讓問題引領學生主動探究

■孫 潔

在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設寬松的氛圍、恰當?shù)膯栴}情境，適時點撥引導，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題作為教學的出發(fā)點，然后分析問題、解決問題，把探究的觸角從課內延伸到課外，讓問題成為學生學習知識，提高能力的紐帶，讓每一個學生養(yǎng)成主動探究的好習慣。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生敢問

成功的教學依賴一種真誠、信任的師生關系，依賴一種和諧、安全的課堂氛圍。教師要注重在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系。如果教師高高在上，與學生有距離感，學生神經(jīng)緊張，怎么還敢提出問題呢？所以，教師在第一步踏進教室時就要把微笑帶給學生，讓每一個孩子都感覺到教師的關愛，同時還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體。教師還要善于捕捉學生的點點智慧火花，對學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，當學生得到教師的認可時，他們敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性就得到了提高。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生想問

小學生好奇心強、求知欲旺盛，對感興趣的事物總想問“為什么？是什么？怎么樣？”。教師要善于根據(jù)教學內容把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的教學情景之中，造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

1.從生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境。

數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學知識取材于現(xiàn)實生活，教師則要利用真實的生活問題，構建數(shù)學問題情境，使抽象的內容具體化，使數(shù)學理論結合實際生活，這樣學生在解決生活問題的過程中能學到新的知識。例如，教學《折扣》一課，我用課件出示春節(jié)期間商店海報的畫面，定格在“西裝八折出售”，教師提出問題：根據(jù)你在生活中看到的打折情況，說說打折是什么意思。學生根據(jù)生活經(jīng)驗理解“打八折”的含義。接著再出示一組課件：帽子五折出售、手套八五折出售、羽絨服五折起、皮衣三至八折出售，讓學生說說這些“折”是什么意思。通過創(chuàng)設購物的問題情境，極大地激發(fā)了學生的求知欲，使學生覺得數(shù)學知識離自己的生活很近，自覺地運用自身的經(jīng)驗和知識，結合實際理解了“打折”的含義。

2.從已有知識創(chuàng)設問題情境。

學生要學習新知識，必然有舊知識做基礎，所以找準新舊知識的銜接點創(chuàng)設問題情境，可以讓學生感到有東西可抓、可想。學生對于新知識問題的出現(xiàn)，既能找到舊知識的影子，又不能完全領會，從而產(chǎn)生學習的愿望，有利于激發(fā)學生學習的興趣。

例如，教學《圓錐的體積》一節(jié)，將長方形旋轉得到圓柱體，將長方形的一半——直角三角形旋轉得到圓錐體，從而產(chǎn)生問題：圓錐的體積怎樣求，它與圓柱體的關系是什么？學生似乎可以通過舊知識思考——三角形面積是長方形面積的一半，那么，旋轉以后圓錐體積也應該是圓柱體積的一半，但又感覺不對，從而產(chǎn)生學習的愿望。

3.通過具體實踐操作創(chuàng)設問題情境。

通過具體實踐操作創(chuàng)設問題情境是讓學生在動手操作中產(chǎn)生疑問，通過各種思維活動，在解決問題中獲取直接經(jīng)驗，同時又建構新的數(shù)學知識。概念教學中有許多抽象的知識較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能收到意想不到的效果。

如在教學“質數(shù)與合數(shù)”一課時，我首先讓學生準備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學生用不同個數(shù)（5個、9個、12個、17個等）的小正方形拼成長方形，想一想有幾種不同的拼法。學生在動手拼的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣幾個問題：為什么用5個、17個小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個、12個小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢？這與小正方形的個數(shù)有什么聯(lián)系呢？是否給的正方形個數(shù)越多，能拼出長方形個數(shù)的方法就越多呢？然后針對學生產(chǎn)生的問題引導學生研究這些“個數(shù)”的特點，學生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)其中隱含的知識點：當小正方形“個數(shù)”的約數(shù)只有1和它本身時，只能拼成一個長方形；當小正方形“個數(shù)”除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)時，就能拼成多個長方形，從而引出了質數(shù)與合數(shù)的定義。這樣在操作實踐中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，促進了概念的形成，學生憑借實踐操作的經(jīng)驗找到學習數(shù)學知識的方法。

4.通過故事童話創(chuàng)設問題情境。

學生在平時接觸過許多令他們津津樂道、帶給他們無數(shù)歡樂的童話、寓言故事，所以會牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點，我們應該充分挖掘、利用。

三、主動質疑，讓學生會問

學生的思考往往是從疑問開始的，質疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，釋放每一個學生的潛能和才干的好辦法。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題是從新的角度去看問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。從這個角度看，教師的教學不僅僅要提問題給學生，更應該激發(fā)學生自己產(chǎn)生疑問，從而促進學生進一步的思考，更好地發(fā)展學生的數(shù)學探究能力。因此教師要為學生營造良好的質疑問難的氛圍，在教學中，敏銳地設置一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考、自主探索，使學生由不敢質疑到敢于質疑，通過引導使學生逐步做到會問，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

如在教學《三角形邊的關系》時，我為學生提供了長度不同的5根小棒，長度分別是3厘米、3厘米、6厘米、8厘米、10厘米。問：“給你三根小棒，你一定能拼三角形嗎？”“學生們信心十足：“能?！钡诓僮鲿r發(fā)現(xiàn)并不是任選三根小棒就能拼成一個三角形。學生頭腦中就會產(chǎn)生疑問，為什么不是任意三根小棒就能圍成三角形？那和什么有關系？能圍成三角形的這些小棒長度有什么關系？學生就會把這些問題看作是學習的動力，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養(yǎng)成習慣，久而久之使學生學會提問題。

四、聯(lián)系生活實踐，讓學生善問

數(shù)學就在我們身邊，就在我們的生活中，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。所以，教師要積極引導學生觀察身邊的事物，養(yǎng)成質疑的習慣。如，學校開田徑運動會時引導學生觀察：為什么100米賽跑的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員卻不在同一起跑線上？為什么汽車的車輪是圓的？方形的、橢圓形的、三角形的為什么不能做車輪嗎？生活中像沙子、泥土等物品的放置為什么都堆放成圓錐體？學習的目的在于應用，讓學生通過聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察周圍事物的態(tài)度和意識，在發(fā)現(xiàn)、解答問題的過程中享受到“學以致用”的樂趣。

總之，在課堂教學中，我們應當通過創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，引領學生主動探究，使探究具有明確的目的和方向，從而提高學生的探究能力。

我推薦的書

◎《乖孩子的傷，最重》，李雅卿著，首都師范大學出版社

◎《賞識你的學生》，孟繁華主編，海南出版社

◎《愛滿天下——陶行知文學傳記》，周毅、向明著，江蘇教育出版社

◎《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》，馮衛(wèi)東著，教育科學出版社