目標(biāo)領(lǐng)航 練習(xí)開(kāi)道：語(yǔ)文課堂教學(xué)新境界

傅登順

（建德市教師進(jìn)修學(xué)校 浙江 杭州 311600）

隨著課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)從學(xué)情出發(fā)、加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)等諸多重要方面都已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，而且已被絕大多數(shù)教師接受并在實(shí)施中。然而困擾語(yǔ)文教學(xué)多年的教學(xué)效益不高、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題依然存在，亟待解決?！澳繕?biāo)領(lǐng)航、練習(xí)開(kāi)道”能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種新境界。

一、澄清對(duì)語(yǔ)文練習(xí)的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐能力，語(yǔ)文練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的必經(jīng)之路。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，才能變成他自己的東西?！闭Z(yǔ)文練習(xí)在教學(xué)中地位和作用是如此之重要，又為什么還招致詬病多年，甚至被人們普遍認(rèn)為是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“罪魁禍?zhǔn)住保虼顺吻鍖?duì)語(yǔ)文練習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)是首要問(wèn)題。

1.語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)與使用不當(dāng)

語(yǔ)文練習(xí)雖然備受師生關(guān)注，但在實(shí)踐中存在明顯的多種偏差。其一，練習(xí)設(shè)計(jì)單一、機(jī)械、忽視差異，缺乏趣味?？际裁从?xùn)練什么，枯燥乏味，一篇優(yōu)美的課文設(shè)計(jì)成練習(xí)，往往拆成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一而再，再而三地訓(xùn)練學(xué)生解題技巧；練習(xí)題過(guò)多重復(fù)、教師講過(guò)的、學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生“拒絕排斥”練習(xí)；過(guò)于注重文本信息的理解，忽視運(yùn)用；忽視學(xué)生的差異，盲目追求共性，“吃不飽和吃不了”并存，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)，練習(xí)多用命令口吻，言語(yǔ)生硬，語(yǔ)氣冷漠，等等。其二，練習(xí)布置隨意，不科學(xué)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了達(dá)到高分，采用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，浪費(fèi)時(shí)間，加重負(fù)擔(dān)；練習(xí)設(shè)計(jì)和使用從教師自己的教學(xué)目標(biāo)和意圖出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)情出發(fā)，脫離學(xué)生實(shí)際，影響教學(xué)效果；練習(xí)來(lái)自現(xiàn)成的教輔資料，缺乏教學(xué)的針對(duì)性，加上量多而泛濫，影響學(xué)生的積極性。其三，練習(xí)完成方式和評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。練習(xí)絕大多數(shù)以書(shū)面形式獨(dú)立完成，學(xué)生只對(duì)教師負(fù)責(zé)，制約了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造力發(fā)揮，以及合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)；教師的練習(xí)評(píng)價(jià)大多數(shù)采用對(duì)錯(cuò)制、分?jǐn)?shù)制，把知識(shí)看成一成不變的真理，考查學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，缺乏過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合評(píng)價(jià)；“重批輕改”“重批輕評(píng)”情況嚴(yán)重，學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)訂正，成功感也得不到及時(shí)體驗(yàn)。

語(yǔ)文練習(xí)種種錯(cuò)誤的做法，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文練習(xí)產(chǎn)生了厭倦心態(tài)和抵觸情緒。據(jù)調(diào)查，有超過(guò)60%的初中學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文練習(xí)“可有可無(wú)”或者“沒(méi)有必要”。由此可見(jiàn)語(yǔ)文練習(xí)異化的程度，糾正語(yǔ)文練習(xí)的不恰當(dāng)做法，是澄清語(yǔ)文練習(xí)本質(zhì)的首要任務(wù)。

