初級(jí)階段西班牙留學(xué)生漢語(yǔ)去聲感知的實(shí)驗(yàn)研究

王煒

（北京語(yǔ)言大學(xué)，北京 100083）

初級(jí)階段西班牙留學(xué)生漢語(yǔ)去聲感知的實(shí)驗(yàn)研究

王煒

（北京語(yǔ)言大學(xué)，北京 100083）

本研究以西班牙語(yǔ)母語(yǔ)背景的初級(jí)階段留學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以漢語(yǔ)母語(yǔ)者作為參照，采用Praat軟件合成音節(jié)，通過(guò)三個(gè)聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)考察他們對(duì)漢語(yǔ)去聲感知的情況。結(jié)果表明：（1）調(diào)域的變化對(duì)留學(xué)生的去聲感知造成影響。（2）起始音高不是留學(xué)生感知去聲的主要條件。（3）雙字調(diào)中去聲在前比去聲在后更容易被感知。

漢語(yǔ)去聲感知 起始音高 調(diào)域長(zhǎng)短

歐美留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得存在不同程度的困難，這是第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得中一個(gè)被反復(fù)探討的問(wèn)題。對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得的困難及其解決辦法的研究多從感知與產(chǎn)出兩個(gè)方向進(jìn)行：有對(duì)聲調(diào)的整體感知與產(chǎn)出的研究，也有對(duì)聲調(diào)之間習(xí)得的難易程度的研究。目前，關(guān)于留學(xué)生對(duì)某個(gè)具體調(diào)型的感知研究并不多。大量教學(xué)實(shí)踐實(shí)例表明，去聲是歐美學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的難點(diǎn)之一。留學(xué)生在習(xí)得去聲時(shí)，存在用重音代替去聲、隨意性大、用母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)代替、去聲發(fā)音不到位、起點(diǎn)過(guò)低等問(wèn)題。鑒于被試數(shù)量有限，本研究集中考察初級(jí)階段母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)去聲的感知，并據(jù)此做一些相關(guān)研究，以期窺探出無(wú)聲調(diào)母語(yǔ)背景的歐美留學(xué)生的漢語(yǔ)去聲的感知情況。

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域，前人已有許多研究。關(guān)于歐美留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的研究不在少數(shù)。這些研究主要圍繞四聲的難度順序和調(diào)型調(diào)域問(wèn)題展開(kāi) （沈曉楠（1989）；余藹芹（1986）；趙元任（1980）；趙金銘（1988））。王韞佳（1995）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法，進(jìn)一步提出，升調(diào)和降調(diào)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難學(xué)。蔡整瑩、曹文（2002）通過(guò)聽(tīng)辨判斷和聲學(xué)分析，總結(jié)了泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母、韻母和聲調(diào)方面的偏誤。陳默、王建勤（2010）以無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言非漢語(yǔ)母語(yǔ)者和聲調(diào)語(yǔ)言非漢語(yǔ)母語(yǔ)者為研究對(duì)象，以漢語(yǔ)母語(yǔ)者為參照，利用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的方法縱向考察了被試的漢語(yǔ)雙字組聲調(diào)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

近年來(lái)，關(guān)注漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聲調(diào)感知的研究越來(lái)越多。張林軍（2011）、陳彧（2012）的研究從不同角度考察了留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)感知的整體情況；易斌（2011）、陳默（2011）、姚勇和劉莎（2012）則通過(guò)感知實(shí)驗(yàn)，考察了留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)四聲之間的感知差異；對(duì)特定調(diào)型感知的研究主要有曹文（2010）對(duì)平調(diào)感知的研究，以及石鋒、冉啟斌（2011）對(duì)曹文（2010）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的再分析。

