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      推想:探索豐富言語(yǔ)世界的鑰匙

      2014-05-29 03:08:32蔣智斌
      中小學(xué)教師培訓(xùn) 2014年4期
      關(guān)鍵詞:藺相如言語(yǔ)詞語(yǔ)

      蔣智斌

      (南京市游府西街小學(xué) 江蘇 南京 210002)

      一、“閱讀推想”的認(rèn)識(shí)

      “推想”,從心理學(xué)角度來(lái)看屬于思維的范疇,百度詞條解釋為“根據(jù)眼前僅有的信息,還原未見(jiàn)的情況”?;诖?,閱讀推想應(yīng)該是借助文本信息的提示:如上下文、句子間的關(guān)系等,再借助頭腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)閱讀的材料進(jìn)行推測(cè)、猜想,將未知轉(zhuǎn)化成已知,把獲得的相關(guān)理解信息組合構(gòu)象,形成意境,并走進(jìn)意境,從而激活情感體驗(yàn)。從這個(gè)角度來(lái)看,推想不僅是邏輯思維的過(guò)程,也是情感體驗(yàn)的過(guò)程,是由感性到理性再到感性的螺旋上升過(guò)程。

      閱讀推想需要憑借想象去完成,但要求比想象更高,不僅要運(yùn)用想象,還要在想象中賦予“推測(cè)”和“推理”的過(guò)程,對(duì)推測(cè)出來(lái)的幾種可能還要有一個(gè)“推敲、甄別、篩選”的過(guò)程,比一般的“想象”要求高得多。

      在閱讀過(guò)程中,當(dāng)推想成為一種閱讀的自覺(jué),形成一種閱讀習(xí)慣,這就是閱讀推想能力的形成。這種能力就是一種語(yǔ)感能力,語(yǔ)感能力越強(qiáng)的學(xué)生,其語(yǔ)感結(jié)構(gòu)越強(qiáng)大,對(duì)閱讀材料的推想能力就越強(qiáng),推想出來(lái)的內(nèi)容越豐富,推想的范圍也就越深遠(yuǎn)。從這個(gè)角度來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀推想能力,其實(shí)提升的是學(xué)生的語(yǔ)感能力。

      推想的“冰山原則”:1932年,海明威率先提出著名的“冰山原則”,他認(rèn)為作者只應(yīng)描寫(xiě)“冰山”露出水面的部分,水下的部分應(yīng)該通過(guò)文本的提示讓讀者去想象補(bǔ)充。他說(shuō):“冰山運(yùn)動(dòng)之所以雄偉壯觀,是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔?。”文學(xué)作品中,文字和形象是所謂的“八分之一”,而情感和思想是所謂的“八分之七”。前兩者是具體可見(jiàn)的,后兩者是寓于前兩者之中的。

      海明威提出的“冰山原則”讓閱讀推想有了豐富的空間,因?yàn)樽髡唠[去的“八分之七”是我們憑閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)可以自我填充的部分,這能最大限度地調(diào)動(dòng)讀者的經(jīng)驗(yàn)參與,使讀者覺(jué)得作家很信任自己的理解力和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。因此文本表層的“八分之一”,有如漂在海面上的“冰山”露出水面的那一部分,其隱沒(méi)在水下龐大而奇妙的“冰山世界”是極具閱讀推想價(jià)值的。學(xué)生可以憑借文本提供的信息,探索文本豐富的內(nèi)涵;由表象的文字,探尋精彩的表達(dá)方式;由原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累,在推想的過(guò)程中獲得新的知識(shí)積累,形成新的情感積淀,生成新的言語(yǔ),等等,這些都是探索豐富言語(yǔ)世界、獲取言語(yǔ)規(guī)律、形成言語(yǔ)能力的過(guò)程。

      二、課標(biāo)中“推想”的身影

      “推想”這個(gè)詞在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中才明確出現(xiàn),不少教師以為“推想能力”的培養(yǎng)是高年級(jí)段才提出的要求,是不是如此呢?且看從課程標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)學(xué)段對(duì)閱讀的具體目標(biāo)進(jìn)行的梳理(參見(jiàn)表1)。

