美國新職業(yè)主義教育發(fā)展對中國當代職業(yè)技術(shù)教育改革的啟示

徐向平在《職教論壇》2014年第21期中撰文，梳理了美國“新職業(yè)主義教育”興起和發(fā)展的歷程，剖析了“新職業(yè)主義教育”關(guān)于學術(shù)性課程和職業(yè)性課程、課堂教學和基于工作的學習以及中等教育和中等后教育等三個層面的整合加工過程，為我國職業(yè)技術(shù)教育的改革發(fā)展提供了有益的啟示。

美國新職業(yè)主義教育的興起和發(fā)展的歷程主要集中在三個方面：1.歷史沿革和特征。美國人長期貶低職業(yè)課程和職業(yè)技能，到20世紀80年代，職教的社會地位、普及程度等卻得到空前增強，被貼上多種標簽，如40年代為半職業(yè)化教育，70年代引進“職業(yè)生涯教育”，90年代成為“顯學”；主要特征是為增強學生的學習能力和學習偏好做準備，在課程上注重“校本學習”和“企本學習”。2.產(chǎn)生的經(jīng)濟社會背景。背景主要包括經(jīng)濟發(fā)展滯后影響人們生活質(zhì)量，企業(yè)營商環(huán)境不良損害員工的利益，職場競爭對員工的技術(shù)技能提出更高要求。3.產(chǎn)生和發(fā)展。美國聯(lián)邦政府通過頒布《帕金斯法案》等一系列法案，建立“職業(yè)磁石學?！钡炔d措施，以及開展有力的評估方案，不斷推動“新職業(yè)主義教育”的發(fā)展。

新職業(yè)主義教育三個層面的整合解讀是：1.強調(diào)學術(shù)性與職業(yè)性學習的整合。一是實現(xiàn)教學實踐活動的有機轉(zhuǎn)換，二是建立教師群體的協(xié)作攻關(guān)機制，三是增強教師的集體創(chuàng)作意識，四是構(gòu)建教師共同體組織，五是積極開展合作學習。2.關(guān)注中等教育和中等后教育的整合。一是夯實職業(yè)人技術(shù)技能基礎(chǔ)，二是設(shè)置基于行業(yè)技術(shù)標準的職業(yè)技術(shù)課程，三是建立教職員工的工作團隊。3.聚焦教育和職場的整合，一是“學徒制”受到社會精英的高度重視，二是彰顯“行業(yè)的方方面面”。

美國實施“新職業(yè)主義教育”對我國大力發(fā)展新型職業(yè)技術(shù)教育提供了有益的啟示：1.職業(yè)技術(shù)教育應該“立法”優(yōu)先，為其永續(xù)發(fā)展營造良好的法制環(huán)境；2.整個社會需要進一步認識當代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的理性邏輯，深入領(lǐng)會職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)涵和實質(zhì)；3.社會各界要理順利益攸關(guān)者之間的各種關(guān)系，破除發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的體制壁壘。