文為誰(shuí)而作

戴桂林

這是作文教學(xué)中的一段對(duì)話：

師：我覺得你這篇文章中司馬遷的例子該換一換。

生：為什么？這個(gè)例子不能證明人生要直面生活的打擊嗎？

師：這個(gè)例子有些老套，很多人會(huì)用，會(huì)讓閱卷老師覺得煩。

生：能證明觀點(diǎn)的不就是好例子嗎？為什么老師會(huì)覺得煩？

師：因?yàn)殚喚砝蠋煏?huì)看很多作文，看多了會(huì)有審美疲勞的。所以議論文的論據(jù)要有新穎性，讓閱卷老師有耳目一新的感覺。

生：有時(shí)候不能一下子想到。

師：實(shí)在不行就編一個(gè)，閱卷老師也不會(huì)一個(gè)個(gè)去查的。

生：我知道了。

從應(yīng)試的角度看，這樣的指導(dǎo)沒(méi)有任何問(wèn)題，很多高中語(yǔ)文教師都是這樣處理的。但仔細(xì)想想，這是否值得探討呢？

最關(guān)鍵之處在于：文為誰(shuí)而作？作文訓(xùn)練又為何？

先來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題。為什么要進(jìn)行作文訓(xùn)練呢？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的寫作能力，或者說(shuō)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是最重要的交際工具，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生更好地掌握這門工具是教學(xué)的基本任務(wù)。比如能夠規(guī)范地寫出應(yīng)用文，能夠準(zhǔn)確而清晰地用文字表達(dá)出要傳達(dá)的信息等等?？梢钥闯?，文為誰(shuí)而作是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

文章可能是寫給所有人看的，如寫一篇文章介紹自己的家鄉(xiāng)，當(dāng)然是越多人看到越好；文章可能是寫給某個(gè)或某類特定的人看的，如遞一份求職報(bào)告，寫一篇專業(yè)學(xué)術(shù)論文；也可能就是寫給自己看的，如某個(gè)氤氳著薄霧的清晨，心靈的一個(gè)角落被輕輕觸動(dòng)，于是隨手記下點(diǎn)滴情懷，祭奠一下過(guò)去的時(shí)光。

從這個(gè)角度說(shuō)，高考作文當(dāng)然是寫給閱卷老師看的，為了高分去揣測(cè)一下閱卷者的心理也顯得很合理。然而數(shù)年的作文訓(xùn)練都圍繞著取悅閱卷教師進(jìn)行，這就是我們應(yīng)有的作文教學(xué)嗎？

回到文章開頭的那個(gè)例子。議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度和主張的一種文體。其寫作意圖在于提出一個(gè)觀點(diǎn)并力圖使別人接受，舉例的目的在于增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。一般來(lái)說(shuō)，事例越典型大家越熟悉，其說(shuō)服力就越強(qiáng)。司馬遷的例子和一個(gè)編的故事哪個(gè)更適合作為論據(jù)呢？當(dāng)然是前者。而絕大多數(shù)教師指導(dǎo)時(shí)卻恰恰相反。為什么？因?yàn)殚喚砝蠋煏?huì)審美疲勞的。

這大概就是應(yīng)試作文的“精髓”所在：文為閱卷者而作。正因?yàn)檫@樣，這些年的作文變成了一場(chǎng)游戲，一場(chǎng)寫作者與閱卷者的貓鼠游戲，故事很是跌宕起伏。

