課堂如何觸及學(xué)生的心靈

潘躍青

有一句這樣的話：讓第一道陽(yáng)光把你的耳朵喚醒。多么富有哲理的一句話呀。這里把尊重視為第一道陽(yáng)光，耳朵比作心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何能把這浪漫而富有哲理的話用好呢？如何讓數(shù)學(xué)的陽(yáng)光觸及學(xué)生的心靈呢？

一、讓教材觸及學(xué)生的心靈

要讓教材觸及學(xué)生的心靈首先應(yīng)從讓“學(xué)生理解教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩睦斫鈱W(xué)生”。“教材理解學(xué)生”就是教材在教學(xué)內(nèi)容安排和呈現(xiàn)形式上，以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。要使“教材理解學(xué)生”還必須讓“教師理解教材”。任何一套教材都不可能是完美無(wú)缺的，它需要每一個(gè)教師去實(shí)踐、豐富和完善。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的理解，在實(shí)施過(guò)程中自然就有不同的方法。因此我們說(shuō)，只有“教師理解教材”才能使“教材理解學(xué)生”。教師應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上“用好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)靈活運(yùn)用教材所提供的素材，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)和利用一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；同時(shí)要發(fā)掘教材中的數(shù)學(xué)情感，讓負(fù)載于教材后的感情色彩體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀及一般能力也得到提高，才能讓學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴。

二、讓思維觸及學(xué)生的心靈

數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的一門重要學(xué)科，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。在教學(xué)過(guò)程中不能把知識(shí)獲得與思維發(fā)展的關(guān)系的處理停留在表面，要能夠由表及里，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而觸及學(xué)生的心靈。比如：交流的目的不僅僅是展示，更重要的是實(shí)現(xiàn)深化，促進(jìn)發(fā)展。如：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)（上冊(cè)）“校園的綠化面積”教學(xué)片斷。教師出示圖（圖略），要求學(xué)生想辦法將這個(gè)組合圖形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形并計(jì)算出面積。學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行交流。學(xué)生爭(zhēng)先恐后上臺(tái)展示自己的方法，課堂氣氛相當(dāng)活躍。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)充分肯定，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了四種解法后，教師讓學(xué)生把這四種方法進(jìn)行分類，并說(shuō)說(shuō)分類的原因。學(xué)生能夠?qū)⒎椒?、方法3分為一類，將方法2、方法4分為另一類，讓學(xué)生比較中發(fā)現(xiàn)一類是把組合圖形分割成兩個(gè)基本圖形，將兩個(gè)基本圖形的面積相加求出組合圖形的面積；另一類是將組合圖形補(bǔ)成一個(gè)基本圖形，再?gòu)拇蟮幕緢D形的面積中減去補(bǔ)上的一個(gè)小的基本圖形的面積，算出組合圖形的面積。最后歸納總結(jié)：不管是割還是補(bǔ)，都是將稍復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形的面積的和或者面積的差進(jìn)行計(jì)算。這樣在學(xué)生展示不同解法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)分類，尋找聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生由表及里地思考，感受數(shù)學(xué)思想方法的魅力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、讓和諧觸及學(xué)生的心靈

和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的顯著特征。課堂上，有時(shí)學(xué)生的回答并不順著教師預(yù)設(shè)的思路走，甚至與教師的預(yù)設(shè)背道而馳；當(dāng)你圓滿地完成一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)或是準(zhǔn)備順理成章地歸納總結(jié)，在課堂的一角會(huì)冷不丁地舉起固執(zhí)的小手，那么顯眼，那么執(zhí)著，一副不讓回答“誓不罷休”的態(tài)勢(shì)……面對(duì)和諧課堂中跳出的不和諧音符，你是視而不見(jiàn)，或是冷眼相待，還是倍加珍惜？這是擺在每個(gè)老師面前的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，跳出預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，關(guān)注課堂中那不和諧的“音符”，使學(xué)生的心靈得以展現(xiàn)。如：我在教學(xué)“可能性”的時(shí)候出現(xiàn)了這樣的一幕：當(dāng)學(xué)生通過(guò)參與摸球的游戲后理解了“一定、不可能、可能”三個(gè)數(shù)學(xué)概念，然后在練習(xí)中我讓學(xué)生判斷生活中幾種現(xiàn)象的可能性。每個(gè)小組可以任意選擇其中的一種現(xiàn)象進(jìn)行判斷并說(shuō)明理由。

生1：我們組認(rèn)為“后天要下雨”是不可能的，誰(shuí)知道后天就一定下雨？

師：同學(xué)們對(duì)他們組的意見(jiàn)有什么看法？

生2：我們組也認(rèn)為是不可能的，因?yàn)楹筇斓氖虑檎l(shuí)也不知道。

生3：我們組認(rèn)為是可能的，因?yàn)楹筇煊锌赡芟掠?，也有可能不下雨?/p>

生4：我們組也認(rèn)為“后天要下雨”是可能的。

生5：我認(rèn)為沒(méi)準(zhǔn)兒。

我聽(tīng)了一愣，同學(xué)們都笑了起來(lái)。學(xué)生理解的“沒(méi)準(zhǔn)兒”不正是不確定現(xiàn)象的生活語(yǔ)言嗎？思考片刻后，我立即抓住這個(gè)生成的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“沒(méi)準(zhǔn)兒，用我們剛才學(xué)的一定、不可能、可能來(lái)描述，你認(rèn)為選擇哪個(gè)更合適呢？”

生5：噢，應(yīng)該選可能，那“后天要下雨”是可能的。

此時(shí)，剛才認(rèn)為不可能的同學(xué)也明白了“后天要下雨”是可能的。通過(guò)這一生成的問(wèn)題，不但使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活貼得更近，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解了“一定、不可能、可能”這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的含義，可謂一石三鳥(niǎo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們有義務(wù)喚醒所有學(xué)生的耳朵，用尊重觸及心靈，讓學(xué)生在尊重中放飛心靈。