目前對(duì)于漢語(yǔ)聲調(diào)感知的研究多側(cè)重于留學(xué)生漢語(yǔ)四種聲調(diào)之間的感知差異，從而得出留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的一般順序；對(duì)于某種特定聲調(diào)的感知研究并不是很多。漢語(yǔ)中的去聲，一直是歐美留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)的難點(diǎn)之一，也是言語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)偏誤產(chǎn)生的重要領(lǐng)域。本研究中，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究方法，以初級(jí)階段母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的留學(xué)生作為研究對(duì)象，以漢語(yǔ)母語(yǔ)者作為參照，考察初級(jí)階段西班牙留學(xué)生感知漢語(yǔ)去聲（單字調(diào)、雙字調(diào)）的具體情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們希望進(jìn)一步研究以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）調(diào)域、起始音高、去聲調(diào)在語(yǔ)流中出現(xiàn)的位置等因素對(duì)初級(jí)階段歐美學(xué)生感知漢語(yǔ)四聲可能造成的影響。

（2）無(wú)聲調(diào)母語(yǔ)背景留學(xué)生漢語(yǔ)去聲的范疇感知情況。

對(duì)上述問(wèn)題的討論將基于下面兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。

1.調(diào)域和起點(diǎn)音高對(duì)去聲感知的影響

本部分主要包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，考察調(diào)域和起點(diǎn)音高對(duì)去聲感知的影響。

1.1 實(shí)驗(yàn)方法

本研究以合成的單音節(jié)聲調(diào)作為刺激音，被試進(jìn)行調(diào)類判斷的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

1.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為6*3*2三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

自變量：（1）調(diào)域，被試內(nèi)變量，分為6個(gè)水平，分別為1st，3st，5st，7st，9st，11st；（2）起點(diǎn)音高，被試內(nèi)變量，分為高、中、低3個(gè)水平，即起點(diǎn)音高分別為13st，11st，9st；（3）母語(yǔ)背景，被試間變量，分為兩個(gè)水平，初級(jí)階段歐美留學(xué)生和作為控制組的漢語(yǔ)母語(yǔ)者。

因變量：（1）去聲的辨認(rèn)率1；（2）去聲的辨認(rèn)率2。

（辨認(rèn)率1：將某調(diào)域刺激音辨認(rèn)為去聲的次數(shù)占某調(diào)域刺激音總數(shù)的幾率。

辨認(rèn)率2：將某起點(diǎn)音高刺激音辨認(rèn)為去聲的次數(shù)占某起點(diǎn)音高刺激音總數(shù)的幾率。）

1.1.2 被試

以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段歐美留學(xué)生3人，來(lái)自于北京語(yǔ)言大學(xué)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間為3個(gè)月。漢語(yǔ)母語(yǔ)者3人，均為北京語(yǔ)言大學(xué)碩士生。

1.1.3 實(shí)驗(yàn)材料

原始語(yǔ)音樣本是一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為400毫秒（ms）的去聲音節(jié)［i］，選自普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)。用praat語(yǔ)音合成軟件把聲調(diào)調(diào)值的赫茲（hz）轉(zhuǎn)換為半音（st），通過(guò)改變?cè)紭颖镜钠瘘c(diǎn)和末點(diǎn)音高合成刺激音。共合成18個(gè)刺激音。加入9個(gè)填充項(xiàng)，分別為音節(jié)［i］的陰平、陽(yáng)平、上聲音節(jié)，各3個(gè)，時(shí)長(zhǎng)均為400毫秒（ms）。共27個(gè)刺激音，每個(gè)刺激音重復(fù)兩遍，共54個(gè)刺激音，按隨機(jī)排列的順序呈現(xiàn)。即每個(gè)調(diào)域有6個(gè)刺激音，每個(gè)起點(diǎn)音高有12個(gè)刺激音。

表1 實(shí)驗(yàn)一刺激音數(shù)據(jù)

1.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，給被試播放合成的音頻文件。每個(gè)音重復(fù)兩次，之后有2秒鐘的時(shí)間判斷聽(tīng)到的音節(jié)［i］的聲調(diào)。聽(tīng)到“du”的一聲，進(jìn)行下一個(gè)音的判斷。

