基于內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革研究

潘孝泉

（浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江 金華 321004）

一、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于：（1）過(guò)于注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，忽視語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力差。（2）教學(xué)僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于知識(shí)的自我內(nèi)化與建構(gòu)。（3）教學(xué)過(guò)程受教師控制，缺少情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作式互動(dòng)與促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)生的平臺(tái)。（4）學(xué)生缺少主體學(xué)習(xí)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。（5）語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)相脫節(jié)。

實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙不是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，而是如何將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言體系相融合。語(yǔ)言作為一種媒介，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)，從而自主地表達(dá)語(yǔ)言。從根本上看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀主要是由于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式并未根本上得到轉(zhuǎn)變。因此，本教改研究在于改革傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的基于學(xué)科內(nèi)容的“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

二、改革與實(shí)踐方案

本教改主要圍繞基于內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展行動(dòng)研究，力圖應(yīng)用國(guó)內(nèi)外所倡導(dǎo)的內(nèi)容依托式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革。因此，有必要先簡(jiǎn)要介紹基于內(nèi)容的教學(xué)的內(nèi)涵和主要特征。

基于內(nèi)容的教學(xué)（content-based instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI），也稱(chēng)以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)或內(nèi)容依托式教學(xué)，是指在第二語(yǔ)言（或外語(yǔ)）教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)建立在某個(gè)學(xué)科主題內(nèi)容之上，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的提高，而且促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高?；趦?nèi)容的教學(xué)注重所教內(nèi)容的意義，其目標(biāo)導(dǎo)向在于通過(guò)共同學(xué)習(xí)具體內(nèi)容和語(yǔ)言技能來(lái)達(dá)到語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，這有別于一般意義上的語(yǔ)言、語(yǔ)法教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中，基于內(nèi)容的教學(xué)圍繞學(xué)生所要獲取的信息或內(nèi)容而不是依據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言符了以學(xué)生為中心的教學(xué)范式，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是依賴(lài)教師的知識(shí)灌輸。其三，積極的教師引導(dǎo)。基于內(nèi)容的教學(xué)需要語(yǔ)言教師更好地選擇和適應(yīng)真實(shí)的材料在課堂中的使用，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，它要求教師具有較高的“把話(huà)題引入教學(xué)”的技能。其四，語(yǔ)言習(xí)得評(píng)價(jià)。由于基于內(nèi)容的教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)、有趣、相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來(lái)發(fā)展語(yǔ)言技巧，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得技能需要得到有效評(píng)價(jià)。

根據(jù)Brinton的劃分，CBI教學(xué)有三種模式：保護(hù)模式、輔助模式和主題模式。從實(shí)踐來(lái)看，主題模式更有利于語(yǔ)言教學(xué)，更適合我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。結(jié)合基于內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念，本教改將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實(shí)施。號(hào)來(lái)組織。Brinton等指出：“CBI教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，同時(shí)教授學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能。語(yǔ)言課程的開(kāi)設(shè)是基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的需求，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也是圍繞解決學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行的。”語(yǔ)言是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的媒介，學(xué)科內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉。它不是僅僅以意義為依托來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式,而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)持續(xù)性的內(nèi)容（sustained content）這一超語(yǔ)言文本 （super text）來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,使某些語(yǔ)言形式循環(huán)出現(xiàn)在語(yǔ)言文本中,更有利于該語(yǔ)言形式的掌握。由此我們可以看出，基于內(nèi)容的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于避免語(yǔ)言教學(xué)只局限于語(yǔ)言本身，而是以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，使課堂交際聚焦于共同的主題內(nèi)容，并且圍繞主題任務(wù)開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，基于內(nèi)容的教學(xué)模式具有一些特征。其一，語(yǔ)言材料的真實(shí)性。真實(shí)性的語(yǔ)言材料包括類(lèi)似于母語(yǔ)教學(xué)所采用的材料以及其他涉及報(bào)紙、雜志文章中使用的媒體材料，這些材料并不局限于為語(yǔ)言教學(xué)目的而服務(wù)。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高?；趦?nèi)容的教學(xué)讓教師架構(gòu)起有趣的、可理解的、有意義的內(nèi)容，這些能夠與學(xué)生的興趣和需要實(shí)現(xiàn)聯(lián)接。這種課堂教學(xué)突出體現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容改革

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較為固定地使用一本教材，較少補(bǔ)充課外內(nèi)容。而在本教改中，通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)資源、自主編排教材和教輔資料等來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)基于學(xué)科內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。在教學(xué)內(nèi)容上，還注重將大學(xué)英語(yǔ)課本知識(shí)與外部生活世界的聯(lián)接，將教材資源擴(kuò)展到社會(huì)生活，形成較為豐富的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系，很大程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對(duì)課文的使用過(guò)程中，重點(diǎn)圍繞特定學(xué)科內(nèi)容的主題任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合。重視主題式任務(wù)的解決，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)方法改革

在合理吸收傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，本教改將采用重視學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、批判性思考的基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。該教學(xué)法主要采用圍繞主題探究的形式開(kāi)展教學(xué)，即課堂主題探究和課后小組話(huà)題研究。具體可分為以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié):

