中學(xué)英語教師職后專業(yè)能力自我發(fā)展的研究

趙斯明

（江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 江蘇 連云港 222000）

一、引言

程曉堂通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)成為工作倦?。╦ob burnout）的高發(fā)人群之一。[1]教師的工作負(fù)擔(dān)沉重，承受的社會(huì)壓力日益加大，教師工作倦怠現(xiàn)象越來越突出。如何緩解、消除或者預(yù)防職業(yè)倦怠現(xiàn)象，走出職業(yè)倦怠帶來的情緒衰竭、態(tài)度消極、成功感喪失等困境，亟待我們研究和解決。

筆者通過研究，試圖為中學(xué)英語教師職后專業(yè)能力自我發(fā)展厘清思路，以此幫助教師尋求職業(yè)的幸福感，保持和激發(fā)工作熱情，擺脫專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)倦怠。

二、英語教師職后專業(yè)能力自我發(fā)展的重要性

1.專業(yè)能力的發(fā)展促進(jìn)教師體驗(yàn)職業(yè)幸福

體驗(yàn)教師職業(yè)幸福應(yīng)該是每一位普通教師孜孜以求的目標(biāo)，也是教師成長的理想境界。教師的職業(yè)幸福感主要來源于教師專業(yè)能力的健康發(fā)展，來源于學(xué)生、家長、同事以及社會(huì)的認(rèn)可，以及由此帶來的成就感。其中，教師專業(yè)能力的健康發(fā)展是教師職業(yè)幸福的源頭，因?yàn)閷I(yè)能力的至臻完善是外界認(rèn)可的基本要素之一。伍藝憑、雷群東通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)能力增強(qiáng)有利于教育理想的實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)的成功和教育幸福感的獲得。[2]

2.職后發(fā)展是教師專業(yè)能力提高的主陣地

中學(xué)教師專業(yè)能力的形成和發(fā)展源自入職前和入職后兩個(gè)階段。王邦佐把中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)能力的形成按照職前（大學(xué)前、大學(xué)期間）、職后的時(shí)間進(jìn)行了研究，并得出專業(yè)能力形成分布結(jié)果（參見表1）。[3]

表1 中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)能力形成的時(shí)間分布

我們從表1可以看出，教師的專業(yè)能力包括語言表達(dá)能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、與學(xué)生交往能力、教學(xué)組織和管理能力、教育機(jī)智、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力以及教學(xué)科研能力。這些能力的形成大部分依靠教師職后發(fā)展。由此足見教師職后專業(yè)能力發(fā)展的分量之重。

導(dǎo)致教師專業(yè)能力發(fā)展滯后到職后階段的原因有很多。程曉堂、孫曉慧通過分析國內(nèi)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，指出英語教師職前教育存在的問題：“師范院校在師范生培養(yǎng)方面的力度不夠，部分院校還存在‘去示范化’的傾向；師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)生并不都是合格的英語教師；職前教師培養(yǎng)與中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相脫離；相當(dāng)數(shù)量的英語教師未接受職前教師教育?！盵4]由此也折射出其主要原因：職前英語教師培養(yǎng)機(jī)制沒有健全完善。因此，從目前來看，中學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵在職后的研修和提高。

3.自我發(fā)展是教師職后專業(yè)能力提高的主渠道

教師職后專業(yè)能力的發(fā)展和提高受制于外在的教師培訓(xùn)、職業(yè)人文環(huán)境，更受制于內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。從外在因素來看，并不是每一位教師都擁有充足、良好的受訓(xùn)機(jī)會(huì)和促進(jìn)專業(yè)能力提高的人文環(huán)境。即便有優(yōu)越的外在條件，還存在著培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式不能完全滿足教師的受訓(xùn)需求等問題。所以教師職后專業(yè)能力的提高最終落腳到教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，離開教師本人自我發(fā)展需求，就沒有發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，專業(yè)能力的發(fā)展就是緩慢的，甚至是停滯不前的。

