任務型教學在英語課堂也高效

遲桂軒

轟轟烈烈的教學改革席卷了21世紀的教育界，課題研究隨之愈加深入，大大小小的課題似有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的架勢。最近讀了《中國教育報》中的幾篇文章，大都探討微型課題研究之事，我豁然開朗，于是嘗試實踐小小課題“任務型教學”。

學生經(jīng)過小學初中教育階段的學習，對英語有了一定的感性認識，積累了一定的語法素材，具備了一定的綜合分析能力，對語言知識，特別是語法知識有強烈的要求。提倡重視語法教學，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學生要死記硬背語法規(guī)則?！缎抡n標》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強調(diào)語法教學不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來。采用任務型教學法，設計多層次的任務，營造多彩的任務執(zhí)行環(huán)境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生通過完成活動任務學習語言，達到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師面臨的不容忽視的研究課A題。

第二語言習得理論提出：學的主要目的是運用英語進行交際。Krashen區(qū)分了兩個語言學習的概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言，而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。Krashen認為：學生要掌握語言，必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。

建構(gòu)主義學習觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到的，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學的主要思路有：（1）注意以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重合作學習；（4）注重提供充分的資源。

在語法課堂教學中，如何實施任務型教學法？三十多年的教學經(jīng)驗讓我總結(jié)出任務型課堂教學的三個基本步驟。

前任務（Pre-Task）——教師引入任務。在該環(huán)節(jié)中，教師給學生提供和創(chuàng)設真實的語言交際情境，創(chuàng)造性運用語言的機會，從而使他們運用語言規(guī)則達到交際的目的，可采用情景教學法，即運用目的語言環(huán)境。學習的語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環(huán)境或設置模擬的情景進行語法教學，使語法教學更形象、直觀、真實和有趣味。如情態(tài)動詞的使用，教師可以和學生一同找出出現(xiàn)情態(tài)動詞的幾處對話，和學生一起分析這些對話中情態(tài)動詞使用的意味：

a. Sally：What did you see this time？

Sam：A program on the meat industry.You shouldnt eat meat，you know.

b.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper？

通過諸如：What feelings are the modal verbs in this dialogue used to show？等問題的設置，幫助學生體會相關(guān)情態(tài)動詞的意思，從而達到學習的目的。

任務循環(huán)流程（Task-cycle）：任務（task）——學生執(zhí)行任務；計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

語言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

任務型課堂教學中，教師在教的過程中要進行的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅(qū)動（task-driven）的過程，有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現(xiàn)任務，而是在知識學習和技能訓練結(jié)束后呈現(xiàn)并讓學生完成，那么就不是任務驅(qū)動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程，實際上就是課堂教學的過程，此時，學生就進入?yún)⑴c任務的環(huán)節(jié)。

任務環(huán)（Task-cycle）是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據(jù)其交互的特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務過程簡單，易于課堂操作。在豐富多彩的任務的驅(qū)動下，學生能運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地習得英語，積極、主動地參與到各種任務中，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點，突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能可轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

任務型教學法不僅能夠為學生提供學習語法、運用語法的機會，而且能夠減輕學生在大班學習時的心理壓力，更大膽地運用語言，拓寬語言運用的面，加大語言運用的量，使學生在相互幫助與促進，實現(xiàn)語法學習目標的同時，培養(yǎng)信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運用任務型教學法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，還有待廣大英語教師在今后教學中不斷摸索和實踐。