      表1讓我們看到“推想”并不只是在第三學(xué)段才出現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo),而是小學(xué)階段一以貫之的培養(yǎng)目標(biāo)。比如:“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思”應(yīng)該是推想中的推斷與猜測(cè)?!霸陂喿x中積累詞語(yǔ)、體會(huì)關(guān)鍵詞意思、體會(huì)表達(dá)效果、辨別感情色彩”應(yīng)該屬于推想中的想象再現(xiàn)。從表中還能看出推想的最終目標(biāo)不僅僅在于幫助閱讀,還應(yīng)達(dá)到積累、體會(huì)表達(dá)情意、表達(dá)效果等作用。因此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能忽略推想的作用,更不該忽視對(duì)學(xué)生推想能力的培養(yǎng)。

      三、打開(kāi)“推想”的鎖鑰

      推想是打開(kāi)豐富言語(yǔ)世界大門(mén)的鑰匙,穿過(guò)這扇門(mén)才可能探索到更為豐富奇妙的言語(yǔ)世界,把握言語(yǔ)的規(guī)律,形成言語(yǔ)表達(dá)的能力。文本外顯的“八分之一”,例如課題、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等,都是推想的好素材,都可以成為探索豐富言語(yǔ)世界的鑰匙。

      (一)在文題的推想中培養(yǎng)審題能力

      很多的文題本身就留給了讀者推想的空間,比如《月光啟蒙》《把我的心臟帶回祖國(guó)》《小草和大樹(shù)》《最后的姿勢(shì)》《鞋匠的兒子》……這些文題意味深長(zhǎng),推想的空間很大,可以通過(guò)文題來(lái)推想課文的內(nèi)容,但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容并不陌生,學(xué)生發(fā)到書(shū)的那一刻,好奇心的驅(qū)使讓學(xué)生早將這冊(cè)書(shū)的課文基本讀過(guò)了,對(duì)內(nèi)容也有了大致的了解,這時(shí)候再讓學(xué)生推想課文的內(nèi)容,顯然失去了意義。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),除了從文章內(nèi)容的角度推想外,還可以從作者的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作方法、編者的改編意圖等方面進(jìn)行推想。

      例如在教學(xué)《黃山奇松》一課,在揭示文題時(shí)可以這樣推想和引導(dǎo):如果讓你以“黃山奇松”為題目,你會(huì)怎么來(lái)寫(xiě)這篇文章?

      生1:課題中有“黃山”,就要對(duì)黃山有一定的介紹。

      生2:從題目中看,應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)松樹(shù)。

      生3:我也去過(guò)黃山,那里值得寫(xiě)的東西很多,但那里的松樹(shù)千姿百態(tài),其中“迎客松”最吸引我的眼球。

      生4:奇松奇松,一定要表現(xiàn)一個(gè)“奇”字,我就要表現(xiàn)黃山松樹(shù)與其他地方松樹(shù)的不同。

      ……

      生3:那么多的松樹(shù),我不可能都描寫(xiě)到,我會(huì)選擇最有特點(diǎn)的、最有代表性的松樹(shù)去寫(xiě)。

      ……

      在學(xué)生的發(fā)言中會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的推想有的是建立在他對(duì)課文已經(jīng)有了初步感知的基礎(chǔ)上,有的則是建立在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,這幾個(gè)很有代表性的推想表現(xiàn)出:

      1.能從文題中很快確定課文寫(xiě)作的重點(diǎn)是松樹(shù)而不是黃山。

      2.能扣住關(guān)鍵字“奇”,知道圍繞“奇”選擇需要的寫(xiě)作材料。

      3.知道從眾多松樹(shù)中選取“典型材料”。

      課堂上以此推想為基礎(chǔ),再讓學(xué)生閱讀課文,觀看視聽(tīng)資料,既有驗(yàn)證自己的推測(cè)的過(guò)程,也有比較對(duì)比的過(guò)程,這既激發(fā)了學(xué)生的閱讀和深入探究的興趣,也提高了審題及寫(xiě)作構(gòu)思的能力。

      當(dāng)然推想也不是都放在學(xué)課文前,對(duì)課文熟悉以后,也可以引導(dǎo)學(xué)生推想,例如學(xué)完《月光啟蒙》后不妨讓學(xué)生推想一下:原來(lái)作者的題目叫《月光母親》,這樣的題目也很有詩(shī)意,為什么編者會(huì)用《月光啟蒙》為題呢?這樣的推想很有探索的深度,也有探索的意義,比讓學(xué)生直接說(shuō)“月光啟蒙”有什么深刻含義有意思得多,對(duì)學(xué)生給自己的文章取生動(dòng)合適的題目也有指導(dǎo)意義。

      (二)在標(biāo)點(diǎn)的推想中領(lǐng)會(huì)表達(dá)深意

      標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在閱讀過(guò)程中很容易被忽略,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能不僅僅用于斷句,也能表情達(dá)意,傳遞很多的信息。省略號(hào)就留給了大家很大的想象空間,是進(jìn)行推想的抓手,但還有一些看似普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),我們也不應(yīng)該忽視。

      例如《最后的姿勢(shì)》中:

      “忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!”

