泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

程亞品，馬玉紅

(通化師范學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部， 吉林 通化 134002)

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入發(fā)展，現(xiàn)代教育更多地關(guān)注如何使學(xué)生學(xué)得更省時(shí)、省力且高效，這便涉及一系列的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題.學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵則是元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要渠道.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平，在外語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛的實(shí)踐前景.而普適計(jì)算環(huán)境又使泛在學(xué)習(xí)成為可能，泛在學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用.在教育領(lǐng)域的應(yīng)用過(guò)程中，泛在自主學(xué)習(xí)也將成為未來(lái)的主流學(xué)習(xí)方式.

1 元認(rèn)知策略的涵義

元認(rèn)知是美國(guó)的弗拉維爾(Flavel)于1976年首次提出的一個(gè)概念，并于80年代對(duì)這一理論做了進(jìn)一步的完善，這一概念是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的.弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控.

元認(rèn)知策略是二語(yǔ)習(xí)得中一種較高層次的學(xué)習(xí)技巧，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略.其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)記憶活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)控.學(xué)習(xí)者通過(guò)自我意識(shí)系統(tǒng)的監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修正錯(cuò)誤來(lái)提高學(xué)習(xí)效率.元認(rèn)知策略大致可分為三種：①計(jì)劃策略.包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù).計(jì)劃策略在整個(gè)元認(rèn)知策略甚至在一切學(xué)習(xí)策略中，占據(jù)著很重要的位置.②監(jiān)控策略.包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間.③調(diào)節(jié)策略.根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)更正、調(diào)整認(rèn)知策略.調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān).元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相互聯(lián)系的.如果一個(gè)人沒(méi)有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié).元認(rèn)知策略對(duì)于幫助我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的；認(rèn)知策略則幫助我們將新的信息與已知信息整合在一起，并存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中.因此，元認(rèn)知策略又總是和認(rèn)知策略一起發(fā)揮作用的.

2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 自主學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的界定

自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、幫助和支持下，大學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的資源，通過(guò)自己的努力、與他人交流或向人求助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)生課程改革的重要目標(biāo)，也是大學(xué)生自身發(fā)展的主觀需要.因此，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式，也是提升自我、實(shí)現(xiàn)理想的有效途徑，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的是一種泛在化的學(xué)習(xí)支持.泛在學(xué)習(xí)是指不斷變革的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用過(guò)程中，催生出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是數(shù)字學(xué)習(xí)(e-learning)的延伸，也是“以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的按需、適量、即時(shí)的學(xué)習(xí).泛在學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用，將會(huì)是普適計(jì)算環(huán)境下未來(lái)的主流學(xué)習(xí)方式.

2.2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)自發(fā)性.在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為.大學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，在家庭、教室、圖書(shū)館、宿舍等校內(nèi)外多樣化的學(xué)習(xí)空間，以多樣化的學(xué)習(xí)方式，隨時(shí)隨地利用任何終端積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更加便利和高效.

(2)交互性.以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)習(xí)者可以利用終端設(shè)備通過(guò)同步或異步的方式與專家、教師或其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行協(xié)作與分享交流，實(shí)現(xiàn)信息交互、學(xué)習(xí)互動(dòng).教師可以在課堂外利用自媒體和新媒體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)情況和課外活動(dòng)進(jìn)行異步監(jiān)測(cè)指導(dǎo)和交流(自媒體指QQ、微信、電子郵箱等；新媒體則是傳統(tǒng)媒體形式之外的媒介形式，自媒體也包括其中.此外，還有數(shù)字電影和雜志等)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)交際的多維立體環(huán)境，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和空間限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展.

(3)持續(xù)性.目前，個(gè)人電腦、智能手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園里的普及率非常高，這些泛在學(xué)習(xí)的硬件條件保證了學(xué)習(xí)者能一直保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，除非自己取消學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)過(guò)程是連續(xù)的.

(4)無(wú)縫性.學(xué)習(xí)者將正式(學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí))與非正式(校外各種自發(fā)性的學(xué)習(xí))的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人與社群學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)縫地銜接整合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)無(wú)縫的學(xué)習(xí)空間，形成一個(gè)連續(xù)的無(wú)縫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

3 運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究以某校2014級(jí)A3班71名學(xué)生為受試對(duì)象，選取教材《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》(第三版)第一冊(cè)中第4單元的“Marcela's Work Experience”為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)求助設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)提出一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)策略.

