從學(xué)生能懂的地方開始教

■天津中學(xué) 吳 奇

每一節(jié)課從哪兒開始呢？教師一定會(huì)在課前對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)進(jìn)而考慮這節(jié)課從哪兒開始。“哪兒”就是教學(xué)起點(diǎn)，它直接關(guān)乎課堂教學(xué)能走多遠(yuǎn)，直接關(guān)乎學(xué)生收獲多寡。

一、在坐標(biāo)系中考量教學(xué)起點(diǎn)

考量教學(xué)起點(diǎn)是基于教師的教學(xué)，還是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)？這決定了課堂是以教師的教為主還是以學(xué)生的學(xué)為主。筆者認(rèn)為，我們要在學(xué)生學(xué)習(xí)的坐標(biāo)系中確定。如果把教師“當(dāng)前的知識(shí)”定位為橫軸，那么學(xué)生的“當(dāng)前知識(shí)”就是縱軸。

在這個(gè)坐標(biāo)系中，教師“當(dāng)前的知識(shí)”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生的“當(dāng)前知識(shí)”是指學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)所必須借助的知識(shí)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)積累，也稱為“學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)”。

新課改以來，“以生為本”的理念我們已經(jīng)很熟稔，但行動(dòng)上恐怕未能到位。很多人依然在“以教為本”的課堂中前行，教學(xué)起點(diǎn)也自然以教師的知識(shí)傳授為起點(diǎn)。如果我們把“以生為本”的理念付諸行動(dòng)，那么教學(xué)就不應(yīng)只從知識(shí)的邏輯起點(diǎn)開始，而應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)；教學(xué)也一定會(huì)選好與學(xué)生生活情感的共鳴點(diǎn)，找到與學(xué)生邏輯思維的對(duì)接點(diǎn)。

二、“學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)”是教學(xué)起點(diǎn)

我們必須明白“尊重當(dāng)前知識(shí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”（ 巴西教育家弗萊雷語），也就是說，教師的教學(xué)要從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)著手，而不是從教師當(dāng)前的知識(shí)開始教學(xué)。通俗地說，就是從學(xué)生能懂的地方開始教。要從“有”開始，而不是從“無”開始。要從“學(xué)生能懂的地方”出發(fā)，才能到達(dá)“學(xué)生不懂的地方”，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。否則，在教學(xué)中，教師沒有充分考慮學(xué)生所擁有的“當(dāng)前知識(shí)”，那么很可能就無法講授新的概念和傳遞新的信息?；蛟S為了考試，學(xué)生能夠記住這些新知識(shí)，但考完以后他們將回到原地，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效甚至無效。

三、字詞是語文教學(xué)的“起點(diǎn)”

語文和生活聯(lián)系最為密切，語文學(xué)科具有先天的復(fù)雜性，又因文體樣式不同、課型有別、學(xué)情各異、文化種族各異，所以語文教學(xué)的“起點(diǎn)”是最為豐富的。不管“起點(diǎn)”是如何豐富，我們?cè)诮虒W(xué)尤其是起始課時(shí)，首先思考的是要抓住“字詞”這個(gè)“起點(diǎn)”。當(dāng)然，這不是說所有的起始課都要從“字詞”開始。

筆者以《從百草園到三味書屋》為例來說明。

面對(duì)《從百草園到三味書屋》這篇課文，我們?nèi)绾未_定教學(xué)的“起點(diǎn)”？起點(diǎn)一定有很多，但對(duì)初中學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)文本中的“字詞”基本都認(rèn)識(shí)，即使有個(gè)別不認(rèn)識(shí)的也可通過查字典自行解決，這就是學(xué)生的“當(dāng)前知識(shí)”，是學(xué)生懂的地方。至于字詞背后的“趣”和“情”就未必是所有學(xué)生都能懂的地方。所以，從“字詞”始，既符合學(xué)情，更符合學(xué)段要求。那么，我們不妨就從“字詞”開始，漸漸走進(jìn)文本深處，在師生互動(dòng)下去探究、體會(huì)百草園的自然之趣、雪地捕鳥的智慧之趣及三味書屋的鬧課之趣，進(jìn)而品味作者之情。

首先，我們要求學(xué)生從文章中找到百草園中作者描寫事物的詞及這些事物之前的修飾詞。在此基礎(chǔ)上，既可以讓學(xué)生把這些詞寫在黑板上，也可以用投影儀在大屏幕上出示。如，“碧綠的菜畦”“光滑的石井欄”“高大的皂莢樹”“紫紅的桑葚”“鳴蟬長(zhǎng)吟”“肥胖的黃蜂”“輕捷的叫天子”……

在這些重點(diǎn)詞語中，“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”等都屬于物名，學(xué)生“識(shí)”得即可。但這些物名前的修飾詞，“碧綠”“光滑”“高 大”“紫紅 ”，學(xué)生不僅要“識(shí)”，更要從中學(xué)到點(diǎn)什么。

對(duì)這段文字，作者在文中說“不必說”，很多教師也都跟著“不必說”，其實(shí)這些恰恰是教師“必說”的，而且還要好好說。

其次，教師要把聚焦點(diǎn)放到這些修飾詞上。教師不妨先讓學(xué)生對(duì)這些詞進(jìn)行觀察，看看有何特點(diǎn)，沒準(zhǔn)有學(xué)生能說出點(diǎn)東西來。如果學(xué)生不能說出，也不能責(zé)備。對(duì)初中學(xué)生而言，構(gòu)詞特點(diǎn)是難點(diǎn)。此時(shí)教師的示范、引導(dǎo)作用就要及時(shí)出現(xiàn)。教師可以舉例說明修飾詞的一些特點(diǎn)，如“長(zhǎng)白山”（我國東北中朝邊界的一條山脈），“長(zhǎng)”“白”都是“山”的修飾語?！鞍住敝傅氖巧降念伾蚴情L(zhǎng)年積雪不化?！伴L(zhǎng)”既指的是山脈綿延距離長(zhǎng)，還指雪不化的時(shí)間長(zhǎng)。人們就是利用山脈的這兩個(gè)特點(diǎn)給山脈命名為“長(zhǎng)白山”。這一環(huán)節(jié)可以師生互動(dòng)。

然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)修飾詞進(jìn)行解讀。這一環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生多說一些，教師引導(dǎo)即可。本文只對(duì)“碧綠”作解讀?！氨叹G”是修飾“菜畦”的，菜畦是農(nóng)家的菜園子，種有韭菜、小蔥、黃瓜、豆角、油菜等蔬菜，一畦一畦，綠油油的。城市的學(xué)生有可能沒有見過，教師可以出示圖片或是視頻，來增加學(xué)生的生活感。“碧”是“青綠色的玉石”，其特點(diǎn)是透明。放在“綠”之前則突出了綠的通透亮麗，把春天中的蔬菜給人的感覺寫得清新、有活力，寫出了發(fā)自人心里的對(duì)大自然的欣喜之情。

這個(gè)修飾語有何特點(diǎn)？“物”+“色”，以物飾色。其作用是能表達(dá)出人的情感，且容易引人聯(lián)想。歸納特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生舉出類似的詞語來，如雪白、乳白，鵝黃、金黃，磚紅、玫瑰紅、橘紅，寶石藍(lán)、孔雀藍(lán)、海藍(lán)、天藍(lán)，醬紫，等等。

教師把“修飾語”當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)，從“碧綠的菜畦”入手，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，從品“物之名”到品“修飾詞”再到品“我之情”，一步步深入文本。這樣的教學(xué)，既能努力讓學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美言詞的習(xí)慣，又充分體現(xiàn)了運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確性和情感性。