談高校課堂教學質(zhì)量評價的幾個問題

黃煒

[摘要]本文分析了高校課堂教學質(zhì)量評價體系的意義，提出課堂教學質(zhì)量評價體系的結(jié)構組成和構建原則，對課堂教學質(zhì)量評價實踐問題予以探索與思考。

[關鍵詞]教學評價 構建 思考 課堂教學

一、課堂教學評價體系的意義

課堂教學是高校的首要任務之一，優(yōu)質(zhì)、高效的教學質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有力保障。如何保證教學質(zhì)量能夠達到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務水平？建立科學高效的課堂教學質(zhì)量評價體系和評價標準，對教師教學工作進行客觀、公正的考核，督促教師在各個方面都能符合人才培養(yǎng)的要求有著特殊的重要地位。課堂教學作為高等教育的一個重要內(nèi)容，是對學校辦學水平進行綜合評價的重要組成部分，是高校進行課程實踐和教學改革一個不容忽視的環(huán)節(jié)，是質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

二、課堂教學質(zhì)量評價體系的組成結(jié)構

課堂教學質(zhì)量的評價是一個很復雜的問題，從評價范圍上可分為微觀評價和宏觀評價；從評價的時間跨度可以分為時間上分為短期評價、中期評價和長期評價；從評價方式可以分為體驗式評價和第三者評價。這些評價各有特點，但在實際中大多數(shù)按照主客體劃分。

1.體驗式評價也稱自主評價，是評價者結(jié)合自身的實踐過程給與的評價，包括教師本人自評和受教育者學生的評價。教師自評的主要功能是系統(tǒng)收集教師本人的教學活動對教學質(zhì)量狀況的評價信息及對自身教學工作的滿意度信息。由于學生是教學活動的最大受益者，所以學生評價最能直接的反映出教學質(zhì)量、教學設施等方面的信息，所以最應引起重視。

2.第三者評價也稱客觀評價，是評價者不摻雜個人主觀因素和主觀意愿因素的評價，包括同行、專家、督導、管理人員、用人單位和社會評價。他們從專業(yè)層面及管理角度對教學活動、教學材料、學習效果和學生工作實際能力、等等，不同層面的諸多方面做以規(guī)范客觀評價，力求教學評價結(jié)果的信息真實反饋，全面地反映教學質(zhì)量。

三、課堂教學質(zhì)量評價體系的構建原則

由于課堂教學質(zhì)量評價涉及內(nèi)容十分廣泛，為了建立有效的教學質(zhì)量評價體系，應當遵循以下原則。

1.科學性原則。

建立在科學的基礎上課堂教學評價體系是提高評教質(zhì)量、增強評教有效性和可靠性的重要保證，建立教學評價指標體系時，要有相應的理論依據(jù)，每個指標項目要據(jù)有相對獨立、準確、完整的科學含義，力求科學、完整地內(nèi)涵，力求全面、客觀、公正，可靠性和合理。

2.客觀性原則。在評價過程中，采取客觀的實事求是的態(tài)度，能客觀地反映被評價對象的真實價值，避免評價人員主觀臆斷或摻雜個人感情的傾向性的影響，對于全面、可靠、正確教學評價至關重要。

3.可操作性原則。評價體系中的各項內(nèi)容必須是可操作性的，也就是說，每個組成部分都可以進行實際觀察、測定，或根據(jù)評價客體的表現(xiàn)可以得出定量或定性的數(shù)據(jù)結(jié)論。

4.開放性和多樣性原則

教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，課堂教學質(zhì)量評價也不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，眾多復雜的教學行為也不可能用單一的標準涵蓋，因此現(xiàn)代教學評價標準應該具有開放性和多樣性，為評價者創(chuàng)造寬松的環(huán)境，在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，為評價者和被評價者留有廣闊地創(chuàng)造空間。

5.反饋性原則。通過建立多方面的信息反饋機制，幫助被評價者及時了解自己的教學狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)勢和不足，在實踐中不斷改進、完善，不斷全面提高教學質(zhì)量。

四、構建課堂教學質(zhì)量評價體系的思考

（一）樹立“以人為本”的評價觀

課堂教學質(zhì)量評價中以人為本就是尊重人的勞動、創(chuàng)造和創(chuàng)新，尊重人的個性和人的自由，努力按規(guī)律辦事，正確認識人的能力與知識、素質(zhì)的關系；把人的能力與道德品質(zhì)有機地統(tǒng)一起來，做到人盡其能、人盡其才、人盡其用。評價中以人為本，能充分體現(xiàn)人的主體地位肯定人性的價值追求，尊重人的內(nèi)在發(fā)展需求，提高其參與意識，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)新活力，既發(fā)展了人的個性特征，又體現(xiàn)了教育功能的根本要求，彰顯了教育的本質(zhì)特征。

（二）注重評價的引導和促進作用

教學評價的主要作用有鑒定、診斷、導向、激勵四個的方面，評價的精髓是為了改進和提高。教學質(zhì)量評價總體思想是“以評促教，以評促學，教學相長，提高質(zhì)量”，評價是手段，不是目的。通常在實際操作時，一般都強調(diào)監(jiān)督作用，側(cè)重檢查和考核，重視評價的結(jié)果和結(jié)論如何，在一定程度上忽略了評估的引導和促進作用。因此對評應該找出其優(yōu)點所在，并總結(jié)經(jīng)驗，以利用座談、討論等形式，相互探討、借鑒、查找不足之處的原因，“對癥下藥”，促進提高教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建開放完備的網(wǎng)絡評價體系平臺

網(wǎng)絡的開放性特點為教學評價的多元化創(chuàng)造了良好的評價環(huán)境。將多種評價方法有機結(jié)合，能夠規(guī)避單一評價模式對評價結(jié)論的影響，提高教學評價的效度和信度。通過網(wǎng)絡評價系統(tǒng)提供的綜合分析功能，可以隨時統(tǒng)計匯總分析測評數(shù)據(jù)、了解建議、查詢評價結(jié)果等等各類綜合信息。尤其是由社會各界的非官方群眾組織與民間機構發(fā)起組織并實施的社會評價活動，更具有特殊的客觀性和公正性。評價體系平臺一方面能為各級領導和職能部門進行的科學決策提供堅實參考依據(jù)，保證學校的人才培養(yǎng)的定位和學校辦學方向；另一方面，也能及時、動態(tài)地反饋給各級領導、管理部門和教師本人，使相關的單位和各任課教師可以隨時查詢評價者對自己的評價意見和建議，能清楚地看到自己的主觀努力與客觀的實際效果之間的差距，能為教師具體改進教學提供有針對性的信息，從而調(diào)整自己的教學，促進教師改進教學工作，激勵教師更好地發(fā)揮潛力。

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（作者單位：魯東大學 山東煙臺）