民間兒童游戲?qū)和l(fā)展的促進(jìn)作用分析——以河南民間游戲“跳房子”為例

◆馬來祥

(許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)

一、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的價(jià)值

兒童的玩或所有自由活動(dòng)都可以稱之為游戲。根據(jù)皮亞杰的理論，游戲可以被分為三種類型:第一種游戲類型叫做練習(xí)游戲，指的是兒童自發(fā)的重復(fù)很多動(dòng)作，主要發(fā)生于嬰兒期;第二種游戲類型叫做假裝游戲，指的是兒童經(jīng)常依靠想象將自己置身于某個(gè)角色之中，或者將一個(gè)物體想象成另一個(gè)物體等，主要發(fā)生于幼兒期;第三種類型叫做規(guī)則游戲，指需要依靠規(guī)則來保障其順利進(jìn)行的游戲，這種游戲往往帶有一定的競爭色彩，發(fā)生在小學(xué)階段及其之后。

從心理學(xué)的角度來看，一方面，游戲?qū)和呀?jīng)習(xí)得的技能起一種練習(xí)和鞏固的作用;另一方面，更多的心理學(xué)家認(rèn)為游戲是發(fā)展的工具。布魯納認(rèn)為，游戲活動(dòng)本身比結(jié)果更重要，它們?yōu)閮和峁┝艘粋€(gè)極其輕松的環(huán)境，兒童可以毫無壓力的在其中探索和嘗試各種行為方式，并將游戲中嘗試過的行為應(yīng)用到解決問題的現(xiàn)實(shí)中，即游戲通過增加備選行為的數(shù)量來促進(jìn)兒童的發(fā)展。史密斯認(rèn)為，對(duì)兒童而言，適應(yīng)未來的不是精確的行為模式，而是行為上的靈活性，而游戲恰恰能夠鍛煉行為的靈活性，擴(kuò)展兒童的適應(yīng)性潛能。

從認(rèn)知的角度看，大量的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童更多地參加一些角色扮演游戲、建構(gòu)游戲等能夠顯著的促進(jìn)概念思維、智力、操作性思維、發(fā)散思維和心理理論等功能的發(fā)展。比如，Rubin 等的研究就發(fā)現(xiàn)，兒童參加角色扮演游戲的過程中，會(huì)練習(xí)站在他人角度看問題的觀點(diǎn)選擇能力，從而產(chǎn)生去自我中心的效果，同時(shí)不斷地在現(xiàn)實(shí)身份和游戲角色中的轉(zhuǎn)換，也鍛煉了思維的可逆性，從而發(fā)展了兒童的守恒能力。Dansky 也發(fā)現(xiàn)，假裝游戲過程中，兒童需要不地完成很多表征的轉(zhuǎn)化，而表征的靈活轉(zhuǎn)化，又是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。

從社會(huì)性的角度看，兒童在游戲的過程中需要遵守輪流替換、合作競爭等規(guī)則，而這些規(guī)則也會(huì)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，而且游戲中習(xí)得的很多規(guī)則具有能夠遷移的特性，從而影響兒童的規(guī)則意識(shí)和道德發(fā)展。Rubin 的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加某些類型游戲的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，從而影響他們的同伴接受性和學(xué)校適應(yīng)。在團(tuán)體游戲中，為了更好地扮演自己的角色，兒童不得不把自己放在他人的位置上，從他人的角度體驗(yàn)社會(huì)，直接提高了觀點(diǎn)采擇的能力。

二、河南民間游戲介紹:以“跳房子”為例

跳房子游戲介紹:游戲一般由3～5 個(gè)孩子在一起玩，游戲的道具就是沙包一個(gè)。游戲開始前需要先用粉筆或用石頭在地上畫一個(gè)如右圖所示的圖形:

圖中有9 個(gè)方格，每個(gè)方格大概0.2～0.3 平方米左右，保證足夠大的同時(shí)也保證游戲者能夠單腿隔著一個(gè)格子跳過去(如從1 直接跳到3)。不同年齡的孩子因?yàn)樘S能力不同，在玩的時(shí)候可以將這個(gè)圖畫大一些或小一些。參與游戲者總共需要完成九關(guān)，游戲在孩子們中間輪流進(jìn)行，當(dāng)一個(gè)孩子在游戲中犯錯(cuò)時(shí)，就按照事先定好的順序由下一個(gè)孩子替換，最先完成九關(guān)的孩子就算勝利。

第一關(guān):從小圓點(diǎn)處將沙包丟入方格1 中，兒童從格子外隔過方格1，直接跳入方格2 中，然后依次跳到方格3、4、5、6、7、8。規(guī)則是單格用單腿跳，雙格用雙腿跳(即跳入單數(shù)方格時(shí)應(yīng)該單腿著地，跳入雙數(shù)方格時(shí)應(yīng)該雙腿著地)。然后再按照方格8、7、6、5、4、3、2 的順序依同樣的規(guī)則跳回。跳到方格2 后雙腿換單腿站立，彎腰撿起方格1 中的沙包，隔著方格1 直接跳出。

