課程整合：追求“1+1＞2”的效應(yīng)
——一群小學(xué)教師對(duì)教育智慧的追尋與分享

黃元虎

（揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225001）

課程整合是當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)“課程整合”的理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[1]從實(shí)際操作來(lái)看，教師對(duì)課程整合的實(shí)踐依然鮮見(jiàn)。究其原因，一方面，教師較多關(guān)注本學(xué)科課程的教學(xué)，而較少關(guān)注其他課程；另一方面，課程整合對(duì)教師的綜合素養(yǎng)、教育智慧具有較大的挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致教師往往敬而遠(yuǎn)之?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯陙?lái)，揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師以課程整合為載體，追求“1+1＞2”的效應(yīng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育智慧的追尋與分享。

一、緣起：一次偶然的收獲

一次偶然的機(jī)會(huì)，任教品德與社會(huì)課的張老師在辦公室與老師們聊天時(shí)說(shuō)道：“我剛剛教完《過(guò)新年》一課，課上組織學(xué)生開(kāi)展‘互贈(zèng)新年賀卡’的活動(dòng)。雖然品德教育很成功，但感覺(jué)還是有點(diǎn)兒遺憾。大部分學(xué)生制作的賀卡比較粗糙，我也不知道應(yīng)該怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生制作出精美的賀卡！”無(wú)獨(dú)有偶，任教美術(shù)課的王老師接過(guò)話茬：“最近，我恰巧上了《做賀卡》這一課，雖然學(xué)生做得不錯(cuò)，但感覺(jué)整節(jié)課就是在教做賀卡的技術(shù)。學(xué)生似乎在‘為做而做’，關(guān)注的只是做賀卡的步驟是怎樣的以及如何包裝賀卡，至于賀卡中包含的人與人之間的情意并不關(guān)注。不少學(xué)生一節(jié)課根本來(lái)不及完成，只能遺憾地下課?！庇谑牵赃叺恼Z(yǔ)文老師兼班主任李老師提議：“那還不簡(jiǎn)單！輪到我們班上課時(shí)，我來(lái)幫你們把課調(diào)一調(diào)，兩節(jié)課連上，你們一起上，不就能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)了嗎？”有門(mén)兒！于是，品德與社會(huì)老師、美術(shù)老師一起走進(jìn)了課堂，將課題定為《新年的賀卡》。教師之間既有分工，又有合作：品德教學(xué)注重思想性，主要引導(dǎo)學(xué)生思考：賀卡做給誰(shuí)？為什么要做？寫(xiě)什么祝福語(yǔ)？……美術(shù)教學(xué)注重藝術(shù)性，主要指導(dǎo)學(xué)生賀卡做成什么形狀、顏色怎么填涂等。

這樣的課，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效應(yīng)，讓師生有了意想不到的收獲：教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)多了，制作賀卡時(shí)間長(zhǎng)了，作品的質(zhì)量也提高了，避免了以往許多學(xué)生帶著半成品、帶著遺憾下課的現(xiàn)象，學(xué)生還能夠充分地展示和欣賞作品。同時(shí)，在學(xué)習(xí)做賀卡的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、表達(dá)對(duì)他人美好祝福的情感油然而生，溢于言表，有效的品德教育走進(jìn)了學(xué)生的心田。

二、研討：讓偶然成為常態(tài)

教科室黃主任聽(tīng)說(shuō)了張老師和王老師的故事后，認(rèn)為這樣的嘗試既有意思，又有獨(dú)特的教育價(jià)值。于是，教科室組織學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)和教師代表，開(kāi)展了以課程整合為主題的研討活動(dòng)。大家暢所欲言，表達(dá)了對(duì)課程整合的真實(shí)想法。

孫老師（學(xué)科主任）：縱觀各個(gè)學(xué)科的教材，難以避免地存在一些交叉重復(fù)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生、教材、教師的實(shí)際情況，我們可以把多個(gè)學(xué)科課程互相整合，以利于教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。張老師和王老師嘗試產(chǎn)生的效果，充分說(shuō)明了課程整合比單科封閉式教學(xué)的效益高，對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用往往更為全面。

李老師（市教學(xué)骨干）：當(dāng)教師對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行整合時(shí)，必須擺脫學(xué)科界限的束縛，選擇恰切的主題，根據(jù)學(xué)情實(shí)際，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，不能成為簡(jiǎn)單的課程疊加。如果那樣，只是表面的淺層次的結(jié)合，而不是內(nèi)在的深層次的整合。

丁老師（區(qū)教壇新秀）：教師整合課程，必須積極主動(dòng)地參與課程資源開(kāi)發(fā)，將教科書(shū)的素材、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與各種社會(huì)資源有機(jī)整合起來(lái)，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況來(lái)實(shí)施。

楊老師（青年教師代表）：我平時(shí)主教語(yǔ)文，兼教品德與社會(huì)。因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)科都有較強(qiáng)的人文性因素，所以我常常發(fā)現(xiàn)有不少語(yǔ)文的課文與德育的單元主題，是交叉的。如果將兩者整合起來(lái)，會(huì)相得益彰。

