歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

宋彩弟

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)意識；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)環(huán)境；自學(xué)；開放式教學(xué)模式

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0050—01

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，主動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)過程，主動(dòng)探索和解決問題。那么，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識呢？

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，歷史教師在教學(xué)中必須擯棄那種“教師是權(quán)威”的心態(tài)，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，積極構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，激勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)從無興趣、被動(dòng)地學(xué)到有興趣、主動(dòng)地學(xué)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究。這樣，才能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受，他們被束縛在教師、教材及課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成只聽不說的“啞巴”，創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展受到抑制?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)他們探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此，作為歷史教師，不僅要向?qū)W生傳授歷史知識，而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識及將所學(xué)知識加以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)。這對于開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高他們的實(shí)踐能力，具有重要意義。如，在講有關(guān)秦朝的“朝議制度”時(shí)，筆者讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”，對秦朝到底應(yīng)實(shí)行分封制還是郡縣制進(jìn)行辯論。學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，有人爭當(dāng)秦始皇；有人爭當(dāng)李斯；還有人爭當(dāng)王綰等。這一活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們在多方查閱資料的基礎(chǔ)上加深了對秦朝政治制度的理解，提高了自主學(xué)習(xí)的能力 。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的過程。因此，教師的教應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向，應(yīng)信任學(xué)生、尊重學(xué)生。學(xué)生能看懂的，教師就不要再講；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，要積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)。教師既可讓學(xué)生嘗試對一些歷史事件的發(fā)展可能性進(jìn)行大膽的推理和假設(shè)，并通過與之相類似歷史事件的對比提出問題。如，倘若甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價(jià)李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法運(yùn)動(dòng)還會(huì)失敗嗎？又可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。這不僅是對學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)的有益嘗試，而且可以加深他們對教師或命題者的認(rèn)識和理解。學(xué)生在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，可先將教材中的相關(guān)練習(xí)題予以適當(dāng)?shù)母脑?，然后再?dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，要盡量突出其趣味性、開放性與創(chuàng)新性。

四、構(gòu)建開放式教學(xué)模式

課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要注重他們自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。只有在“開放”的課堂中，學(xué)生的主體性才能得到充分的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師不能成為課本的奴隸，決不能搞一言堂。教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了解釋課本，只有打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課本為中心”、“以知識為中心”的封閉式教學(xué)模式，構(gòu)建開放式教學(xué)模式，積極推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法與教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。構(gòu)建開放式的教學(xué)模式，并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以削弱，相反，教師要根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行綜合考慮，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理制定教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識才能養(yǎng)成，他們才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用歷史知識。

編輯：孟 剛