      讓學(xué)生推想一下:作者為什么連用三個(gè)感嘆號(hào)?換成:“忽然,課桌搖晃起來(lái),整棟樓房都搖晃起來(lái),地震了?!笨梢詥幔?/p>

      學(xué)生在推想的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行了表達(dá)效果的對(duì)比,感受到作者連用三個(gè)“!”能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的危急,緊張,在朗讀的時(shí)候很自然就表現(xiàn)出來(lái)。

      表1 三個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)

      再如《安塞腰鼓》最后一句:

      “耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。”

      不妨讓學(xué)生推想一下,作者為什么不用省略號(hào),變成“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼……”

      學(xué)生就得去憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)去推想了:省略號(hào)給人意味無(wú)窮的感覺(jué),可以讓讀者接著細(xì)細(xì)回味下去,表面看似乎是省略號(hào)好些。那作者為什么不用省略號(hào)而用句號(hào)呢?讓學(xué)生在進(jìn)一步的推想中感受到這樣的句式、這樣的標(biāo)點(diǎn)使表達(dá)更為簡(jiǎn)略,給人一種戛然而止感,更能突出一個(gè)“靜”字,也與開(kāi)頭相呼應(yīng),而用省略號(hào)反而給人拖沓的感覺(jué)了。

      可見(jiàn),原本看似簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn),因推想而韻致無(wú)窮了。讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選擇的推想過(guò)程其實(shí)培養(yǎng)的就是學(xué)生推敲、追尋最佳的過(guò)程,這樣的推想讓閱讀變得更有滋味,使閱讀也更有張力。

      (三)在詞句的推想中體會(huì)表達(dá)效果

      在閱讀過(guò)程中,遇到不理解的詞語(yǔ),除了查字典外,還可以聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推想,使閱讀順利進(jìn)行。因此推想能夠幫我們理解閱讀中的疑難詞語(yǔ),為順利閱讀提供保障。當(dāng)然對(duì)于一些值得關(guān)注的重點(diǎn)詞語(yǔ),含義深刻的句子,也有推想的必要。

      1.推想詞語(yǔ)中豐富的內(nèi)涵

      教師可以引導(dǎo)學(xué)生在推想詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵中,感受作者遣詞造句的精準(zhǔn),體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。如《二泉映月》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞是用來(lái)形容阿炳的師父的,課堂上教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際推想“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的一張臉”,在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生繼續(xù)推想:

      師:多年以后,當(dāng)雙目失明的中年阿炳在鄰家少年的攙扶下再來(lái)到二泉的時(shí)候,他是怎樣的一張臉呢?

      生:他同樣是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

      師:有你的依據(jù)嗎?

      生:因?yàn)檎n文中說(shuō)他雙目失明,只能靠賣藝度日,他的生活一定很艱苦。

      生:課文中說(shuō)他被生活貧窮和疾病折磨。

      師:能用你的筆描述一下這究竟是怎樣的一張臉嗎?

      (生寫(xiě)完后交流)

      生:這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉,雖然有一副墨鏡遮著,但遮不住滿臉的滄桑,因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良,經(jīng)常缺少吃的,他的臉顯得瘦削。他的額頭布滿皺紋,仿佛刀刻的一般,鬢角已經(jīng)有白發(fā)了,雖然才年近中年,但看上去像個(gè)經(jīng)歷很多世事的老人似的。他的嘴唇干干的,一點(diǎn)紅潤(rùn)也看不到,呈灰白色,裂了一道道口子……

      上則案例中,教師讓學(xué)生聯(lián)系生活,去推想“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的一張臉”,為后面推想到數(shù)年后中年阿炳的臉打好了基礎(chǔ),在此過(guò)程中,阿炳的坎坷經(jīng)歷得到了豐化,阿炳不向命運(yùn)屈服的精神引發(fā)了共鳴。所以,閱讀教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的推想,不僅僅停留于理解詞語(yǔ)的層面,還應(yīng)讓學(xué)生在推想中對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩、表達(dá)效果等進(jìn)行深度理解。

