移情、讓步結(jié)構(gòu)和作文成績(jī)間的相關(guān)性

◆鞏華鋒

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、理據(jù)

1.移情

移情概念涉及兩個(gè)要素和一個(gè)過程，即主體和客體(或稱自身和對(duì)象)及兩要素之間的通達(dá)。不同學(xué)科或研究領(lǐng)域?qū)σ魄榈拿枋鼋允菍?duì)這兩個(gè)要素進(jìn)行具體化并對(duì)其通達(dá)過程進(jìn)行更為形象化的闡釋。闡釋的角度不同使兩個(gè)要素的稱謂會(huì)略有差異。修辭學(xué)重視主體主動(dòng)使主客體實(shí)現(xiàn)互通，審美心理學(xué)主張從對(duì)象角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)主體情感轉(zhuǎn)移。

2.讓步結(jié)構(gòu)

讓步關(guān)系句所表示的意義可分為條件讓步和假設(shè)讓步，如“即使”句表示的是假設(shè)讓步，而“盡管”句表示的是針對(duì)一個(gè)明確指定的條件的讓步。但無論是那種讓步，均可以反映話語發(fā)出者就其所述事件的主要思路，可以初步體現(xiàn)假設(shè)前提或必要條件，其后所述內(nèi)容可以是轉(zhuǎn)折意義也可以是遞進(jìn)意義。本文旨在考證英語教學(xué)中的讓步結(jié)構(gòu)及其移情屬性，對(duì)于學(xué)生在提高作文水平方面是否有幫助。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.受試者

山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職(大專)一年級(jí)學(xué)生，八個(gè)班級(jí)分屬土木工程系、環(huán)境工程系、建筑經(jīng)濟(jì)管理系和機(jī)電系，依次為:Ⅰ市政1301 班、Ⅱ基礎(chǔ)1301 班、Ⅲ給排水1301 班、Ⅳ設(shè)備1301 班、Ⅴ經(jīng)管1301 班、Ⅵ經(jīng)管1302 班、Ⅶ會(huì)審1301 班和Ⅷ電氣1303 班。學(xué)生年齡為17～21 周歲。按照初試時(shí)作文成績(jī)?cè)谄渌谧匀话嘀械呐琶譃槿龣n:前1/3 組、中1/3 組和后1/3 組。

2.受試環(huán)境:日常教室

3.評(píng)分規(guī)則

(1)滿分100 分;(2)共分五等:15 分、35 分、55 分、75 分及95 分;(3)字?jǐn)?shù)不少于120 詞。超詞不扣分，不夠扣5 分/10 詞;(4)備注:從切題與否、連貫性、語言錯(cuò)誤等方面進(jìn)行檢驗(yàn)，若認(rèn)為稍優(yōu)或稍劣于該分?jǐn)?shù)，則可加減5 分或10 分，不得加或減其它分?jǐn)?shù)值。

4.兩試間教學(xué)方案

初試作文中讓步結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻度統(tǒng)計(jì)如下:

讓步結(jié)構(gòu)在運(yùn)用中具體體現(xiàn)為讓步狀語從句，而讓步狀語從句的具體表現(xiàn)即是其變式。統(tǒng)計(jì)中需注意:變式份數(shù)之和不一定等于各班使用讓步關(guān)系句的作文份數(shù)之和，因?yàn)橥蛔魑闹锌赡軙?huì)出現(xiàn)多種變式。

通過表1 可知，經(jīng)管1302 班(Ⅵ)使用讓步結(jié)構(gòu)的人(份)數(shù)比例最高，占本班的27.27%，變式出現(xiàn)也為最高值9 個(gè)。市政1301 班(Ⅰ)最低，占本班的12.90%，變式出現(xiàn)最少，合計(jì)為4 個(gè)。

對(duì)除Ⅵ組以外的其它組進(jìn)行讓步關(guān)系句的練習(xí)。方案如下:

(1)練習(xí)。每課時(shí)練習(xí)五句以上的讓步關(guān)系句，練習(xí)不是簡(jiǎn)單的選詞造句，要給出語境。

(2)講解。在欣賞體悟讓步關(guān)系句樣本時(shí)，從作者和讀者角度就其使用原因、作者的意圖、意義傳達(dá)實(shí)效和可否用別的結(jié)構(gòu)替換等方面進(jìn)行分析。

(3)作業(yè)。每次課后除需完成正常作業(yè)外，另加寫五個(gè)有讓步結(jié)構(gòu)的句子或六十詞左右的短文(含讓步結(jié)構(gòu))

(4)時(shí)間:10 周，共40 課時(shí)。

5.統(tǒng)計(jì)分析方法

用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)兩次作文結(jié)果進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)，從而確定移情、讓步關(guān)系句和寫作成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系。本文將對(duì)讓步關(guān)系句和學(xué)生作文成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行回歸分析。通過散點(diǎn)圖和相關(guān)系數(shù)判斷移情、讓步結(jié)構(gòu)和作文成績(jī)等變量間是否存在直線回歸趨勢(shì)。

三、數(shù)據(jù)采集分析

在本研究中，先假設(shè)讓步結(jié)構(gòu)和作文成績(jī)間有一定的關(guān)聯(lián)。具體驗(yàn)證方法采取以使用域?yàn)檠芯繂挝?，?duì)兩次作文測(cè)試中體現(xiàn)出的使用讓步結(jié)構(gòu)的作文頻數(shù)(即讓步結(jié)構(gòu)的作用值)、班級(jí)均分以及學(xué)生的移情效能值采用散點(diǎn)圖分析，確定三者是否線性相關(guān)。具體如下:

從表2 中可知，經(jīng)過一段時(shí)間的讓步結(jié)構(gòu)的教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，在75%的使用域中的讓步結(jié)構(gòu)作用值增幅明顯，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了移情效能合計(jì)值的測(cè)算，結(jié)果如下:

在考證了各使用域的作文可信度、移情效能值、讓步結(jié)構(gòu)和作文成績(jī)間的關(guān)系以及實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后的讓步結(jié)構(gòu)使用情況和成績(jī)變化情況之后，本文對(duì)各使用域的移情效能合計(jì)值、讓步結(jié)構(gòu)的增幅和成績(jī)均分的增幅進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，意在使結(jié)論更加完善。根據(jù)表3，得出下圖:

從圖1 可以看出，讓步結(jié)構(gòu)與移情效能呈正相關(guān)趨勢(shì)，但讓步結(jié)構(gòu)的增幅與移情效能合計(jì)值卻不呈相關(guān)趨勢(shì)，說明讓步結(jié)構(gòu)能搭載移情，但讓步結(jié)構(gòu)的使用與否，卻不受移情的影響。因此，在教學(xué)中，只依靠移情能力的培養(yǎng)和只進(jìn)行讓步結(jié)構(gòu)句的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)的提高都是有限的，最佳的辦法是兩者并重，互為補(bǔ)益。

［1］魏小蘭.略談“移情”現(xiàn)象的產(chǎn)生及其在文藝創(chuàng)作中的作用［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，(03):75.

［2］徐大明.社會(huì)語言學(xué)研究［M］.上海:上海人民出版社，2007.