行業(yè)性高職院校模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究
——以紡織服裝行業(yè)為例

陳取江

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院，浙江 寧波 315211）

行業(yè)性高職院校模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究
——以紡織服裝行業(yè)為例

陳取江

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院，浙江 寧波 315211）

高職院校課程的改革方向是建立高職院校課程模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系，但現(xiàn)階段，有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的研究較零散，并未從整體上對(duì)課程體系進(jìn)行研究，尤其是針對(duì)行業(yè)性高職院校模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的研究尚屬空白。文章從高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的內(nèi)涵、實(shí)施的影響因素、國(guó)內(nèi)外大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程的特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在綜合行業(yè)性高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀和紡織服裝行業(yè)自身的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)出了一套紡織服裝行業(yè)模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

高職院校；紡織服裝；就業(yè)指導(dǎo)；模塊化課程體系

高職教育是一種面向社會(huì)和市場(chǎng)進(jìn)行辦學(xué)的就業(yè)教育，它的根本任務(wù)就在于培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)需求的多層次、多類(lèi)型技能型人才，對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整是完成這一根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。目前，很多高職院校并沒(méi)有認(rèn)清課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系，它們對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行的改革僅限于局部改革，并沒(méi)有涉及以就業(yè)為中心的模塊化課程體系的構(gòu)建。要提高高職院校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)模塊化課程體系的研發(fā)，構(gòu)建出既能滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)需要，又能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的符合高職教育規(guī)律模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

一、行業(yè)性高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)概念

1.就業(yè)指導(dǎo)概念

就業(yè)指導(dǎo)可分為狹義和廣義兩大類(lèi)。狹義的就業(yè)指導(dǎo)，是給要求就業(yè)的勞動(dòng)者傳遞就業(yè)信息，做勞動(dòng)者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業(yè)指導(dǎo)，則包括預(yù)測(cè)要求就業(yè)的勞動(dòng)力資源，社會(huì)需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，組織勞動(dòng)力市場(chǎng)以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會(huì)咨詢(xún)、服務(wù)活動(dòng)。在我國(guó)，就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包括就業(yè)政策導(dǎo)向，以及與之相應(yīng)的思想教育工作。

2.高職院校就業(yè)指導(dǎo)概念

高校就業(yè)指導(dǎo)屬于廣義上的就業(yè)指導(dǎo)，是指在國(guó)家政策方針的指引下，通過(guò)有效的途徑和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)試、擇業(yè)心理準(zhǔn)備和擇業(yè)機(jī)能培訓(xùn)，并幫助他們根據(jù)自己所具有的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)需要，確定職業(yè)目標(biāo)、提高擇業(yè)能力，以挑選到適合自己的工作崗位，并在今后的職業(yè)生涯中不斷成材與發(fā)展。高職院校就業(yè)指導(dǎo)與普通高校就業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)容和形式上有相同之處，但高職院校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合高職生自身特點(diǎn)，注重對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)。提供有效的就業(yè)咨詢(xún)與指導(dǎo)對(duì)于搞好人力資源開(kāi)發(fā)、配置與使用都意義重大。

（二）高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

1.課程定位模糊

雖然高職學(xué)?；径奸_(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但很多學(xué)校并沒(méi)有把它作為重點(diǎn)課程來(lái)看待，雖然給予了相應(yīng)的課時(shí)和授課時(shí)間，但在時(shí)間分配上卻不盡合理。為了給專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課讓路，就業(yè)指導(dǎo)課程一般被安排在下午，有時(shí)甚至是在周末和晚上，在這樣的時(shí)間段，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)常不佳，教師授課情緒和水平也受到一定程度的影響，影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課程體系混亂

就業(yè)指導(dǎo)屬于系統(tǒng)工程，需要對(duì)它進(jìn)行“全程化”的管理，因此，要從新生入學(xué)開(kāi)始直到畢業(yè)的不同時(shí)段設(shè)置不同的課程。目前，高職院校基本都開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，很多學(xué)校雖然能夠根據(jù)本校的具體情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，由不同的教師承擔(dān)不同模塊內(nèi)容的教授工作。但是課程質(zhì)量監(jiān)控和保障方面尚未形成規(guī)范性體系，在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)考核等方面也存在嚴(yán)重問(wèn)題，隨意性較大。受到課時(shí)、師資力量等條件的限制，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)按照模塊的先后順序開(kāi)展教學(xué)的目標(biāo)，而且模塊與模塊之間也不能實(shí)現(xiàn)良好的銜接，教學(xué)往往出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的情況，模塊化課程的實(shí)施具有無(wú)序性。在課程開(kāi)始方面，除了按照規(guī)定開(kāi)設(shè)了相關(guān)必修課，并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)設(shè)豐富多樣的提高職業(yè)抉擇的選修課，多數(shù)學(xué)生都無(wú)法獲得實(shí)效性的就業(yè)指導(dǎo)。