      2.推想語(yǔ)句中隱藏的真義

      很多句子需要學(xué)生透過(guò)“表面”看到“實(shí)質(zhì)”,能讀懂句子的“言外之意,弦外之音”。這時(shí)候,就可以加上必要的推想,這是理解句子含義的最佳路徑。

      例如:《錢(qián)學(xué)森》中美國(guó)的一位海軍高級(jí)將領(lǐng)說(shuō):

      “錢(qián)學(xué)森無(wú)論到哪里,都抵得上五個(gè)師,絕不能讓他離開(kāi)美國(guó)!”

      讓學(xué)生推想一下:這位高級(jí)將領(lǐng)可能是在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)的?說(shuō)這話的語(yǔ)氣是什么樣的?究竟想表達(dá)什么樣的意思?美國(guó)當(dāng)局可能會(huì)做些什么……從而這位高級(jí)將領(lǐng)語(yǔ)句中的潛臺(tái)詞——就是讓他死也要死在美國(guó)!進(jìn)而感受到錢(qián)學(xué)森的重要性以及離開(kāi)美國(guó)的難度,這樣的境遇下,依舊沒(méi)能影響錢(qián)學(xué)森的歸國(guó)之心,錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)形象也在這樣的推想中變得豐滿起來(lái)。

      再如:《鞋匠的兒子》中林肯對(duì)傲慢的參議員說(shuō):

      “就我所知,我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳,我可以幫你改正它?!?/p>

      不妨讓學(xué)生推想一下:林肯的父親真的幫參議員的家人做過(guò)鞋子嗎?林肯真的是想幫參議員改鞋子嗎?林肯為什么這樣說(shuō)呢?那位傲慢的參議員聽(tīng)到這句話又會(huì)是什么感覺(jué)呢……一連串的推想讓學(xué)生的閱讀走向縱深,讀懂句子的“言外之意”,體會(huì)作者表達(dá)的真實(shí)意圖。

      (四)在內(nèi)容的推想中開(kāi)拓閱讀視角

      學(xué)生推想能力的形成,需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。課文為我們提供了很好的推想素材,為培養(yǎng)學(xué)生良好的推想能力,豐富學(xué)生的言語(yǔ)系統(tǒng)提供了契機(jī),也為學(xué)生閱讀文本提供了獨(dú)特的解讀視角。

      1.在內(nèi)容推想中明確依據(jù)

      對(duì)內(nèi)容的推想,一定要讓學(xué)生聯(lián)系文本,使推想有理有據(jù),通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣。

      例如《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金給家鄉(xiāng)孩子的回信,可以讓學(xué)生根據(jù)巴金爺爺信中的內(nèi)容,推想孩子的來(lái)信可能和巴金爺爺說(shuō)了什么?以下為學(xué)生的部分推想:

      1.學(xué)生可能在信中介紹了家鄉(xiāng)的變化,并請(qǐng)巴金爺爺回去。

      推想依據(jù):請(qǐng)?jiān)徫医衲瓴荒芑丶亦l(xiāng),并不是不愿意看望你們。

      2.學(xué)生可能在信中稱贊了巴金爺爺是一個(gè)偉大的作家。

      推想依據(jù):不要把我當(dāng)作什么杰出人物,我只是一個(gè)普通者。

      3.可能每個(gè)孩子也都希望得到巴金爺爺?shù)幕匦拧?/p>

      推想依據(jù):不要說(shuō)給每位同學(xué)回一封信,或者像五年級(jí)郭小娟同學(xué)所要的那樣一小段話,就只給你們大家回一封信也很吃力。

      ……

      這樣的過(guò)程讓學(xué)生感受到,推想是有依據(jù)的,自己的生活實(shí)際是推想的依據(jù),文本提供的信息也是推想的依據(jù),因此推想不同于胡亂的猜想,這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的閱讀洞察力,這也是閱讀需要培養(yǎng)的能力之一。

      2.在內(nèi)容推想中拓展文本

      對(duì)于一些故事情節(jié)性較強(qiáng)的文本,情節(jié)的跳躍點(diǎn)、文章的空白點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀推想能力的契機(jī)。

      例如蘇教版六上《負(fù)荊請(qǐng)罪》一共有兩幕,兩幕之間形成了一個(gè)很大的空白——廉頗怎么會(huì)態(tài)度一百八十度轉(zhuǎn)彎,由對(duì)藺相如的不服氣轉(zhuǎn)為負(fù)荊請(qǐng)罪的?課堂上,教師讓學(xué)生根據(jù)第一幕和第二幕的情節(jié)進(jìn)行了推想,并模仿課文的表達(dá)方法在兩幕之間增加了一幕:

      [幕啟。廉頗在府邸,顯得十分得意,眾門(mén)客陪著喝酒。]

      廉頗:(得意地)今天我很高興,又一次羞辱了藺相如,那家伙在路上遇到我避讓到小巷子里,看來(lái),他是真的怕我呀!