2.語(yǔ)文練習(xí)在教學(xué)中的不可替代作用

語(yǔ)文練習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用，之所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦練習(xí)甚至有放棄練習(xí)的偏誤，一是語(yǔ)文練習(xí)的假象掩蓋了練習(xí)的本真，二是對(duì)練習(xí)本身作用的認(rèn)識(shí)不到位。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累和熟練的語(yǔ)言技能。如何促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和語(yǔ)文能力的形成呢？一是要借助于語(yǔ)文練習(xí)的平臺(tái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從感知、理解語(yǔ)文知識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用內(nèi)化，形成語(yǔ)文能力，走進(jìn)生活，解決生活中遇到的問(wèn)題，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)一旦離開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，語(yǔ)文知識(shí)的鞏固、內(nèi)化就存在空檔，語(yǔ)文能力也就成為空話(huà)，而學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用的主要方式和途徑是語(yǔ)文練習(xí)，在完成練習(xí)題過(guò)程中進(jìn)行記憶訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、理解訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、運(yùn)用訓(xùn)練等涉及語(yǔ)文素養(yǎng)的多方面訓(xùn)練，練習(xí)過(guò)程中要注重方法與過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的滑潤(rùn)劑作用，練習(xí)中要掌握語(yǔ)文練習(xí)的特點(diǎn)，把握語(yǔ)文練習(xí)的規(guī)律，讓語(yǔ)文練習(xí)更科學(xué)、更符合課標(biāo)精神。二是呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐要在確保教學(xué)目標(biāo)正確和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)檔的前提下從學(xué)情出發(fā)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生差異和個(gè)性特點(diǎn)。盡管找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)、切準(zhǔn)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)、把握學(xué)生差異和個(gè)性特點(diǎn)的渠道和方法有很多，但最直接、最準(zhǔn)確、最有針對(duì)性、最有效的渠道是來(lái)自學(xué)生的練習(xí)反饋（包括練習(xí)過(guò)程的反饋和練習(xí)結(jié)果的反饋），因?yàn)樗浅尸F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程最直接的反應(yīng)，也是教師把握學(xué)情的最佳渠道。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師要了解學(xué)生，并讓學(xué)生了解自我和同伴，在師生互動(dòng)中，教師要及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方案與策略，學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良策。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)與使用的策略

語(yǔ)文課堂師生們習(xí)慣于“耍嘴皮子”，而不喜歡“動(dòng)筆桿子”，因此語(yǔ)文課堂比其他學(xué)科教學(xué)更顯得“精彩紛呈”“妙語(yǔ)連珠”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文書(shū)面練習(xí)習(xí)慣于放在課尾幾分鐘和課后，年級(jí)越高情況越嚴(yán)重，這種缺乏監(jiān)管和競(jìng)爭(zhēng)氛圍的練習(xí)很難保證練習(xí)質(zhì)量和真實(shí)性。在新的教學(xué)理念和現(xiàn)代心理學(xué)的視野下，應(yīng)該大膽地把語(yǔ)文練習(xí)請(qǐng)入課堂，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都有練習(xí)開(kāi)道，從而使語(yǔ)文課堂從一味地喧鬧走向有節(jié)奏的動(dòng)靜搭配，既有慷慨激昂，又有寧?kù)o思遠(yuǎn)，使語(yǔ)文課堂跨入新境界。