3.教學(xué)內(nèi)容匱乏

教育部要求就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。目前，大部分高職院校所開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)方法上仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，照本宣科式地講解職業(yè)生涯、自我認(rèn)知等理論，淺顯地介紹就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)，而教師所講授的內(nèi)容學(xué)生基本通過(guò)自學(xué)便可理解，教育意義不大。但對(duì)于一些有難度的、開(kāi)放性的、學(xué)生無(wú)法輕易理解的內(nèi)容，諸如職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，卻較少提及或者無(wú)法進(jìn)行深入的分析、講解。課堂內(nèi)容單調(diào)、氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，真正了解和學(xué)習(xí)到的具有實(shí)效性的就業(yè)信息很少，學(xué)生收效甚微，

4.教學(xué)方法單一

目前，大部分高職院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)采用的教學(xué)模式基本上仍是大班授課制，而且以灌輸式、說(shuō)教式方式為主。師生間互動(dòng)很少，教師很少通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生就業(yè)認(rèn)識(shí)水平和技能水平；課堂教學(xué)中也缺乏實(shí)證性的案例分析，學(xué)生興趣不高，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。

5.師資水平不高

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科,涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的知識(shí),要求教師有豐富的理論功底和就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教師大多是兼職教師，來(lái)自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作人員或輔導(dǎo)員，他們對(duì)學(xué)生管理和就業(yè)管理能力很強(qiáng)，但從就業(yè)指導(dǎo)能力的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)知識(shí)，且水平參差不齊，很多教師在知識(shí)儲(chǔ)備方面等都難以達(dá)到教授就業(yè)指導(dǎo)課老師應(yīng)有的水平。而且兼職教師平時(shí)多忙于自己的本職工作，準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí)間有限，也無(wú)法經(jīng)常性地與其他教師展開(kāi)教學(xué)研討以提高自己的水平。課程教學(xué)的教案、課件很難統(tǒng)一，授課方式與內(nèi)容全憑教師自行選擇，在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法單一，內(nèi)容匱乏空洞，更側(cè)重理論指導(dǎo)，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)趨于形式化，因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

二、行業(yè)性高職院校就業(yè)指導(dǎo)課影響因素分析

（一）理論研究分析行業(yè)性高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的影響因素

從理論的角度分析，美國(guó)是大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)源地，美國(guó)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課已有近百年的歷史。在20世紀(jì)70年代早期，美國(guó)學(xué)者面向2400所2年制和4年制大學(xué)進(jìn)行有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的調(diào)查研究，結(jié)果顯示，當(dāng)時(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程在美國(guó)大學(xué)已經(jīng)大量普及了。根據(jù)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，盡管在就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置和具體操作步驟上存在差異，但學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度較高，課程對(duì)學(xué)生的職業(yè)抉擇發(fā)揮了積極作用。

近年來(lái)，在我國(guó)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題引起了有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者的重視，他們從客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)高職院校課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資力量等進(jìn)行調(diào)查分析，為構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程體系創(chuàng)造了條件，同時(shí)也為我們結(jié)合服裝紡織行業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育的理論和實(shí)踐特征，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程體系打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)際調(diào)研分析行業(yè)性高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的影響因素

鑒于歷史的原因和現(xiàn)實(shí)的條件，影響我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課，尤其是行業(yè)性高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的因素明顯不同于國(guó)外，目前,高職課程體系中存在著諸多方面的問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）我國(guó)高職教育起步較晚，比起國(guó)外高職教育落后較多，各方面都存在差距。我國(guó)固有的傳統(tǒng)教育模式阻礙了高職院校的發(fā)展，也影響高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展，有關(guān)行業(yè)相關(guān)性高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的研究起步較晚。

（2）教學(xué)與工作要求銜接能力差。教學(xué)工作主要目的之一就是提高學(xué)生的業(yè)務(wù)知識(shí)，進(jìn)而提高其職業(yè)能力。教學(xué)與工作銜接是指教學(xué)內(nèi)容與工作要求的技能之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)應(yīng)的好則銜接的好。高職課程主要是由教育行政部門(mén)和學(xué)校規(guī)劃，高職培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，針對(duì)崗位要求培養(yǎng)人才。但是如何有效地設(shè)置課程體系卻往往被忽略。

（3）高職課程的建設(shè)與就業(yè)脫節(jié)。課程、大綱以及教學(xué)應(yīng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，但是由于高職課程的開(kāi)發(fā)主要是教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致其與實(shí)際要求不符，側(cè)重于學(xué)科體系的建設(shè)，缺乏市場(chǎng)調(diào)研與分析。故課程的設(shè)置不能滿(mǎn)足社會(huì)要求，課程開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)離了其最初目的。

（4）高職課程單調(diào)，內(nèi)容僵化、缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)高職院校課程都是一成不變，沒(méi)有及時(shí)引入社會(huì)的新要求，導(dǎo)致其缺乏活力。隨著全球一體化的進(jìn)行，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的不斷拓展，將會(huì)產(chǎn)生更多的就業(yè)崗位，也會(huì)產(chǎn)生更多的技能要求，因此，目前高職院校的課程模式不能使學(xué)生快速地適應(yīng)職業(yè)的要求，也不利于學(xué)校的發(fā)展。

