聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音的關(guān)系研究＊

張芳 史泱 黃露 晁欣 侯應(yīng)平 盧曉月 劉舵 梁巍 孫喜斌 曲春燕

1 中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心（北京 100029）；2 山西省聾兒康復(fù)教育研究中心

聲調(diào)指任何語(yǔ)言中用以區(qū)別詞匯意義或詞的語(yǔ)法意義的音高［1］。漢語(yǔ)普通話的每個(gè)音節(jié)都具有聲調(diào)，也稱字調(diào)。單音節(jié)詞的聲調(diào)稱為單字調(diào)，雙音節(jié)詞的聲調(diào)稱為雙字調(diào)，漢語(yǔ)普通話語(yǔ)句中的一切聲調(diào)變化，都是以單字調(diào)和雙字連續(xù)變調(diào)為基礎(chǔ)的［2］。

聽障兒童的聲調(diào)發(fā)音一直是研究的熱點(diǎn)，張磊等 發(fā)現(xiàn)聽障兒童二聲、三聲和四聲的發(fā)音存在異常；Peng等［4］的研究表明絕大多數(shù)聽障兒童沒(méi)有掌握普通話聲調(diào)，且四聲掌握程度差異極大；Xu等［5］認(rèn)為人工耳蝸植入兒童發(fā)音的調(diào)型大部分趨平。這些研究均提示聽障兒童雖然植入了人工耳蝸或佩戴了助聽器，但在聲調(diào)發(fā)音方面仍與健聽兒童有差異，聽障兒童的聲調(diào)發(fā)音存在一定障礙。臨床也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少聽障兒童在習(xí)得了單字調(diào)發(fā)音后，仍不能清晰流暢地發(fā)出雙字調(diào)，嚴(yán)重影響了其言語(yǔ)清晰度。國(guó)內(nèi)外關(guān)于聽障兒童聲調(diào)發(fā)音的研究多集中在單字調(diào)，單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音之間的關(guān)系目前還不是很清楚，本研究對(duì)聽障兒童進(jìn)行單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音測(cè)試，通過(guò)探索單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音之間的關(guān)系，為聽障兒童的聲調(diào)訓(xùn)練提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 研究對(duì)象為3～5歲先天性聽障兒童，要求助聽或聽力重建效果在適合（音頻感受范圍250～3 000Hz，言語(yǔ)最大識(shí)別率＞80%）或最適（音頻感受范圍250～4 000Hz，言語(yǔ)最大識(shí)別率＞90%）范圍內(nèi)，不伴任何其他障礙；使用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，康復(fù)時(shí)間半年以上且已具備一定的言語(yǔ)能力。根據(jù)以上條件，在中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心、北京市聾兒康復(fù)中心、山西省聾兒康復(fù)教育研究中心和北京市通州區(qū)人工耳蝸培訓(xùn)學(xué)校共篩選出受試兒童120例，詳細(xì)資料見表1。

表1 120例受試者基本信息表

1.2 測(cè)試材料 單字調(diào)有四個(gè)，雙字調(diào)組合共計(jì)16個(gè)（表2），以此為基礎(chǔ)考察聽障兒童的單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音情況。編制測(cè)試詞表時(shí)考慮到聽障兒童的認(rèn)知水平，所有測(cè)試詞均選自于《聽力障礙兒童聽覺功能評(píng)估、語(yǔ)言功能評(píng)估》詞表［6］，按照十六種聲調(diào)組合選擇雙音節(jié)詞，每一個(gè)聲調(diào)組合包含兩個(gè)詞語(yǔ)，共選擇32個(gè)詞語(yǔ)，64個(gè)單字。例如：1－2組合，測(cè)試詞聲調(diào)分別為一聲和二聲，兩個(gè)測(cè)試詞分別為“拍球”和“關(guān)門”。因此，單字調(diào)測(cè)試包含64個(gè)單字，雙字調(diào)測(cè)試包含32個(gè)雙音節(jié)詞。每一個(gè)測(cè)試詞均可從詞表［6］中找到對(duì)應(yīng)的彩色圖片，最后形成的雙字調(diào)發(fā)音測(cè)試詞表全部以圖畫、拼音、文字為一體的表達(dá)形式，適合3歲以上兒童使用。