      眾門(mén)客:(附和)那是,那是,憑您在趙國(guó)的威望,小小的藺相如豈能跟您比?

      一門(mén)客:(起身施禮)廉將軍,不知有句話我該不該講?

      廉頗:今天我心情高興,你就說(shuō)說(shuō)吧!

      一門(mén)客:我覺(jué)得藺相如不是怕您,而是在讓您。

      廉頗:(一臉驚訝)哦?此話怎講?

      一門(mén)客:您說(shuō)您和秦王誰(shuí)厲害?

      廉頗:(稍稍思考)當(dāng)然秦王厲害。

      一門(mén)客:對(duì)呀,您想,藺相如連秦王都不怕,為什么怕您呢?為什么現(xiàn)在秦王不再攻打我們趙國(guó)?是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有您廉將軍,文有藺相如呀!如果你們鬧翻了,后果將不堪設(shè)想!

      廉頗:(滿臉羞愧)你真是一語(yǔ)驚醒我夢(mèng)中人呀!藺相如如此顧全大局,讓我慚愧!看來(lái)我得找他承認(rèn)錯(cuò)誤……

      上面這一幕的推想,為學(xué)生解讀文本提供了一個(gè)新的視角。學(xué)生根據(jù)原文兩幕的內(nèi)容進(jìn)行合理推想,是學(xué)生建立在對(duì)第一幕藺相如的形象充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)推想產(chǎn)生的新的言語(yǔ)作品,這樣的言語(yǔ)作品呈現(xiàn)形式是新穎的,學(xué)生表達(dá)的積極性也因此提高了。

      3.在內(nèi)容推想中豐富情感

      內(nèi)容的推想不僅可以拓展文本,還可以豐富情感積累,激發(fā)情感共鳴。例如《厄運(yùn)打不垮的信念》中:

      “他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌?!?/p>

      短短的一句話,可以讓學(xué)生推想:男兒有淚不輕彈,你從這兩行熱淚中推想到什么?

      “他一襲長(zhǎng)衫,終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。”

      讓學(xué)生推想:究竟是怎樣的季節(jié)怎樣的天氣?談遷如何艱難地在風(fēng)中行走?什么事情讓他不選擇歇息,而在風(fēng)沙中終日奔波……談遷厄運(yùn)打不垮的形象在學(xué)生的推想中逐漸豐滿起來(lái),進(jìn)而,談遷不僅行走在風(fēng)沙中,也逐漸行走在孩子們的精神世界里。在閱讀的推想中,學(xué)生的情感得到豐富,與文中人物的情感就共鳴共振了。

      寫(xiě)在后面

      閱讀推想是比較復(fù)雜的心理過(guò)程,融合了推理、想象、猜測(cè)、分析、比較等心理過(guò)程,這種能力的形成不是一蹴而就的,需要一個(gè)過(guò)程,教者要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想,在推想中讓理解走向豐富,讓感悟走向深刻,當(dāng)學(xué)生逐漸形成閱讀推想能力的時(shí)候,遇到特殊的標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)、特別的表達(dá)形式等自然會(huì)融入閱讀推想,很順利地打開(kāi)了通往豐富言語(yǔ)世界的大門(mén),欣賞到更為廣闊的風(fēng)景。豐富的言語(yǔ)世界又為提升學(xué)生閱讀推想能力提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái),提升了學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展水平。

      套用一句廣告詞作為結(jié)語(yǔ)——“推想讓閱讀變得如此精彩!”▲

      [1]海明威.海明威全集:午后之死[M].鄭州:河南文藝出版社,2012.

      [2]龍文希,劉婕.試論語(yǔ)文教學(xué)中推想能力的培養(yǎng)[J].新課程研究,2011(3).

      [3]李維鼎.語(yǔ)文課程初論[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

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