高中歷史課堂如何體現(xiàn)生本理念教學(xué)

周瑜

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流了，如何在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)生本理念成為歷史老師關(guān)注的重要話題。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了在高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)生本理念的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮臍v史教學(xué)提供有用的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；生本理念；有效途徑

要知道，學(xué)生是教學(xué)中的重要對(duì)象，如果老師把自己當(dāng)做教學(xué)的主體，那么學(xué)生在參與課堂時(shí)就會(huì)變得很被動(dòng)不利于提高歷史課堂教學(xué)的有效性。因此，歷史老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)務(wù)必要結(jié)合生本理念教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主體的作用，從而使學(xué)生更加自主地思考和學(xué)習(xí)，提高歷史課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了在教學(xué)中深入貫徹生本理念，老師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以自主地思考和學(xué)習(xí)，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在教學(xué)“明朝中央集權(quán)制度的加強(qiáng)”時(shí)，老師可以在講完課本的基本知識(shí)后，讓學(xué)生思考“大家可以總結(jié)一下，明朝為了強(qiáng)化中央集權(quán)制度采取了什么措施嗎？”學(xué)生聽到這個(gè)問題，都陷入了深思，最后學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生自主地形成對(duì)明朝中央集權(quán)制度比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而不再是老師給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和解釋，最終強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，老師在課堂上更多的是指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。通過這種教學(xué)方式，老師將課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中充分體現(xiàn)生本理念，也就能提高高中歷史的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生預(yù)先了解課本知識(shí)，從而明確哪些知識(shí)是不理解的，哪些是難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣一來，不僅可以使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)還能提高歷史的課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)際操作中，即使老師說“大家記得預(yù)習(xí)一下下節(jié)課的新內(nèi)容?！钡?，只有很少的學(xué)生會(huì)做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，更多的是“兩手空空”去聽課，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)效果不明顯。因此，老師可以給學(xué)生布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“一國兩制，統(tǒng)一中國”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，標(biāo)出不理解的地方，并且列出課文內(nèi)容的提綱，形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。通過這種布置前置作業(yè)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己掌控自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣不僅可以使學(xué)生更快地進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)也能使學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

三、分層合作，協(xié)調(diào)發(fā)展

要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格等方面存在著一定的差異，如果老師在教學(xué)時(shí)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這可能會(huì)使基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生卻“吃太撐”，這是非常不符合生本理念教學(xué)的。因此，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，然后再將學(xué)生進(jìn)行組合，通過小組之間的“求同存異”、互補(bǔ)協(xié)調(diào)來充分提高學(xué)生的能力。具體來說，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交叉分配，使得小組成員的水平各有差異，這樣的話，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生可以帶領(lǐng)、影響學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生更快地進(jìn)步，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能促使學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)責(zé)任心，兩者相互配合、相互促進(jìn)，使得學(xué)生的合作意識(shí)和合作水平能夠得到最大限度地提高。

四、平等交流，有效激勵(lì)

處于高中的學(xué)生其自尊心比較強(qiáng)，如果老師不能很好地處理與學(xué)生的關(guān)系，那么對(duì)歷史教學(xué)有效性的提高是非常不利的。因此，老師在教學(xué)中務(wù)必要平等地對(duì)待學(xué)生，改變自己的“權(quán)威形象”，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，有效地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以體會(huì)到老師的用心良苦，從而更加積極地配合老師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)“辛亥革命與中華民國的建立”時(shí)，老師可以提問：“中華民國與中華人民共和國的區(qū)別是什么？”這時(shí)，學(xué)生便會(huì)七嘴八舌地討論著，有的學(xué)生說“它們是不同年代的產(chǎn)物。”老師對(duì)于這個(gè)答案，不要急于否定，而是繼續(xù)提問學(xué)生“那么，這兩個(gè)時(shí)代的最明顯的特點(diǎn)又是什么呢？”學(xué)生便接著回答“經(jīng)濟(jì)、政治、文化不同，革命的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)也不同?！崩蠋熉牭竭@個(gè)答案，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力得到增強(qiáng)，老師還可以繼續(xù)提問學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，而不再是自己一個(gè)人講述內(nèi)容和知識(shí)，改變過去枯燥乏味的教學(xué)模式。

總的來說，高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)的生本理念教學(xué)需要?dú)v史老師從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，樹立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，在教學(xué)中堅(jiān)持平等性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而真正地在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生本理念。

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？誗編輯 薄躍華