試論聲樂階段性教學(xué)理念

劉媛媛

摘要：在聲樂教學(xué)中，如果教師掌握了階段性教學(xué)理念，就會使得聲樂教學(xué)取得顯著的效果。將階段性教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)活動中，需要聲樂教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及其對于聲樂階段性教學(xué)理念的深刻領(lǐng)悟和體會。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 階段性 理念

聲樂教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)活動，十分的抽象并且依賴于技巧，教師水平的高低，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在其他科目教學(xué)活動中，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過讀書來掌握知識，但是聲樂教學(xué)中，學(xué)生直接從教師那里學(xué)習(xí)，甚至是模仿教師的發(fā)音，因此，如果教師自身水平有限，也就很難教出高水平的學(xué)來。階段性教學(xué)理念在當(dāng)下的聲樂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，但是大多數(shù)聲樂教師僅停留在對階段性教學(xué)方法的探索，缺乏對于理念的深入研究。本文將從多個角度，不同層面，對聲樂階段性教學(xué)理念進(jìn)行探討。

一、聲樂教學(xué)當(dāng)中的三個階段

不同的學(xué)者對于聲樂教學(xué)分為幾個階段具有不同的觀點(diǎn)，筆者贊同著名聲樂學(xué)家金鐵霖先生的觀點(diǎn)，即聲樂教學(xué)分為自然階段、不自然階段和科學(xué)自然階段。

（一）自然階段

自然階段指的是沒有經(jīng)過聲樂訓(xùn)練的歌者，憑借本身擁有的聲音條件進(jìn)行歌唱的一個階段。在這個階段里面，歌唱者唱歌時完全是自然演唱，由于沒有借助任何技巧，因此，唱歌的范圍都會根據(jù)自身的聲音條件進(jìn)行選擇。當(dāng)然，會有一些通俗歌手，即使沒有經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練，也可以演唱的不錯，但這只是個案，對于聲樂教學(xué)沒有任何的借鑒意義。處于自然階段唱歌的歌手，也有不少聽眾，但如果這些歌手想突破自身發(fā)展的地區(qū)、民族障礙，還是必須訓(xùn)練自己的歌唱技巧。此時，歌手就進(jìn)入到不自然的階段。

（二）不自然階段

在這個階段中，往往依靠自然階段唱歌的人反而會發(fā)現(xiàn)唱得沒原來好聽了。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行訓(xùn)練的時候，會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，而這種不適應(yīng)是針對原來既有的習(xí)慣而言。打破原有的習(xí)慣，即使通過不斷地練習(xí)，也會出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。此時，很多歌者會認(rèn)為學(xué)習(xí)正規(guī)的唱法還不如使用原生態(tài)唱法，甚至還可能認(rèn)為這種學(xué)習(xí)已經(jīng)違背了自然歌唱的規(guī)律。如果在不自然階段出現(xiàn)了不習(xí)慣、不適應(yīng)，而此時教師不能提供正確的方法幫助學(xué)生渡過難關(guān)，很可能會導(dǎo)致學(xué)生從此遠(yuǎn)離歌唱事業(yè)。因此，作為學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)相信老師，相信前人總結(jié)出來的聲樂規(guī)律，作為教師，也應(yīng)當(dāng)保持耐心，幫助學(xué)生克服恐懼心理。

（三）科學(xué)自然階段

當(dāng)學(xué)生渡過了不自然階段，就會來到科學(xué)自然階段。從字面看，科學(xué)自然階段指的是在這個階段，歌唱者既掌握了唱歌的科學(xué)技巧，而且歌唱也是處于自然的狀態(tài)，不要在歌唱過程中刻意去記憶、尋找歌唱要領(lǐng)。這個階段學(xué)生已經(jīng)形成了科學(xué)歌唱的習(xí)慣，這種習(xí)慣深深的印刻在學(xué)生的大腦皮層，此種狀態(tài)下，學(xué)生已經(jīng)完全忘了歌唱的技巧，此時，歌曲的內(nèi)容能被很好的詮釋。這就是從有招到無招的過程。金鐵霖教授闡述的聲樂教學(xué)三個階段的觀點(diǎn)是正確的。如果學(xué)生能渡過不自然階段，就能實(shí)現(xiàn)歌唱水平的飛躍。

