程度、效果會有不一樣的變化。根據(jù)不同的教學(xué)時段學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生所處的班級做出相應(yīng)的調(diào)整。具體做法如下：在新入學(xué)的外國留學(xué)生進入漢語學(xué)習(xí)前，由漢語教研室教師對他們進行一次大致的分班，以2011級外國留學(xué)生為例，漢語補習(xí)班學(xué)生總?cè)藬?shù)為29人，分班后兩個班的人數(shù)分別為15人和14人。在分班的過程中，我們會考慮學(xué)生的國別，性別等因素，盡可能地做到搭配合理，使兩個班整體面貌大體一致，如我們考慮國別因素，避免過多同一國別的學(xué)生分到同一個班，從而很好地避免大家上課過程中過多地使用母語交流。在這一年的漢語學(xué)習(xí)中，通過綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度（遲到早退、課堂課外的表現(xiàn)，給出綜合分，單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機械地分班是不可取的）等情況，我們還會對分班作三次調(diào)整，時間分別在第一學(xué)期期中考試后，期末考試后以及第二學(xué)期的期中考試后。②盡管同為分班，但這三次分班和學(xué)生入學(xué)時分班的目標(biāo)不一樣，入學(xué)時的分班主要是從學(xué)生整體面貌一致的角度考慮，而后三次分班則明顯地區(qū)分了強化班和普通班，兩個班級的學(xué)生的漢語掌握程度也就出現(xiàn)了差別。以前的常規(guī)的教學(xué)模式，教師可能按部就班地去教學(xué)，完成自己的教學(xué)任務(wù)就夠了，至始至終的變化應(yīng)該不會很大，而分級分班教學(xué)模式則不同，由于是根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及表現(xiàn)不斷地調(diào)整分班，所以也因為此，“分級分班教學(xué)模式”對教師的教學(xué)也就提出了更高的要求。教師在教學(xué)的過程中，則要根據(jù)學(xué)生對所授知識的掌握程度相應(yīng)地去不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方案，在教學(xué)手段、方法、對教學(xué)內(nèi)容的處理等方面也就會與常規(guī)的教學(xué)模式表現(xiàn)出一些差別。當(dāng)然考慮到下一次考試內(nèi)容的同步，教師在兩個班教學(xué)進度的處理上，會盡量保持一致。以綜合課為例，教師會要求普通班的學(xué)生按部就班地、扎扎實實地吃透教材內(nèi)容，由于強化班學(xué)生對漢語的掌握程度會好一些，很多學(xué)生已不滿足于課本的知識，特別是在第二學(xué)期開始的時候，大家對中國文化知識也有了一些了解，他們會問到很多的相關(guān)的知識，這也就需要教師備課時立足課文、并做一些相應(yīng)的延伸。

學(xué)生進入漢語學(xué)習(xí)前，我們會對學(xué)生進行一次深入系統(tǒng)的入學(xué)教育，介紹外國留學(xué)生入學(xué)以后的規(guī)章制度。③漢語學(xué)習(xí)教育作為其中重要一部分，我們會詳細介紹分級分班制度。這樣讓學(xué)生對分級分班的教學(xué)模式有一個充分的了解，有利于達到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

四、“分級分班教學(xué)”的初步成效

通過“分級分班教學(xué)”模式的推進，教學(xué)效果是顯著的。如前文所述，從2007年到2010年這幾年入學(xué)的外國留學(xué)生，學(xué)生HSK通過率不高，多保持在30%左右。“分級分班教學(xué)”模式實行以后，西農(nóng)2011級入學(xué)的外國留學(xué)生過級率呈大幅度提升。2011級的27名外國留學(xué)生參加了2012年6月由漢辦組織的HSK4，另有兩名外國留學(xué)生（語言生）參加HSK三級，就7月國家漢辦公布的成績來看，西農(nóng)外國留學(xué)生取得驕人的成績。這29名外國留學(xué)生中，28人順利通過，通過率達96.55%，只有一名報考HSK的外國留學(xué)生未能通過，而這名外國留學(xué)生未能通過，主要是因為其自身的原因，2011年入學(xué)較晚造成。我們再看參加HSK4的27名2011級外國留學(xué)生的具體的成績。新HSK筆試分聽力、閱讀書寫三部分，每部分分別為100分，總分共計300分。我們將學(xué)生的總成績分成優(yōu)秀（270分以上）、良好（240分以上）、中等（21分以上）、及格（180分以上）、未及格（180分以下）幾個級別，其中成績達到優(yōu)秀者4人，成績達到良好者9人，成績達到中等者7人，成績達到及格者6人，未及格者1人。我們可以看出，良好以上者約占一半。