1.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.2.1 去聲的辨認(rèn)率1

兩組被試在不同調(diào)域水平下的辨認(rèn)率見(jiàn)圖1。

圖1 兩組被試在六種調(diào)域水平下的辨認(rèn)率

以辨認(rèn)率1作為因變量，漢語(yǔ)水平、調(diào)域和起點(diǎn)音高作為自變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析，結(jié)果顯示：

調(diào)域的主效應(yīng)顯著（F=13.832，p＜0.001），即總的來(lái)看，隨著調(diào)域的增大，被試將刺激音感知為去聲的比率明顯提高。調(diào)域和母語(yǔ)背景的交互作用不顯著。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：不管是漢語(yǔ)母語(yǔ)者還是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，調(diào)域的變化會(huì)影響他們對(duì)于去聲的感知。當(dāng)調(diào)域很寬時(shí)（5個(gè)半音）以上，母語(yǔ)者感知為去聲的比率急速提高，西班牙語(yǔ)者的去聲感知率雖比調(diào)域更窄時(shí)有所提高，但仍非常低，由此推測(cè)，西班牙語(yǔ)者感知去聲時(shí)和漢語(yǔ)母語(yǔ)者所利用的線索可能不同。

1.2.2 去聲的辨認(rèn)率2

兩組被試在不同起點(diǎn)音高下去聲的辨認(rèn)率見(jiàn)圖2。

圖2 兩組被試在三種起點(diǎn)音高水平下的去聲辨認(rèn)率

以辨認(rèn)率2作為因變量，漢語(yǔ)水平、調(diào)域和起點(diǎn)音高作為自變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析，結(jié)果顯示：起始音高的主效應(yīng)不顯著（p＞0.05），即總的來(lái)看，起始音高對(duì)去聲感知的影響不大。起始音高和母語(yǔ)背景的交互作用不顯著。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，不管是母語(yǔ)者還是西班牙語(yǔ)者，起點(diǎn)音高都不是感知去聲的主要條件。

1.3 討論

不管是漢語(yǔ)母語(yǔ)者還是西班牙母語(yǔ)者，調(diào)域變化都會(huì)影響他們對(duì)于去聲的感知，表現(xiàn)為隨著調(diào)域的逐步擴(kuò)大，所有被試將刺激音感知為去聲的比率明顯提高。但調(diào)域?qū)h語(yǔ)母語(yǔ)者感知的影響程度大于西班牙母語(yǔ)者。起點(diǎn)音高對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者和西班牙語(yǔ)者感知去聲的影響都不大，說(shuō)明起點(diǎn)音高不是感知去聲的主要條件。

2.字的位置對(duì)雙字調(diào)中去聲感知的影響

聲調(diào)意識(shí)從所處的語(yǔ)音環(huán)境劃分，可以分為單字調(diào)意識(shí)和多字調(diào)意識(shí)（包括雙字調(diào)和三字調(diào)）（《非漢語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)單字調(diào)聲調(diào)意識(shí)初期發(fā)展的個(gè)案研究》陳默、王建勤）。而且，對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者應(yīng)應(yīng)用相應(yīng)的聲調(diào)教學(xué)方法（《非漢語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)單字調(diào)聲調(diào)意識(shí)初期發(fā)展的個(gè)案研究》陳默、王建勤）。本實(shí)驗(yàn)旨在考察以西班牙語(yǔ)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)雙字調(diào)中去聲字調(diào)的感知意識(shí)，并由此進(jìn)一步探索對(duì)以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知和產(chǎn)出去聲的教學(xué)方法。

2.1 實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)以包含去聲的雙字調(diào)作為刺激音，被試進(jìn)行調(diào)類判斷的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