開(kāi)學(xué)伊始，教師向?qū)W生通報(bào)本課程的大綱教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的占分比例).在此前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師已經(jīng)幫助學(xué)生了解有關(guān)元認(rèn)知策略的理念和使用元認(rèn)知策略確立學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃、進(jìn)行自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)的意義，并基本明確了自己的學(xué)習(xí)需求.

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置：了解相關(guān)文化背景，如Buckingham Palace, Bank Holiday, BUNAC等；運(yùn)用詞匯記憶策略熟練掌握本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)及表達(dá)法；熟練朗讀課文并根據(jù)篇章內(nèi)容進(jìn)行句子聽(tīng)寫(xiě)；借助篇章的段落主旨和重點(diǎn)詞語(yǔ)復(fù)述課文；通過(guò)課文中的典型句子對(duì)比英漢表達(dá)的句式和結(jié)構(gòu)不同之處，學(xué)習(xí)體會(huì)翻譯技巧，如漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣狀語(yǔ)提前、句子的分譯、合譯以及詞性的轉(zhuǎn)換等；模仿課文最后段落“Working in London has many advantages...”，進(jìn)行段落仿寫(xiě)，之后搜索www.pigai.org網(wǎng)址，按老師給的作文號(hào)提交；查閱搜集有關(guān)本單元的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)典句式和學(xué)生感興趣的潮語(yǔ)英譯，在課前演講時(shí)段交流.通過(guò)各種渠道和路徑鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)輸入到能力輸出的培養(yǎng)目標(biāo).

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：學(xué)生可以在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)課件、手機(jī)、電腦等數(shù)字化資源完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)學(xué)生課前演講、課上小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴詞匯大賽、朗讀比賽、話題辯論等課堂活動(dòng)以及課堂外的新媒體網(wǎng)絡(luò)和小組學(xué)習(xí)等形式完成諸多學(xué)習(xí)任務(wù).教師是組織者，學(xué)生是主體參與者，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多邊互動(dòng)教學(xué)過(guò)程.

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧獙W(xué)后，通過(guò)測(cè)試、學(xué)生反思自評(píng)和小組互評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以測(cè)試結(jié)果和教學(xué)信息反饋?zhàn)鳛榻Y(jié)論的依據(jù).

學(xué)習(xí)求助設(shè)計(jì)：建立班級(jí)QQ群，指定有責(zé)任心的學(xué)生做群主.上傳四級(jí)輔導(dǎo)、考研信息、英文閱讀小文章、優(yōu)秀英文原版電影、英文歌曲、英語(yǔ)口語(yǔ)或?qū)懽鹘?jīng)典句式、學(xué)生英文習(xí)作、學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)等.師生共同參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)課堂外的異步交流補(bǔ)充和鞏固了課堂上的同步學(xué)習(xí).

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，采用對(duì)學(xué)生測(cè)試、訪談、問(wèn)卷、觀察等方法，評(píng)估教學(xué)成果，了解反饋信息.學(xué)生普遍反映對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果比較滿意，并表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，認(rèn)為本文所提學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的，可以提高其學(xué)習(xí)成效.同時(shí)學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了利用零散的時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了明顯提高.基于此，本文所提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法是可行并且有效的.

但是，本教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)限還比較短暫，今后還將繼續(xù)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，并接受學(xué)期末的終結(jié)性測(cè)評(píng)以及學(xué)生四、六級(jí)考試通過(guò)率的檢驗(yàn).泛在學(xué)習(xí)在對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大促進(jìn)作用的同時(shí)，也存在一定的問(wèn)題.因此，教師應(yīng)該對(duì)泛在理念下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步提供必要的指導(dǎo)，以促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí).同時(shí)，教師也應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷依據(jù)反饋信息調(diào)整課堂教學(xué)范式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，運(yùn)用元認(rèn)知策略等理論，加大創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)力度，以培養(yǎng)出真正的實(shí)踐性應(yīng)用型人才.