1.前置性練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用

前置性練習(xí)，是指在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)依據(jù)前置性練習(xí)要求進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。前置性練習(xí)有別于傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，要求明確，與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)接。通過(guò)前置性練習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和理解，如讀通讀順課文，初步了解課文內(nèi)容，感受精彩之處，與新語(yǔ)文形式相遇等，這樣可以更有目的、更自主地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)估或判斷學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使教學(xué)更具有針對(duì)性和時(shí)效性。如，第一學(xué)段最好把前置性練習(xí)放在課堂中完成。在課堂前幾分鐘，騰出時(shí)間讓學(xué)生先依據(jù)練習(xí)要求自學(xué)課文，這類(lèi)練習(xí)題要求以描述性為主，如讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想想課文主要寫(xiě)了什么，并有條理地說(shuō)清楚等；然后，出示書(shū)面練習(xí)題讓學(xué)生完成，一是檢查自學(xué)效果，二是完成與課堂目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)系密切的“預(yù)熱”題，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。同時(shí)，也訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在教師監(jiān)督下、在同伴競(jìng)爭(zhēng)下展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了第二、三學(xué)段，可以把按練習(xí)要求自學(xué)課文放在課前，上課的首個(gè)環(huán)節(jié)出示練習(xí)題，檢查學(xué)生前置性練習(xí)情況，并糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)，依據(jù)前置性練習(xí)情況有針對(duì)性地展開(kāi)下一步教學(xué)，這樣做不僅使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，而且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，練習(xí)內(nèi)容主要針對(duì)言語(yǔ)表達(dá)。

前置性練習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生更自覺(jué)地自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的感受和體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)有了明顯的提高，通過(guò)練習(xí)也便于教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情。

2.過(guò)程性練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用

過(guò)程性練習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生閱讀一步一步引向深入，深切感受到文本內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)形式的精妙，破解言語(yǔ)表達(dá)密鑰。首先，過(guò)程性練習(xí)不是一次性的，要依據(jù)過(guò)程環(huán)節(jié)需要而定，過(guò)程性練習(xí)在統(tǒng)籌兼顧、有序推進(jìn)中要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。其次，過(guò)程性練習(xí)設(shè)計(jì)做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，即教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的過(guò)程性練習(xí)，在課程具體推進(jìn)過(guò)程中教師要依據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的變化和練習(xí)后交流的情況對(duì)預(yù)設(shè)練習(xí)題做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與補(bǔ)充，有效促進(jìn)教學(xué)的深入推進(jìn)。如《橋》一文可以在學(xué)生熟知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生尋找和展示有表達(dá)特點(diǎn)的句子，并嘗試?yán)斫猓缍叹?、?duì)話(huà)，大量使用的比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，在課堂進(jìn)入高潮時(shí)，適時(shí)把練習(xí)聚焦到設(shè)置懸念、結(jié)尾解謎的結(jié)構(gòu)方式，并用這種結(jié)構(gòu)方式改寫(xiě)短文的練習(xí)。

過(guò)程性練習(xí)要從文本出發(fā)，形式要多元，通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，觸及作者思想情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本情境，鍛煉學(xué)生想象和語(yǔ)言表現(xiàn)力，多維度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.檢測(cè)性練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用

檢測(cè)性練習(xí)，是相對(duì)于過(guò)程性練習(xí)而言的，是為了鞏固剛學(xué)的知識(shí)、檢測(cè)新掌握的能力，是針對(duì)一堂課環(huán)節(jié)需要和課時(shí)目標(biāo)而擬定的綜合性較強(qiáng)的練習(xí)，內(nèi)容包含字、詞、句、段、篇等涉及教學(xué)目標(biāo)具體化的方方面面，并圍繞閱讀能力要求分步分階段練習(xí)。如，《南極洲：冰雪之地》一文，為檢測(cè)學(xué)生“解釋文本”的閱讀能力設(shè)計(jì)的練習(xí)：您想去南極洲旅游嗎？請(qǐng)利用《南極洲簡(jiǎn)介》和《來(lái)自南極洲的信》的內(nèi)容，說(shuō)明您想去或不想去的理由。為檢測(cè)學(xué)生“反思與評(píng)價(jià)”的閱讀能力設(shè)計(jì)的練習(xí)：這篇文章用了兩種不同方法介紹南極洲：（1）《南極洲的簡(jiǎn)介》；（2）《一封來(lái)自南極洲的信》。您認(rèn)為哪一種資料比較有趣？為什么？

