讓“眼”在閱讀教學(xué)中發(fā)出光彩

謝麗蘊(yùn)

在語文閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生盡快掌握教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生一些比較高效的學(xué)習(xí)方法。究“題眼”、抓“課眼”、找“文眼”、析“字眼”、列“板眼”的“五眼”導(dǎo)讀法，不失為一種好的學(xué)習(xí)方法。

一、讀課文究“題眼”

題目是文章的眼睛，往往能反映文章主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、線索寫法等，因此，引導(dǎo)學(xué)生研究文章的題目，往往會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，讓學(xué)生抓住一個(gè)“進(jìn)”字來研究，林黛玉怎么進(jìn)，進(jìn)去看到什么，見到哪些人，他們?cè)趺礃拥鹊?。通過對(duì)一“進(jìn)”字的深層次的探究，學(xué)生可理清文章的線索、結(jié)構(gòu)，理解文章的主要內(nèi)容。

二、讀課文抓“課眼”

這是整體把握課文的過程，是最基本的一步。這里的讀是通讀，課眼指的是一篇課文的寫作目的、主要內(nèi)容及中心思想等。課眼是一篇課文的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，抓到并打開這扇窗戶，便能窺見全篇，居高臨下，整體把握。認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”是抓“課眼”的捷徑，抓“課眼”又是為找文眼鋪平道路。

如我們?cè)诮榻B《水滸傳》這部書的時(shí)候明確指出，它的前半部分主要寫官逼民反。在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“官逼民反”這個(gè)“課眼”，進(jìn)而分析林沖是怎樣被一步步逼上梁山的。

三、讀課文找“文眼”

這是分析理解的過程，是關(guān)鍵步驟。這里的讀是選讀，是在通讀基礎(chǔ)上選讀重點(diǎn)段落，旨在找出能夠集中體現(xiàn)“課眼”的“文眼”。所謂“文眼”，就是“文中藏眼”，就是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)制約全篇的作用。因此，在語文教學(xué)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。

例如《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句便是文眼，是全篇的“通體之眼”，因心里的“不寧?kù)o”而想到荷塘的“靜”，在荷塘的“靜”中，心靈得到了“寧?kù)o”。然而，荷塘上的蟬聲和水里的蛙聲打破了環(huán)境的寧?kù)o，引起“我”追求更高層次的心里的“寧?kù)o”，那就是對(duì)詩(shī)詞歌賦中關(guān)于江南采蓮舊俗的聯(lián)想。然而“只不見一些流水的影子，是不行的”一句，將“我”拉回到現(xiàn)實(shí)之中，心里又歸于“不寧?kù)o”。通過對(duì)文眼的分析，我們找到了本文“情”與“景”的結(jié)合點(diǎn)。

四、讀課文析“字眼”

這是賞析品味的過程。這里的讀是精讀，字眼主要指課文中除生字詞外的重點(diǎn)字詞，如直接表達(dá)主題思想的字詞，含義深刻、耐人尋味的字詞，富有表現(xiàn)力的字詞，使用頻率高、社會(huì)交際能力強(qiáng)的字詞等。

毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》中“魚翔淺底”的“翔”字，便是極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵字眼?！跋琛北疽馐区B飛，魚怎么會(huì)“翔”呢?經(jīng)過引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分討論，學(xué)生終于明白了“翔”字的妙處:①水流清澈，觀者可以清晰地看到游魚的優(yōu)美姿態(tài);②水流緩慢，魚兒在水中游得自由自在;③明凈如鏡的江水像一面大鏡子，將藍(lán)天白云倒映在水中，水天渾然一體，那魚兒可不就是“翔”嗎?一個(gè)“翔”字，境界全出。析透“翔”字，便可領(lǐng)悟到那如詩(shī)如畫的深邃意境。

五、讀課文列“板眼”

這是總結(jié)歸納的過程。這里的讀是在精讀基礎(chǔ)上以分析概括為主要目的的閱讀，是將前面零散的分析歸結(jié)成整體的過程。板眼則是針對(duì)板書設(shè)計(jì)而言的。

深入指點(diǎn)學(xué)生理出文章的外在線索、內(nèi)在線索、軸心線索，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、新穎的板書設(shè)計(jì)，不僅便于學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，對(duì)學(xué)生形成美與愉悅的熏陶和感染。板書有核心，統(tǒng)帥全板的核心即是板眼，學(xué)生見板眼而知全板，見全板而明全篇，而這板眼，又恰是文眼的突現(xiàn)。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》的板書設(shè)計(jì):

以上幾個(gè)步驟，簡(jiǎn)而言之則可概括為:層層剝筍究“題眼”，整體把握抓“課眼”，分析理解找“文眼”，賞析品味析“字眼”，歸納概括列“板眼”。課眼是教學(xué)設(shè)計(jì)的綱，文眼是通篇的神，字眼是文中的閃光點(diǎn)，板眼則是諸眼在課堂上的聚焦點(diǎn)。“五眼導(dǎo)讀法”的具體運(yùn)用，能較好地提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的自學(xué)能力和聽說讀寫能力也會(huì)有所增強(qiáng)。