表2 雙字調(diào)的十六種組合

1.3 測(cè)試方法 測(cè)試地點(diǎn)的背景噪聲低于45dB A，所有測(cè)試過(guò)程均由攝像機(jī)錄制，采用一對(duì)一聽說(shuō)復(fù)述的形式，分別測(cè)試64個(gè)單字發(fā)音（考察單字調(diào)）和32個(gè)雙音節(jié)詞發(fā)音（考察雙字調(diào)），每個(gè)兒童的測(cè)試時(shí)間為20分鐘左右。測(cè)試結(jié)束后由三名言語(yǔ)治療師通過(guò)錄像對(duì)受試者復(fù)述的單字調(diào)或雙字調(diào)進(jìn)行聽辨記錄，忽略聲韻只記聲調(diào)，根據(jù)兒童復(fù)述目標(biāo)詞

的正誤評(píng)分：正確計(jì)1分，錯(cuò)誤計(jì)0分，然后對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行整合。記錄結(jié)果以兩人以上相同結(jié)果為準(zhǔn)，如果三人的結(jié)果都不一致再由第四人聽辨確定最終結(jié)果。得分的計(jì)算公式為：得分＝目標(biāo)調(diào)正確個(gè)數(shù)／目標(biāo)調(diào)總個(gè)數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用單因素多元實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，測(cè)試內(nèi)容為自變量，分為單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音兩個(gè)水平，因變量是不同聲調(diào)類型包括總平均分以及一、二、三、四聲4個(gè)聲調(diào)五組。測(cè)試結(jié)果采用Epidata3.1以及SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音的相關(guān)性 聽障兒童總平均分以及四個(gè)聲調(diào)的單字調(diào)和雙字調(diào)得分見表3，可見，聽障兒童的雙字調(diào)發(fā)音得分明顯落后于單字調(diào)發(fā)音，且單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音呈大致相同的發(fā)展趨勢(shì)。聽障兒童的單字調(diào)總平均分和雙字調(diào)總平均分之間存在高度相關(guān)（r＝0.91，P＜0.001）；一聲的單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音存在顯著相關(guān)（r＝0.31，P＝0.001），而二聲、三聲和四聲的單字調(diào)和雙字調(diào)之間存在高度相關(guān)（0.8＜r＜1，P＜0.001），說(shuō)明如果聽障兒童單字調(diào)發(fā)音較準(zhǔn)確，則其雙字調(diào)發(fā)音也會(huì)比較好。

2.2 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音的比較 進(jìn)一步將聽障兒童的單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音得分進(jìn)行比較（表4），可見，總平均分和4個(gè)聲調(diào)的單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），其中總平均分、一聲和二聲的單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音得分之間差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），提示聽障兒童的雙字調(diào)發(fā)音和單字調(diào)發(fā)音差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，雙字調(diào)發(fā)音要顯著落后于單字調(diào)發(fā)音。

表3 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音得分（%，±s）

表3 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音得分（%，±s）

字調(diào)類型 總平均分 一聲 二聲 三聲 四聲單字調(diào) 91.88±17.12 99.75±1.20 84.92±29.79 90.14±24.17 93.19±20.47雙字調(diào) 84.81±21.82 97.44±7.53 71.36±34.81 82.12±28.97 88.61±25.84

表4 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音比較

3 討論

漢語(yǔ)是世界語(yǔ)言中少數(shù)具有聲調(diào)的語(yǔ)言之一。聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，在音節(jié)中所起的作用和元音、輔音同等重要，不同的聲調(diào)代表不同的意義［7］。臨床中不少聽障兒童在習(xí)得了單字調(diào)發(fā)音后，仍不能清晰流暢地發(fā)出雙字調(diào)，Han等［8］發(fā)現(xiàn)聽障兒童單字調(diào)發(fā)音的正確率低于50%；陳秀伍等［9］發(fā)現(xiàn)聽障兒童單字調(diào)四聲發(fā)音均有不同程度的落后；杭麗濱等［10］發(fā)現(xiàn)聽障兒童的聲調(diào)發(fā)音以平調(diào)和降調(diào)為主，調(diào)值變化幅度小，基頻偏高，這些研究結(jié)果均提示聽障兒童的單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音存在問(wèn)題，聽障兒童的單字調(diào)發(fā)音可能會(huì)影響雙字調(diào)發(fā)音，導(dǎo)致雙字調(diào)發(fā)音存在一定困難。