二、聲樂階段性教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

階段性教學(xué)其實(shí)并不存在嚴(yán)格的階段劃分，在自然階段與科學(xué)自然階段，以及階段與階段之間都有著密切的聯(lián)系，并不是簡單地階梯式遞進(jìn)。

（一）應(yīng)當(dāng)關(guān)注階段之間的延續(xù)性

聲樂階段性教學(xué)中，階段和階段之間并不是孤立的，自然階段是不自然階段的基礎(chǔ)，科學(xué)自然階段又是不自然階段的結(jié)果。在突出階段性的同時，不能忽視階段和階段之間緊密的延續(xù)性。延續(xù)性指的是前一個階段是后一個階段的準(zhǔn)備，后一個階段是前一個階段發(fā)展的必然結(jié)果，只是每一個階段都有不同的側(cè)重點(diǎn)，但絕不能厚此薄彼，如果沒有前一個階段的積累，想要達(dá)到后一個階段也不現(xiàn)實(shí)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生喉嚨打開的階段中，不能忽略到呼吸的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生呼吸的時候，也不能忽略喉嚨打開的訓(xùn)練。還有，訓(xùn)練中要求學(xué)生唱得字正腔圓時，此時需要依靠良好的呼吸和喉嚨打開訓(xùn)練為基礎(chǔ)，才能夠咬字清晰、唱腔圓潤。如果沒有良好的歌唱基礎(chǔ)，簡單的要求學(xué)生將字咬正、把音唱圓就沒有任何意義了。歌唱的基本性訓(xùn)練會貫穿于不同的聲樂教學(xué)階段，不會因?yàn)閷W(xué)生的水平已經(jīng)到了科學(xué)自然階段就忽略了基本性技巧的訓(xùn)練，任何高樓大廈都是建立在穩(wěn)固的地基之上的，歌唱也同樣如此。

（二）應(yīng)當(dāng)關(guān)注階段之間的整體性

關(guān)注聲樂教學(xué)階段的整體性，指的是在聲樂教學(xué)中不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的高超的聲樂技巧，而且還需要做到以下幾個方面的教學(xué)：第一，注重技巧訓(xùn)練的同時，講究以情動人。歌唱的目的是用來抒發(fā)情感的，如果學(xué)生雖然掌握了高超的演唱技巧，卻缺乏相應(yīng)的情感，這也算不上好的歌手。如何做到以情動人呢？一是學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷豐富自己的人生閱歷，培養(yǎng)自己良好的情操，二是加強(qiáng)對人文知識的學(xué)習(xí)，豐富自己視野，提升自己的思想境界。第二，注重階段與階段之間教學(xué)內(nèi)容的組合。聲樂教師應(yīng)當(dāng)對每一個教學(xué)階段進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計，比如，在不自然階段中，又會有若干個小的階段，小的階段中又會有不同方法和步驟，因此，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)在大階段中包含一些小階段，而且不通地階段之間也可以隨著教學(xué)的需要進(jìn)行互換而并非需要完全按照遞進(jìn)式的階段來教學(xué)。

三、結(jié)語

好的教學(xué)理念能夠讓教學(xué)活動的順利開展，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。在聲樂階段性教學(xué)理念上，必須重視教學(xué)方法的科學(xué)性，只有這樣，聲樂教師才能在不同的階段中具有針對性進(jìn)行教學(xué)，才能更好地幫助學(xué)生提高聲樂技巧、掌握歌唱本領(lǐng)，也有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，克服對不自然階段的恐懼。把復(fù)雜的歌唱技巧進(jìn)行簡單化，使抽象的問題具體化，從而提高聲樂教師的教學(xué)效率，也有利于為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才，為我國的聲樂事業(yè)做出力所能及的貢獻(xiàn)。

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