葉瀾、白益民等的研究指出了教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要有三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展路徑、外控的教師專業(yè)發(fā)展路徑和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展路徑。[5]前兩種路徑存在明顯的不足，自發(fā)路徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展走向不明確，處于自發(fā)狀態(tài)；外控路徑完全根據(jù)教師教育者的設(shè)想對(duì)教師發(fā)展路徑加以控制，不能顧及每一位教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展路徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展路徑，既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又較充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業(yè)發(fā)展路徑。葉瀾、白益民等這一研究把教師自我發(fā)展凸顯到了職后專業(yè)能力提高的內(nèi)核地位。

由此可見，英語教師職后專業(yè)能力發(fā)展的主渠道為自我發(fā)展。

三、職后專業(yè)能力自我發(fā)展的三個(gè)階段的界定

教師職后專業(yè)能力發(fā)展過程有一定的規(guī)律性。比如，就年齡來說，剛?cè)肼毜哪贻p教師和成熟的老教師，他們?cè)趯I(yè)能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不一樣，年輕教師側(cè)重學(xué)科知識(shí)建構(gòu)能力、教學(xué)組織和管理能力、語言表達(dá)能力等方面的發(fā)展，而老教師會(huì)側(cè)重運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教育機(jī)智、教學(xué)科研能力等方面的發(fā)展；就業(yè)務(wù)的熟練程度來說，有陌生階段、適應(yīng)階段、嫻熟階段等。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，香港回歸后日益增多的接觸以及科技的進(jìn)步，內(nèi)地的金融公示語翻譯會(huì)比以往變得更標(biāo)準(zhǔn)化。決定這一趨勢(shì)的是語言學(xué)者們，包括術(shù)語研究者、詞法研究者以及翻譯學(xué)者及實(shí)踐者的共同努力。

費(fèi)斯勒按照教師職業(yè)時(shí)間把教師職業(yè)周期分為八個(gè)階段。其中，第一階段為職前階段，第二階段為入職階段，第三階段是能力形成階段，第四階段是熱心成長階段，第五階段至第八階段屬于教師職業(yè)的淡出階段。[6]陳芬萍從教師發(fā)展的角度把教師職業(yè)生涯分成三個(gè)階段：生存適應(yīng)階段，穩(wěn)定發(fā)展階段，自我完善階段。[7]

綜合以上的研究，并通過研讀名師成長過程，觀察分析身邊教師成長現(xiàn)狀，以及結(jié)合筆者自己專業(yè)能力發(fā)展軌跡，筆者認(rèn)為，從教師專業(yè)能力自我發(fā)展的層面看，職后教師專業(yè)能力自我發(fā)展可以分成三個(gè)階段：能力自我構(gòu)建階段，能力自我成熟階段，能力自我完善階段。

四、專業(yè)能力自我發(fā)展三個(gè)階段的特征和要求

從學(xué)科特點(diǎn)看，英語教師在這三個(gè)階段的專業(yè)能力發(fā)展有著不同的特征，也有著不同的能力發(fā)展的英語學(xué)科要求。

1.專業(yè)能力自我構(gòu)建階段

新教師入職后的一段時(shí)間是教師專業(yè)能力自我構(gòu)建階段。這段時(shí)間的長短因人而異，它取決于教師任教的學(xué)段，取決于教師自身發(fā)展需求。休伯曼（Huberman，M.）根據(jù)教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)把入職后的第1—6年歸為入職期和教學(xué)知識(shí)的穩(wěn)定、鞏固期。[8]這種劃分從教師教學(xué)循環(huán)角度來看有一定的合理性，因?yàn)橹袑W(xué)教師工作1—6年可以實(shí)現(xiàn)初中三年的一輪循環(huán)，或者高中三年的一輪循環(huán)，有些專業(yè)能力發(fā)展比較快的教師可以實(shí)現(xiàn)兩輪循環(huán)教學(xué)。學(xué)段循環(huán)教學(xué)有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的全面構(gòu)建。當(dāng)然也有教師停留在某個(gè)年級(jí)停滯不前，不能完成循環(huán)教學(xué)，這占很小的比例。

教師這個(gè)階段經(jīng)歷了角色的轉(zhuǎn)變，由非教師身份轉(zhuǎn)變成教師身份。他們步入一個(gè)由班級(jí)、學(xué)生、教材、教學(xué)方案、同事等構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，生活環(huán)境發(fā)生了驟變?！碍h(huán)境的驟變迫使教師特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動(dòng)的‘生存’技能”。[9]專業(yè)活動(dòng)的“生存”技能主要包含分析教材能力、駕馭課堂能力、溝通交往能力、課堂話語表達(dá)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備的教學(xué)能力。

