初中體育要立足學生認知

劉光燕

摘 要：因為初中生身體成長和心理認知存在客觀差異，所以，教師在體育教學中一定要立足實際學情進行有針對性的教學設計與引導，這樣才能實現(xiàn)有可持續(xù)發(fā)展意義的體育教學成果。

關鍵詞：初中體育；學生認知；合作學習；教學活動

辯證唯物主義告訴我們做事情要具體問題具體分析，具體到體育教學，我們也不能盲目地照搬他人的理論學說，它未必契合本班級學生的身心發(fā)育狀況和學習規(guī)律。鑒于此，我們聯(lián)系教學實際從兩個角度來分析一下如何立足學生認知實際來謀求初中體育高效課堂。

一、設置針對性的教學活動

盲目照搬的教學方法不能符合學生的實際認知，甚至可能讓學生超負荷運動，所以，體育教學中我們要認真執(zhí)行新課改精神，努力還原學生的主體地位。課堂操作中，我們要事先了解每位學生的身體發(fā)育狀況，這樣才能設置符合他們身體健康發(fā)展的體育活動。比如，在學習“籃球原地運球”時，筆者根據(jù)學生都希望以活潑的方式來鍛煉自身的跑跳基本功和提升控球技能，有針對性地進行了如下安排：（1）先設置靈動、活潑的小游戲訓練跑跳基本功，比如，通過“你追我趕8字跑”增強趣味性，或者通過“快樂跳跳蛙”來有效鍛煉腿部肌肉。（2）訓練控球能力：讓學生以小組的方式進行傳球游戲，大家圍成一圈，讓其中一位站中間，這樣連續(xù)幾次原地運球突然報一個數(shù)字并同時球拋起，對應數(shù)字的學生反應接球。事實證明，有針對性的活潑訓練能有效地激發(fā)學生的主觀能動性，有效地提升課堂效率。

二、鼓勵合作型探究學習

許多體育運動和訓練本身就是團體性活動或者需要同伴幫扶完成，所以體育教學同時要培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教學過程中我們鼓勵學生參照自身的基礎能力、接收能力和身體狀況等搭配優(yōu)勢互補的學習小組，只有這樣才能實現(xiàn)優(yōu)化資源配置，完成充分教學，最終達到教學相長、共同提高的目的。比如，在教學“側(cè)手翻”時，練習者就需要找臂力比較大的伙伴幫扶以保證安全，這樣可以從心理上消除學生的不安全感。具體操作中，保護者的右手必須跟緊練習者的體前與左髖部屈等，然后左手在右手的下方緊跟練習者的右髖，這樣讓大家相互幫扶，不僅練習了技能，還達到了共同進步的目的。

總之，體育教學一定要符合學生的身體發(fā)育和認知規(guī)律，只有這樣才能全面激活學生愛體育、愛運動的學習理念，才能實現(xiàn)初中體育教學可持續(xù)發(fā)展，達成三維目標。

參考文獻：

楊建強.初中體育教學中學生的認知教育和情感教育[J].學生之友：初中版，2011（10）.

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