自變量：包含去聲的雙字調(diào)搭配。

因變量：以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)包含去聲的雙字調(diào)的感知情況。

2.1.2 被試

3名以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的北京語(yǔ)言大學(xué)留學(xué)生，父母和家人均以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)，無(wú)華僑（社會(huì)文化背景都是非漢字文化圈）。年齡18～30歲。被試學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間為3個(gè)月～1年（HSK3級(jí)）。被試全部報(bào)告無(wú)聽(tīng)覺(jué)障礙，身體健康。3名以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的北京語(yǔ)言大學(xué)研究生，父母和家人均為以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，年齡18～30歲。被試全部報(bào)告無(wú)聽(tīng)覺(jué)障礙，身體健康。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)材料

音節(jié)yi。T1T4，T4T1，T2T4，T4T2，T3T4，T4T3，T4T4，T4T4，T4T4，T1T1，T1T1，T1T1。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

將12個(gè)由兩個(gè)不同聲調(diào)的“yi”組成的音節(jié)組依次播放，被試分別寫出聽(tīng)到的兩個(gè)音節(jié)的聲調(diào)。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在感知去聲的聲調(diào)范疇時(shí)是有差異的；根據(jù)上圖顯示的結(jié)果，去聲在前時(shí)，以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的去聲感知正確率為50%，去聲在后時(shí)的正確率接近2/5；以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生的去聲感知正確率，無(wú)論去聲在前，還是去聲在后，均為100%。

以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知去聲聲調(diào)范疇的能力遜于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生；根據(jù)圖3顯示的結(jié)果，去聲在前時(shí)，以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的去聲感知正確率為50%，去聲在后時(shí)的正確率接近2/ 5；以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生的去聲感知正確率，無(wú)論去聲在前，還是去聲在后，均為100%。

圖3

對(duì)以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，字的位置對(duì)去聲雙字調(diào)感知有影響；根據(jù)圖3顯示的結(jié)果，去聲在前時(shí)，以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的去聲感知正確率為50%，而去聲在后時(shí)的正確率接近2/5；也就是說(shuō)，去聲在前時(shí)，以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的去聲感知正確率高于去聲在后時(shí)。

對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，字的位置對(duì)去聲雙字調(diào)感知沒(méi)有影響。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生的去聲感知正確率，無(wú)論去聲在前，還是去聲在后，均為100%。

2.3 討論

此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，字的位置對(duì)去聲雙字調(diào)感知沒(méi)有影響。對(duì)于以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，雙字調(diào)中去聲在前比去聲在后時(shí)更容易準(zhǔn)確感知。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了讓以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更高效地感知去聲，可考慮加大去聲在前的詞匯感知教學(xué)。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因有待進(jìn)一步探索分析。

［1］曹文.漢語(yǔ)平調(diào)的聲調(diào)感知研究.中國(guó)語(yǔ)文，2010（6）.

［2］陳彧.零漢語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)感知的判別分析研究.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

［3］陳默，王建勤.漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬研究.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011（1）.

［4］陳默，王建勤.非漢語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)單字調(diào)聲調(diào)意識(shí)初期發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究.南開(kāi)語(yǔ)言學(xué)刊，2008（2）.

［5］何江，梁潔.劉韶華.維吾爾、漢族學(xué)生對(duì)普通話三聲聲調(diào)的范疇感知差異及其對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示.民族教育研究，2011（4）.

［6］沈曉楠.關(guān)于美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào).世界漢語(yǔ)教學(xué)，1989（3）.

［7］石鋒，冉啟斌.普通話上聲的本質(zhì)是低平調(diào)——對(duì)《漢語(yǔ)平調(diào)的聲調(diào)感知研究》的再分析.中國(guó)語(yǔ)文，2011（6）.

［8］王韞佳.也談美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào).語(yǔ)言教學(xué)與研究，1995（3）.

［9］姚勇，劉莎.不同漢語(yǔ)水平的中亞留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)感知實(shí)驗(yàn)及成因分析.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）.

［10］余靄芹.聲調(diào)教學(xué)方法的商榷，第一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)文選.北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1986.

［11］張林軍.美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)音位和聲學(xué)信息加工.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2011（2）.

［12］周小兵，王功平.近三十年漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)得研究述評(píng).漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2010（1）.