過(guò)程性練習(xí)與檢測(cè)性練習(xí)的區(qū)別在于，過(guò)程性練習(xí)安排在教學(xué)環(huán)節(jié)之前，以揭示問(wèn)題為主，啟發(fā)、推進(jìn)學(xué)生思維和深入閱讀為目的，而檢測(cè)性練習(xí)通常安排在教學(xué)環(huán)節(jié)之后，檢測(cè)學(xué)生信息獲取、知識(shí)掌握、理解程度和對(duì)文本的反思與評(píng)價(jià)能力。兩者之間是前呼后應(yīng)的緊密關(guān)系，練習(xí)要緊貼教學(xué)目標(biāo)和與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容。

4.發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用

在新課結(jié)束時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師充分利用教材，設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)、能力相關(guān)的發(fā)展性練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗(yàn)的同時(shí)得以遷移和運(yùn)用。發(fā)展性練習(xí)除了具有實(shí)踐性，更具有開(kāi)放性和生活化，需要學(xué)生整合新舊知識(shí)與能力，在較開(kāi)放的實(shí)際的生活情景中，鍛煉并獲得言語(yǔ)生命的發(fā)展。如，小小說(shuō)《橋》一文“設(shè)置懸念，前后照應(yīng)”的構(gòu)思新穎別致，學(xué)生初次遇到印象深刻，為了讓學(xué)生掌握這種結(jié)構(gòu)方式，教師布置的發(fā)展性練習(xí)是：1.改寫(xiě)課文，對(duì)照比較：（1）要求學(xué)生把課文最后四個(gè)小節(jié)通過(guò)語(yǔ)意轉(zhuǎn)換，放在課文開(kāi)頭。如，村書(shū)記的老伴被人攙扶著，來(lái)到斷橋邊，祭奠五天前被洪水沖走的丈夫和兒子，接下去照開(kāi)頭的思路按事情發(fā)展順序修改原文，然后與課文比較，感受“倒敘法”與“結(jié)尾揭開(kāi)懸念”的不同效果。（2）依據(jù)課文提供的記敘文六要素把課文改寫(xiě)成平鋪直敘的文章，比較后再談感受。2.改寫(xiě)他文，掌握方法：（1）用“結(jié)尾揭開(kāi)懸念”方法改寫(xiě)《草船借箭》一文。（2）趁熱打鐵，及時(shí)強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生改寫(xiě)后的《草船借箭》進(jìn)行自評(píng)、同伴互評(píng)、師生互評(píng)，形成相對(duì)比較統(tǒng)一的修改意見(jiàn)，再次修改，并評(píng)出最佳修改文。3.拓展閱讀，厘清類(lèi)型，掌握規(guī)律：教師推薦多篇“結(jié)尾解開(kāi)懸念”的典型文本，讓學(xué)生從不同文本中總結(jié)出“結(jié)尾揭開(kāi)懸念”構(gòu)思的一般規(guī)律。發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計(jì)與使用，要緊扣“加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用”而展開(kāi)，一定要聯(lián)系學(xué)生閱讀積累和生活積累，針對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)而展開(kāi)，要設(shè)法拓展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用思路，在解決問(wèn)題、深化運(yùn)用中遷移和運(yùn)用。

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂練習(xí)，能促使教師精講，給學(xué)生騰出自主探究和實(shí)踐的時(shí)空。促使教師進(jìn)一步研究教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)板塊，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)水平快速提升。所學(xué)知識(shí)通過(guò)練習(xí)及時(shí)強(qiáng)化，不僅促進(jìn)知識(shí)鞏固，還能促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

三、練習(xí)在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

“目標(biāo)領(lǐng)航、練習(xí)開(kāi)道”的課堂教學(xué)新境界，打破了原有的課堂教學(xué)生態(tài)，更多體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索和自主實(shí)踐，限制了教師講解的時(shí)間，告別了教師“侃大山”的課堂教學(xué)。師生一時(shí)難以適應(yīng)和出現(xiàn)偏差是難免的，但應(yīng)該盡量避免。