從第二關(guān)到第七關(guān)，規(guī)則類似。不同之處就是一開始將沙包丟入的方格不同，第幾關(guān)就將沙包丟入方格幾(如第6 關(guān)就需要將沙包直接從小圓點(diǎn)處丟入方格6)。跳方格時(shí)按照同樣規(guī)則，沙包在哪個(gè)方格就直接隔過哪個(gè)方格(包括進(jìn)方格時(shí)從1 到8 的跳躍順序和出方格時(shí)從8 到1 的跳躍順序都是如此)，依然是單格用單腿跳，雙格用雙腿跳。

第八關(guān):游戲者需要從小圓點(diǎn)處將沙包直接準(zhǔn)確的擲入方格8。然后按照同樣的跳躍規(guī)則從方格1 跳至方格7，此時(shí)要單腿站立、彎腰撿起沙包。然后單腿轉(zhuǎn)身，按照方格7、6、5、4、3、2、1 的順序依同樣跳躍規(guī)則跳出。

第九關(guān):游戲者要攜帶沙包，從方格1 按照同樣的跳躍規(guī)則跳到方格8，然后雙腿站立轉(zhuǎn)身，背對(duì)方格9 將沙包擲入方格9，然后蹲下背對(duì)方格9摸到沙包，最后按照方格7、6、5、4、3、2、1 的順序按同樣的跳躍規(guī)則返回。

每一次游戲的過程之中，如果發(fā)生沙包不能準(zhǔn)確的擲入應(yīng)擲入的方格、跳躍時(shí)踩線、撿沙包或摸沙包時(shí)踩線、應(yīng)該單腿(雙腿)站立時(shí)使用雙腿(單腿)站立、跳躍時(shí)沒有越過沙包所在的方格等等現(xiàn)象，則算此次游戲失敗，游戲權(quán)交給按照實(shí)現(xiàn)確定的下一位游戲者。等下次再輪流到自己時(shí)，直接接續(xù)上次的游戲關(guān)數(shù)進(jìn)行游戲，直至決出最后的勝利者和2、3、4、5 名(如果5 個(gè)孩子一起玩的話)。

三、跳房子游戲?qū)和陌l(fā)展價(jià)值分析

從生理發(fā)展的角度上看，單腿跳或雙腿跳、單腿轉(zhuǎn)身、蹲下摸沙包等動(dòng)作直接鍛煉著身體的大肌肉群;在地上劃格子的過程，以及將沙包精準(zhǔn)地投擲到每一個(gè)方格中的動(dòng)作，則是對(duì)精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力的鍛煉。

從認(rèn)知發(fā)展的角度上來看，規(guī)則在不同的格子中是經(jīng)常變換的，要很好地完成游戲必須要對(duì)規(guī)則有很好的記憶，而且每個(gè)人都要記得別人在上一輪游戲中玩到了哪一關(guān)，以防止其他兒童耍賴。這本身就是對(duì)記憶能力的鍛煉。游戲中每一關(guān)的跳法是不一樣的，這就要求兒童能根據(jù)規(guī)則隨時(shí)調(diào)整自己行為，即在游戲中完成一關(guān)后就要有一次思維上的調(diào)整，這直接鍛煉著兒童思維的靈活性;兒童在玩游戲的過程之中要隨時(shí)注意并觀察別人是否有違反規(guī)則的行為，是否在某些步驟中會(huì)犯錯(cuò)誤等，這些又直接鍛煉著兒童的感知和注意;不同地域的跳房子游戲都有不同的玩法，這直接能夠體現(xiàn)出兒童自身修改規(guī)則方面的創(chuàng)造性。

從社會(huì)性發(fā)展的角度上來看，兒童在玩游戲的過程中需要商定規(guī)則，需要根據(jù)規(guī)則輪流替換進(jìn)行，直接增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí);此類游戲具有一定的競爭性，輸贏的體驗(yàn)發(fā)展著兒童的社會(huì)性情感;跳房子游戲往往需要幾個(gè)孩子一起玩，大量孩子在一起玩競爭性游戲，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些摩擦，在解決這些摩擦的過程中，兒童的人際問題解決能力得以發(fā)展，同時(shí)也在共同玩耍過程中發(fā)展著兒童的友誼。

［1］黃進(jìn).論兒童游戲中游戲精神的衰落.中國教育學(xué)刊，2003，(09):28 -31.

［2］井衛(wèi)英，陳會(huì)昌.關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考.學(xué)前教育研究，2002，(04):36 -38.

［3］郭麗.從社會(huì)學(xué)視角看兒童游戲的教育價(jià)值.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，(01):93 -94.