上世紀(jì)末，高考寫給材料議論文，“引議聯(lián)結(jié)”之類的套文縱橫天下，學(xué)生思維僵化之象引人深憂。于是《朱貴開店》之類的故事新編大行其道，被贊為思維活躍，模仿者眾多，一時(shí)高考作文充滿奇幻色彩。故事編多了就不再奇幻了，很多專家撰文斥其為胡思亂想，于是要求學(xué)生寫合乎要求的記敘類和議論類文章，那些所謂的典范議論文成為很多考生的選擇。四平八穩(wěn)的文章看多了，議論性散文和由頭類雜文又成為寵兒?，F(xiàn)在很多閱卷專家強(qiáng)烈呼吁寫記敘文，估計(jì)不久會(huì)是記敘文一統(tǒng)江湖的時(shí)代。這其間還有《赤兔之死》引領(lǐng)的文言熱，《選擇》引領(lǐng)的詩(shī)歌熱，《四幕劇》引領(lǐng)的戲劇熱。總之是什么熱寫什么，有人戲言高考作文“莫道流行便猖狂，各領(lǐng)風(fēng)騷三兩年”。

惡性循環(huán)產(chǎn)生了。某種風(fēng)格的寫作因高考時(shí)受到肯定而被大量模仿，閱卷者產(chǎn)生審美疲勞。為了糾正這一風(fēng)格的泛濫，一種新的風(fēng)格被提倡，然后又因新的審美疲勞而被否定。正如某一年感動(dòng)中國(guó)人物的故事被寫入高考作文得到肯定后，第二年海量出現(xiàn)，最終使閱卷老師無(wú)法忍受，其結(jié)果可想而知。

這是一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題，從個(gè)體看，一篇高考作文去年可能會(huì)拿較高分?jǐn)?shù)，而今年則有可能判為低分，對(duì)學(xué)生前途之影響可謂巨大。從全局看，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不確定性會(huì)嚴(yán)重干擾作文教學(xué)甚至使其走入歧途。

很多人把問(wèn)題的根源指向應(yīng)試教育，批評(píng)教師缺少打破應(yīng)試束縛的勇氣。這樣的指責(zé)是毫無(wú)道理的，承擔(dān)著為高校選拔人才任務(wù)的高考不可能離得開考試，也少有高中會(huì)完全忽視高考的影響，作為教學(xué)指揮棒的高考在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)持續(xù)地影響著教學(xué)實(shí)際。

現(xiàn)在我們?cè)撿o下心來(lái)思考：1.訂一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.閱卷時(shí)盡可能地排除閱卷者的個(gè)人喜好和情緒變化對(duì)判分的影響。

當(dāng)然，做到這兩點(diǎn)是困難的，很多人認(rèn)為寫作是極具個(gè)性化的事情，而文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)因各人的喜好而千差萬(wàn)別，過(guò)于統(tǒng)一是否會(huì)背離寫作的實(shí)質(zhì)？是否會(huì)使學(xué)生的寫作僵化？這樣的擔(dān)憂很有道理，而恰恰是這樣的擔(dān)憂使作文教學(xué)陷入迷茫之中。

其實(shí)，我們應(yīng)該換一個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題。高中作為基礎(chǔ)教育的一部分，并不承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的任務(wù)。文學(xué)創(chuàng)作不是對(duì)高中生的基本要求，高中語(yǔ)文教學(xué)也不是為了培養(yǎng)作家。作為高中畢業(yè)生，應(yīng)該有正確的世界觀，科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論，能夠根據(jù)實(shí)際要求準(zhǔn)確傳達(dá)信息。反映在作文中，應(yīng)該有明確的寫作目的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，合理的表述方式，準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，做到這些就應(yīng)該是符合要求了。

當(dāng)然，文學(xué)創(chuàng)作能力也是需要肯定的，能寫出優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)。但我認(rèn)為，文學(xué)創(chuàng)作能力就和繪畫能力、音樂(lè)能力一樣，是一種特長(zhǎng)而非基本要求。所以我們的作文教學(xué)應(yīng)該分為兩部分：一是基本要求，即合格的高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的要求；二是高層次要求，給喜歡文學(xué)創(chuàng)作的同學(xué)以更廣闊的空間?；蛟S這樣以后，學(xué)生的作文就不需要再考慮該為誰(shuí)而寫，該如何去迎合閱卷教師了。

（作者單位：栟茶高級(jí)中學(xué)）