1.語(yǔ)文課變成練習(xí)課

練習(xí)開(kāi)道的語(yǔ)文課堂，是以學(xué)生在課堂上完成練習(xí)為特色，容易被教師誤認(rèn)為學(xué)生完成練習(xí)是課堂教學(xué)的目標(biāo)，把注意力集中在練習(xí)上，把語(yǔ)文課上成練習(xí)課，這是錯(cuò)誤的。練習(xí)開(kāi)道只是一種手段，這種語(yǔ)文課堂遵循“講練結(jié)合”的教學(xué)規(guī)律，該講的要講到位，不該講的要擠出課堂，對(duì)教師的講解提出了高要求，也是對(duì)教師講解素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，給學(xué)生練習(xí)騰出足夠的時(shí)間；練習(xí)開(kāi)道的課堂遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)由“學(xué)”和“習(xí)”兩部分構(gòu)成，“學(xué)”的過(guò)多，“習(xí)”不及時(shí)，教學(xué)就會(huì)低效?！皩W(xué)”“習(xí)”并重是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的努力方向。練習(xí)開(kāi)道的課堂符合以練促學(xué)，以學(xué)促練的學(xué)習(xí)心態(tài)，語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)中獲取，更需要在練中鞏固與深化。

2.借用現(xiàn)成的練習(xí)題

練習(xí)開(kāi)道的語(yǔ)文課堂，教師要摒棄多年借用或套用教科書(shū)配套的《作業(yè)本》和教輔資料上的練習(xí)，自己不用設(shè)計(jì)練習(xí)的慣性做法。因?yàn)榈貐^(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校、班級(jí)與班級(jí)間學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)差異是很大的，借用或套用現(xiàn)成的練習(xí)顯然是不行的。為此，一是集體編寫(xiě)與個(gè)體補(bǔ)充相結(jié)合?？梢砸阅昙?jí)組為單位，骨干教師領(lǐng)先，借助團(tuán)隊(duì)的力量編寫(xiě)統(tǒng)一的練習(xí)，而后每位教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充，使練習(xí)更有針對(duì)性。二是搜集組建和改造相結(jié)合。對(duì)一些規(guī)模比較小、教師團(tuán)隊(duì)力量薄弱的學(xué)校，可以讓教師搜集一些質(zhì)量比較高的練習(xí)題，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)照比較，汲取精華，對(duì)現(xiàn)有練習(xí)題進(jìn)行改造、組建，使其貼近教學(xué)實(shí)際。以上兩種方法只是一種過(guò)渡，目標(biāo)是教師自主設(shè)計(jì)練習(xí)，然后在交流中改進(jìn)。

3.過(guò)分強(qiáng)化課堂重要性

練習(xí)開(kāi)道的語(yǔ)文教學(xué)課堂，練習(xí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，容易造成教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂上學(xué)也學(xué)了，練也練了，語(yǔ)文只要把課上好就行了，放松了語(yǔ)文“得益在課外”的學(xué)科特點(diǎn)要求，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和練習(xí)寫(xiě)作。其次，淡化對(duì)學(xué)生課外閱讀和練習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，要么隨意布置，要么作業(yè)成堆，要么放任自流，如果是這樣，語(yǔ)文教學(xué)必定會(huì)從目前高耗低效的怪圈走向另一種高耗低效的怪圈。

“目標(biāo)領(lǐng)航、練習(xí)開(kāi)道”的語(yǔ)文課堂教學(xué)的提出，不僅是一種嘗試，而且是提升語(yǔ)文教學(xué)新境界的需要，暫時(shí)的不成熟、不完善是可以理解，要相信方向是正確的?！?/p>

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]董蓓菲.語(yǔ)文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]陳隆升.語(yǔ)文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[4]汪燕宏.教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的課堂練習(xí)類(lèi)型探究[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·會(huì)刊，2013（9）：50-51.

[5]許婧.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)的練習(xí)觀[J].學(xué)周刊，2013（17）：168-170.