從文中結(jié)果看聽障兒童的單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音總平均分以及4個(gè)聲調(diào)的單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音之間均顯著相關(guān)，表明聽障兒童單字調(diào)的發(fā)音影響雙字調(diào)的發(fā)音，前者對(duì)后者有促進(jìn)作用。分析其原因，可能是因?yàn)椋弘p字調(diào)是單字調(diào)在一定的條件下發(fā)生變化的結(jié)果［11］；單字調(diào)和雙字調(diào)處于同一時(shí)間層次上，并非不同的聲調(diào)系統(tǒng)，他們之間有內(nèi)在的聯(lián)系性和對(duì)應(yīng)性［12］。單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音均體現(xiàn)了兒童對(duì)聲調(diào)的控制能力，但雙字調(diào)發(fā)音是在單字調(diào)發(fā)音的基礎(chǔ)上發(fā)展的，因此，良好的單字調(diào)發(fā)音可能會(huì)產(chǎn)生好的雙字調(diào)發(fā)音，但是，如果單字調(diào)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，那么雙字調(diào)發(fā)音也會(huì)較差。

包括雙字調(diào)在內(nèi)的多字調(diào)發(fā)音，除了需要良好的單字調(diào)發(fā)音基礎(chǔ)外，還要求說(shuō)者具備一定的連續(xù)變調(diào)能力［13］。在單字調(diào)和雙字調(diào)兩種語(yǔ)音條件下，聲調(diào)有著完全不同的聲學(xué)表現(xiàn)特征，一種聲調(diào)在孤立、靜止時(shí)，會(huì)有一種穩(wěn)定的調(diào)型和調(diào)值，而雙字調(diào)則不太穩(wěn)定，它的變化往往與聲調(diào)所處詞語(yǔ)的不同位置（雙音節(jié)詞首或詞尾）有密切關(guān)系，在不同的位置上，會(huì)發(fā)生不同的變化，往往表現(xiàn)為另外一種或幾種不同的調(diào)型和調(diào)值［12］；其變化的情況可以分為：發(fā)生部分變調(diào)、全部變調(diào)、失去原有的單字調(diào)值或者聲調(diào)融合，即與別的聲調(diào)連成一體［14］，比如三聲＋三聲組合的雙字調(diào)，詞首的三聲在調(diào)值和調(diào)型上都會(huì)產(chǎn)生變化［15］?？傮w來(lái)講，單字調(diào)發(fā)音的難度要低于雙字調(diào)發(fā)音的難度。本研究也得到了相似的結(jié)果，無(wú)論是總平均分還是四個(gè)聲調(diào)的得分，聽障兒童的單字調(diào)發(fā)音均顯著好于雙字調(diào)發(fā)音。提示，聽障兒童具備良好的單字調(diào)發(fā)音能力并不意味著同時(shí)已經(jīng)具備良好的雙字調(diào)發(fā)音能力，雙字調(diào)發(fā)音對(duì)聽障兒童的聲調(diào)控制能力有更高的要求。

綜上所述，在聽障兒童的聲調(diào)訓(xùn)練中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音之間的相關(guān)性和差異性，建議將單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音作為兩個(gè)獨(dú)立的康復(fù)內(nèi)容，分別進(jìn)行針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練。在聽障兒童具備了良好的單字調(diào)發(fā)音能力后，再安排雙字調(diào)發(fā)音的訓(xùn)練，兩者互相促進(jìn)，從而達(dá)到最佳康復(fù)效果。

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