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題任務(wù)構(gòu)建學(xué)生所要探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念框架或?qū)W習(xí)對(duì)象。通過(guò)“問(wèn)題解決”的方式設(shè)置那些能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的主題任務(wù)。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。依據(jù)建構(gòu)主義理論，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須擁有一個(gè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)與外部語(yǔ)言環(huán)境的交互，不斷進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得?；趦?nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式正是強(qiáng)調(diào)利用學(xué)科文化內(nèi)容而不是割裂的語(yǔ)言片段來(lái)構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，并且通過(guò)“在場(chǎng)”或“在線(xiàn)”的形式實(shí)現(xiàn)會(huì)話(huà)互動(dòng)與協(xié)作。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。學(xué)生的自主探究可以分為課堂自主探究和課外自主學(xué)習(xí)探究?jī)蓚€(gè)方面。課堂自主探究主要是通過(guò)教師設(shè)置的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組討論、主題探究和問(wèn)題解決的形式，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等各種形式參與到有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中。在課外自主學(xué)習(xí)探究中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展基于主題的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（4）組織小組報(bào)告。以主題任務(wù)的形式分配給各個(gè)小組學(xué)習(xí)與探究的任務(wù)，各個(gè)小組采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，結(jié)合材料，把本組的研究話(huà)題、過(guò)程和結(jié)果向全班做匯報(bào)。這種模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。

三、具體改革應(yīng)用

內(nèi)容依托式教學(xué)模式用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于避免師生的交際只局限于語(yǔ)言本身，而是建立一個(gè)對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的交際鏈接方式，使交際環(huán)節(jié)聚焦于共同的主題，并由該交際行為的系列活動(dòng)所激發(fā)。在本教改中，基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)特別注重任務(wù)型情境。通過(guò)任務(wù)型主題設(shè)計(jì)以及多媒體技術(shù)的場(chǎng)景、圖片、音頻、視頻等真實(shí)語(yǔ)言素材，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供立體式的語(yǔ)言情景，構(gòu)建擬真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，進(jìn)行立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。該教改通過(guò)基于主題內(nèi)容的多媒體課件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、課外協(xié)作學(xué)習(xí)、電子學(xué)檔設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，提供了立體、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。再次，該教學(xué)模式以主題任務(wù)為主線(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容編排，使文本和協(xié)作活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)的整體，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將每個(gè)單元的內(nèi)容作為一個(gè)主題（theme），以人與文化、人與社會(huì)、人與生活為主要線(xiàn)索（thread）將各單元的主題有機(jī)地連貫起來(lái)。由每個(gè)單元中的課文以及與主題相關(guān)的課外材料產(chǎn)生同一主題下的不同話(huà)題（topic）?，F(xiàn)以高等教育出版社《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》（第三版）綜合教程第四冊(cè)第二單元為例。該單元的主題為文化（culture）。課本中提供了兩篇文章即On growing old gracefully（《頤養(yǎng)天年》）和 Cultural differences（《文化差異》）。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞文化（culture）這一主題，依據(jù)學(xué)生的興趣選取其他材料（比如體現(xiàn)中西文化差異的電影等）作為補(bǔ)充。那么，這三組材料所展現(xiàn)的三個(gè)話(huà)題，即“頤養(yǎng)天年”、“文化差異”以及“中西文化差異”，從不同角度對(duì)本單元的主題進(jìn)行了深化。針對(duì)這些不同話(huà)題的材料，筆者設(shè)計(jì)了多種多樣的任務(wù)（task），以便使學(xué)生通過(guò)參與各種真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)來(lái)提升英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)改革的目標(biāo)

1.基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的效果

首先，基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過(guò)圍繞某一主題進(jìn)行探拓展,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,從而構(gòu)建新的知識(shí)體系,并且優(yōu)化課堂教學(xué)。其次,主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過(guò)小組協(xié)作完成主題探究,再通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)信息共享與傳遞,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。再次，主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái),從而構(gòu)建起語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的橋梁。

2.單一語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多維語(yǔ)言能力發(fā)展

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于某種語(yǔ)言的符號(hào)控制，容易造成學(xué)生單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范式，不利于多維語(yǔ)言能力的發(fā)展。主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，同時(shí)教授學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)的融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和多維的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作式探究

主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在一定的情景下，通過(guò)小組協(xié)作與資源共享，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，以意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)體驗(yàn)。其最大的改變?cè)谟趶膫鹘y(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作式的探究，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的共生，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

4.學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性

本教改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式。首先充分發(fā)揮學(xué)生主體性、自主性和協(xié)作精神。其次強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性?！耙詫W(xué)生為中心”并不意味著弱化教師在課堂教學(xué)中的作用。相反，對(duì)教師的課堂角色提出了更高的要求。教師需要依據(jù)學(xué)科內(nèi)容或主題任務(wù)構(gòu)建學(xué)生所要探索的概念框架和對(duì)象，將學(xué)生配置到任務(wù)情境中去。這樣,既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，又能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。此外，強(qiáng)化教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。本教改強(qiáng)調(diào)基于內(nèi)容的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)與課外的自主協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

[1]Brinton D M,Snow M A,Wesche M B.Content-based Second Language Instruction [M].Boston:Heinle&Heinle,1989.

[2]袁平華,俞理明.以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008（1）:59.

[3]潘孝泉.基于CBI模式的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2012（6）:106.