三、高職院校模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建

表1 就業(yè)指導(dǎo)課程的具體模塊

開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的一般步驟：（1）調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域和具體工作崗位；（2）結(jié)合市場(chǎng)需求和就業(yè)情況確定學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程模塊；（3）按照培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的課程內(nèi)容；（4）探究行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立動(dòng)態(tài)化課程模塊庫(kù)；（5）編寫(xiě)體現(xiàn)了崗位(群)能力要求的教學(xué)大綱；與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)適用性模塊化教學(xué)教材；（6）開(kāi)發(fā)通用課程模塊和專(zhuān)門(mén)化課程模塊；（7）根據(jù)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)安排教學(xué)任務(wù)；（8）根據(jù)行業(yè)及崗位要求建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

總之，開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職模塊化課程體系在優(yōu)先考慮學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的前提下，還要兼顧社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。在我國(guó)，高職院校常采用的是“寬基礎(chǔ)、活模塊集群式”課程模式。

四、模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程的保障措施

1.完善師資，提高教師專(zhuān)業(yè)性

首先，是否擁有高水平的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育能否取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，主要從配備足額專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師以及加強(qiáng)教師培訓(xùn)兩方面著手。首先，專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師可以從現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍和學(xué)生工作隊(duì)伍中選拔，也可以從院系中有相關(guān)學(xué)術(shù)背景的專(zhuān)業(yè)教師中甄選或直接聘請(qǐng)社會(huì)層面的專(zhuān)業(yè)人士。然后，針對(duì)性地對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師開(kāi)展崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、政策方針以及及時(shí)更新的就業(yè)信息。其次，要確保固定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，用足額的經(jīng)濟(jì)投入來(lái)保證模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程的有效進(jìn)行。另外，完備的硬件設(shè)施也是實(shí)施模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程的必備條件。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容較繁雜，涉及眾多學(xué)科知識(shí)，但是尚未形成規(guī)范的學(xué)科體系。在人才市場(chǎng)的需求和高職學(xué)生自身發(fā)展的需要，并對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化與層次化整合的基礎(chǔ)上，我們將就業(yè)指導(dǎo)課程大致分為十個(gè)方面：職業(yè)與專(zhuān)業(yè)概論、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)制度與就業(yè)工作管理體制、用人單位的招聘特點(diǎn)與就業(yè)途徑、擇業(yè)準(zhǔn)備與應(yīng)聘實(shí)踐、就業(yè)協(xié)議與就業(yè)權(quán)益的維護(hù)、應(yīng)屆畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)心理、自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展。各學(xué)院應(yīng)以這些課程內(nèi)容為依托，充分考慮院校學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)期望，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有所側(cè)重和突出。各學(xué)院要加強(qiáng)科學(xué)管理，充分利用現(xiàn)在資源，發(fā)揮其最大價(jià)值，更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

3.全程化指導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)

全程化就業(yè)指導(dǎo)教育是指學(xué)校從學(xué)生入學(xué)之初就根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)、不同個(gè)性特征，進(jìn)行不同的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)教育，比如在新生入校時(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、定位等指導(dǎo)教育；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)期開(kāi)展資格認(rèn)證、就業(yè)規(guī)劃、能力塑造、深造咨詢(xún)等指導(dǎo)教育；在求職就業(yè)時(shí)期則開(kāi)展有關(guān)求職就業(yè)技巧、政策制度、時(shí)新信息等方面的引導(dǎo)教育。全程化指導(dǎo)教育有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，但在全程指導(dǎo)教育中，也不能忽視個(gè)性化指導(dǎo)，即采用一對(duì)一的個(gè)別咨詢(xún)和指導(dǎo)教育?？梢圆捎寐殬I(yè)性格測(cè)試、心理測(cè)評(píng)等現(xiàn)代教育指導(dǎo)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，解決學(xué)生心理矛盾，消除學(xué)生心理沖突，塑造積極健康的心態(tài)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的求職就業(yè)自信心。

4.教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)者們倡導(dǎo)“先有就業(yè)、后有招生、再有教學(xué)”的辦學(xué)理念，就業(yè)問(wèn)題是高職院校辦學(xué)要解決的首要問(wèn)題，建立以能力為本位的就業(yè)模塊化課程模式是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，高職院校課程體系改革應(yīng)堅(jiān)持構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系，改善教學(xué)與就業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的直接對(duì)接。

本課題通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式分析了高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀和實(shí)施過(guò)程中的影響因素，根據(jù)就業(yè)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及其所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，并從行業(yè)性高職院校發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建合理的課程就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生從政策、技能、就業(yè)技巧等方面確立全方位的就業(yè)觀，提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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G718.5

A

1673-0046（2014）2-0020-03

浙江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題“行業(yè)性高職院校模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究——以紡織服裝行業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：SCG267）