此階段是中學(xué)英語教師專業(yè)能力成長的關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)系到教師能否勝任所教學(xué)段的循環(huán)教學(xué)。要?jiǎng)偃纬踔小⒏咧袑W(xué)段的英語教學(xué)，教師首先要建構(gòu)該學(xué)段的英語學(xué)科知識(shí)，具體體現(xiàn)在：了解教材編寫的指導(dǎo)思想，熟悉教材框架，洞悉教材語篇材料，把握初、高中英語知識(shí)的體系和重難點(diǎn)，做到有“一桶水”。其次就是具備把英語知識(shí)傳授給學(xué)生、與培養(yǎng)學(xué)生使用英語能力所配套的教學(xué)基本技能，以便能做到“授之以漁”。為此，教師要熟悉教育部2001年出版的《九年義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、2003年出版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、2011年出版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，系統(tǒng)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“語音項(xiàng)目、語法項(xiàng)目、功能意念項(xiàng)目、話題項(xiàng)目、詞匯”等內(nèi)容，因?yàn)橹挥薪處熅哂辛讼到y(tǒng)的英語知識(shí)，才能傳授給學(xué)生“一碗水”。另外，教師要熟悉“英語課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，并在“實(shí)施建議”的指導(dǎo)下去組織教學(xué)，交給學(xué)生“捕魚”的能力，即掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高語言運(yùn)用能力。

除此以外，教師還受制于教學(xué)評(píng)價(jià)體系，“生存技能”就得包含著命題、解題、講題的能力。在有中考、高考升學(xué)壓力的環(huán)境中，這種“應(yīng)試能力”也是教師無法回避的。

這一階段是教師專業(yè)能力“打地基”的階段。教師不可好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)是以英語的教學(xué)實(shí)踐為主，實(shí)踐理論，在現(xiàn)有的英語教學(xué)理論指導(dǎo)下去傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力。教師如果離開英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)科能力，去尋找英語教學(xué)的“烏托邦”，最后得到的將是“海市蜃樓”。

2.專業(yè)能力自我成熟階段

專業(yè)能力自我成熟階段以專業(yè)能力建構(gòu)為基礎(chǔ)。教師不再滿足于勝任教學(xué)，涌動(dòng)出成熟和發(fā)展的需求。陳芬萍稱之為“穩(wěn)定發(fā)展”階段，即教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。[10]教師由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)移到“我怎樣才能行”，在專業(yè)態(tài)度上相對(duì)于前一時(shí)期較為積極、穩(wěn)定，決定把教師職業(yè)作為自己的成長路線。在這個(gè)階段，教師一方面有著內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，把自己錘煉成一個(gè)成熟教師贏得外界的認(rèn)可，增強(qiáng)職業(yè)自豪感；另一方面，教師面對(duì)著職稱晉級(jí)這樣關(guān)乎自身利益的實(shí)際問題，特別是高級(jí)職稱評(píng)定的競爭愈來愈激烈，從而有一種外在壓力而產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力。在這樣一種環(huán)境下，教師自我發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，關(guān)注自己的教學(xué)業(yè)績、教學(xué)研究、專業(yè)比賽獲獎(jiǎng)、論文撰寫等各種外界認(rèn)同的成績，并作為自己專業(yè)能力成熟的外顯標(biāo)志。不可否認(rèn)，這些也是教師職稱晉升必備要素，是繞不開的門檻。

教師有了專業(yè)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，就有了逐步成熟的必要條件，但是專業(yè)能力的成熟需要有一個(gè)過程。從教師職稱評(píng)定需要的職齡來看，中學(xué)初級(jí)職稱和中級(jí)職稱的教師需要任滿現(xiàn)職5年才可以晉升中級(jí)、高級(jí)職稱，而實(shí)際情況是并非所有教師都能順利晉升，有的會(huì)停滯一段時(shí)間。因此，如何加快教師專業(yè)能力成熟的步伐，不走彎路，是每一個(gè)中學(xué)英語教師的渴求。