五、小結(jié)

通過實行“分級分班教學(xué)”，外國留學(xué)生的整體面貌有了很大的改觀。這一模式的積極因素可以從以下三點概括：一、不僅有利于教師積極主動地貫徹新的教學(xué)思想，獲得事半功倍的效果，而且有益于外國留學(xué)生提高漢語學(xué)習(xí)的積極性。二、“分級分班教學(xué)”模式的成功推行，其影響是長遠的，它將一直影響留學(xué)生隨后幾年在專業(yè)學(xué)院專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有利于提高外國留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和鉆研性。三、外國留學(xué)生的HSK通過率的大幅提高，他們也將成為以后入學(xué)的外國留學(xué)生的榜樣，增強他們的信心。

在西農(nóng)開展外國留學(xué)生漢語教學(xué)改革有其出現(xiàn)的必然原因，也有其相對于傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)的優(yōu)勢所在。但作為新的方法探索，也還有不少需要注意和改進的地方：首先，根據(jù)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況實行分班教學(xué)，兩個教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)程度上差異是比較明顯的。如果把握不好，分班教學(xué)在一定程度上容易讓學(xué)生形成自卑心理，勢必將可能直接導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。這對教師也提出了更高端要求，漢語教師需更謹慎，更細致地觀察學(xué)生的動態(tài)，對學(xué)生進行細致心理輔導(dǎo)，鼓勵他們，以防其走進自暴自棄的死胡同。其次，經(jīng)過三次分班，一定程度也會造成學(xué)生的浮躁心理，特別是強化班的學(xué)生，他們會帶給授課教師這樣一種假象：很多知識點他們似乎都已掌握得不錯。教師會覺得單靠課本上的知識已無法滿足學(xué)生，從而盡可能多地增加課本以外的知識，而這恰恰助長了學(xué)生浮躁情緒的滋生。正確的處理方法就是教師需要定神、靜心，及時地平息學(xué)生的浮躁情緒，堅持以課文知識為出發(fā)點，在確認學(xué)生掌握好書本知識以外，再做適當(dāng)?shù)难由??！皩W(xué)生跑，教師跑”的路子不可取。

由于現(xiàn)階段外國留學(xué)生數(shù)量少，因而在分班的過程中主要分成兩個班——強化班和普通班，對外國留學(xué)生“分級分班教學(xué)”模式的研究也還僅僅是一個初步的探索。隨著外國留學(xué)生數(shù)量的不斷增加，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，可以形成由高到低級別、梯度不同的三個、四個乃至更多的班級。而兩個班級的分級分班模式作為一個初步的嘗試，必將為以后更高層次的分級分班教學(xué)提供參考。

（本文獲“西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項目”（JY1302149）、“西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社科專項”（2012RWZX20）資助）

[注釋]

①趙金銘.“九五”期間的對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2000（3）.

②當(dāng)然，在分班過程中會遇到一些問題。比如有些學(xué)生，主要是被分到慢班的個別學(xué)生不愿分班。老師要通過調(diào)查，一切以學(xué)生為中心，從教學(xué)效果出發(fā)來靈活處理。因此，雖然學(xué)生分層的方式和標(biāo)準有很多，但不可能強求絕對的一致和完美。

③由于學(xué)生大多沒有漢語基礎(chǔ)，老師介紹時所用的語言為英語，對于部分不懂英語的學(xué)生，我們會請高年級相同國籍的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的解釋。

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[5]于富增.改革開放30年的來華留學(xué)生教育[M]，北京：北京語言大學(xué)出版社，2009.

[5]曾柱、蘇磊鑫.以HSK4為目標(biāo)的階段性漢語教學(xué)[J]，現(xiàn)代語文，2013（3）.

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)國際學(xué)院 陜西楊凌）