從滿足職稱晉升的外顯條件來看，此階段的教師要側(cè)重發(fā)展自己的教學(xué)科研能力，關(guān)注自己的教研成果。教師開始重視英語教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)的歸納整理，用自己的語言以書面形式表達(dá)出來，從而在提高自己語言表達(dá)能力方面有了需求和發(fā)展。語言表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，需要教師長期寫作訓(xùn)練，在不斷寫作、反復(fù)修改中發(fā)展語言能力，精確、條理、科學(xué)地表達(dá)思想。行之有效的訓(xùn)練渠道有兩個(gè)：一是英語學(xué)科知識(shí)方面，從自己的視角寫出突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的感悟，要有特色、有新意；另一個(gè)就是撰寫教后反思、教學(xué)日志，在此基礎(chǔ)上加工整理、提煉，形成可讀性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的文章。

3.專業(yè)能力自我完善階段

陳芬萍指出“自我完善階段是教師專業(yè)發(fā)展的最高階段。在專業(yè)發(fā)展動(dòng)力上，不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，而是源于專業(yè)發(fā)展自身。在專業(yè)發(fā)展取向上，教師有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，并使之成為日常專業(yè)生活的一部分”。[11]能夠進(jìn)入自我完善階段的教師為數(shù)不多，能夠把專業(yè)能力提升到學(xué)者型、研究型級(jí)別的教師更是鳳毛麟角。因?yàn)?，絕大多數(shù)教師認(rèn)為晉升到高級(jí)教師已經(jīng)是“船到碼頭車到站”，專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)入了“瓶頸”狀態(tài)。所以，中學(xué)英語教師要能夠突破發(fā)展“瓶頸”，就要沿著自己的發(fā)展規(guī)劃，孜孜以求。

“欲窮千里目，更上一層樓?！闭镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)，教師要具備淵博的學(xué)識(shí)方能高瞻遠(yuǎn)矚。中學(xué)英語教師要注重理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，汲取前輩學(xué)術(shù)研究的精華，關(guān)注國內(nèi)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)、前沿理論和新的研究動(dòng)態(tài)，為自我發(fā)展增添新鮮血液。比如，英語教師要研讀“我國知名英語教育家王宗炎、桂詩春、胡壯麟、胡文仲、戴煒棟、秦秀白、劉潤清、張正東、文秋芳、劉道義等”關(guān)于英語教學(xué)的論述，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)[12]；要研讀《中小學(xué)外語教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》等國家核心期刊，激活自己的頓悟和教學(xué)靈感；要會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育資源，刷新自己的觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏。

教師有了教學(xué)理論的支撐，更新教學(xué)實(shí)踐才有保障，才能成功開展英語教學(xué)科研。開展英語教學(xué)科研是教師專業(yè)能力自我完善的基本渠道，也是教師追求職業(yè)幸福的必由之路?！巴庹Z教學(xué)科研是在其范圍內(nèi)了解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)，它既使研究者產(chǎn)生克服困難后的快感，又能享受到成功的喜悅，還有助于提高自我的人生價(jià)值。久而久之，便能從研究工作本身獲得無比的樂趣”。[13]

綜上所述，英語教師了解專業(yè)能力自我發(fā)展的一般性規(guī)律，可以少走彎路，加速成長，體驗(yàn)專業(yè)能力提高帶來的職業(yè)幸福，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠?！?/p>

[1]程曉堂.英語教師職業(yè)倦怠情況調(diào)查[J].外語藝術(shù)教育研究，2006（4）：47-52.

[2]伍藝憑、雷群東.教師能力與職業(yè)幸福相關(guān)性調(diào)查研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（2）：60-62.

[3]王邦佐等.中學(xué)優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索[M].北京：人民教育出版社,1994:46.

[4]程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（3）：1-6.

[5][6][8]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001.

[7][9][10][11]陳芬萍.教師自我專業(yè)發(fā)展策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（6）：11-13.

[12]中國英語教育名家自選集編委會(huì).中國英語教育名家自選集[M].北京：外語教育與研究出版社,2006.

[13]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京：外語教育與研究出版社,2007:342.