朱老師（青年教師代表）：我任教美術(shù)，很多內(nèi)容可以與音樂(lè)學(xué)科整合。音樂(lè)通過(guò)旋律與節(jié)奏表現(xiàn)畫(huà)面，美術(shù)通過(guò)造型與色彩表達(dá)意象。音樂(lè)課程與美術(shù)課程的整合，能夠給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重享受，有利于提高學(xué)生的全面藝術(shù)素養(yǎng)。

……

黃老師（教科室主任）：老師們較多地說(shuō)到了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的整合，其實(shí)，這只是課程整合的一個(gè)重要方面。除此以外，我們還可以進(jìn)行人力資源的整合、教育技術(shù)的整合。為了使課程整合成為一種常態(tài)化的教育方式，我們各學(xué)科教師可以從教學(xué)內(nèi)容入手，先梳理一下各自的教材，看看哪些內(nèi)容可以整合，嘗試梳理出課程整合的內(nèi)容體系。我們要力求避免偶然為之、即興而為的狀態(tài)，讓課程整合成為一種教學(xué)常態(tài)。

三、實(shí)踐：合作中且行且思

通過(guò)研討，教師們對(duì)課程整合達(dá)成了較為認(rèn)同的看法。于是，大家相互合作，互通有無(wú)，紛紛行動(dòng)起來(lái)，使課程整合得到了落實(shí)。概括起來(lái)，我校的課程整合主要有以下幾種形式：

（一）課程內(nèi)容的整合

單一的課程內(nèi)容不可能，也沒(méi)有必要與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)。不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師要打破界限，開(kāi)展跨學(xué)科、跨年級(jí)交流合作，構(gòu)建教師共同體，通過(guò)共同體的協(xié)力合作來(lái)推動(dòng)課程內(nèi)容的整合?？蓞⒁?jiàn)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《詹天佑》和品德與社會(huì)《為了中華民族的崛起》內(nèi)容整合的例子。[2]

（二）人力資源的整合

教師之間、師生之間、教師與其他職業(yè)人員之間，各有優(yōu)勢(shì)與不足。人力資源的整合，有利于發(fā)揮人力優(yōu)勢(shì)，形成整合效應(yīng)，彰顯教育效果。如：近年來(lái)，學(xué)校的安全工作日益受到社會(huì)的關(guān)注。一開(kāi)學(xué)，學(xué)校就把九月份確定為“安全教育月”，要求全體教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。恰巧，蘇教版品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)第二單元主題就是“我要安全地成長(zhǎng)”，《平安回家》一課尤其符合本校學(xué)生的實(shí)際需要。于是，吳老師決定改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)計(jì)劃，將品德與社會(huì)和學(xué)校安全教育相整合，開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)品德與社會(huì)課就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平安回家》。吳老師將全班學(xué)生分成兩組，請(qǐng)交通民警將學(xué)生帶出校園，實(shí)地學(xué)習(xí)。交警同志既向同學(xué)們介紹沿途交通標(biāo)志的名稱、意義以及路途中的安全常識(shí)，又向?qū)W生們講述不遵守交通規(guī)則的危害。在此基礎(chǔ)上，交通民警還將學(xué)生帶到鬧市區(qū)十字路口以及公路上沒(méi)有交通標(biāo)志的地方，實(shí)地指導(dǎo)如何過(guò)馬路，有力促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)技能與情感、態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)融合，教育效果非常明顯。

（三）教育技術(shù)的整合

以現(xiàn)代教育思想、理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的教育方式以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響。教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合，是教育的大趨勢(shì)，它將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程和模式，整合的過(guò)程將伴隨教育領(lǐng)域的深刻變革。如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，黃老師將語(yǔ)文課程與信息技術(shù)課程整合，將教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教室，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，搜索資料，拓寬學(xué)習(xí)視野。

師：同學(xué)們，《景陽(yáng)岡》是根據(jù)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回改寫(xiě)的。課文內(nèi)容我們已經(jīng)讀懂了，想了解更多關(guān)于景陽(yáng)岡和武松打虎的內(nèi)容嗎？我們一起走進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)中的景陽(yáng)岡”，搜索到內(nèi)容后選擇最感興趣的部分介紹給大家。

（學(xué)生打開(kāi)電腦，輸入“景陽(yáng)岡”“武松打虎”“水滸傳”等關(guān)鍵詞，搜索內(nèi)容，并作瀏覽、篩選和處理，準(zhǔn)備交流）

生：我讀了《水滸傳》第二十三回《橫?？げ襁M(jìn)留賓 景陽(yáng)岡武松打虎》全文。其中有一首詩(shī)贊揚(yáng)了武松打虎的壯舉，寫(xiě)得很好。我建議同學(xué)們讀一讀。

生：景陽(yáng)岡位于山東省陽(yáng)谷縣張秋鎮(zhèn)，現(xiàn)為知名旅游線路——水滸旅游線重要景點(diǎn)。

生：景陽(yáng)岡酒業(yè)有限公司，是山東省糧食酒重點(diǎn)生產(chǎn)廠家，主導(dǎo)產(chǎn)品有景陽(yáng)岡酒、景陽(yáng)岡特曲、景陽(yáng)岡小老虎酒、透瓶香、十八碗等，先后榮獲“山東省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”“中國(guó)歷史文化名酒”等稱號(hào)?！熬瓣?yáng)岡”酒，享譽(yù)大江南北，素有南茅（茅臺(tái)）、北虎（景陽(yáng)岡）之稱。恐怕武松自己也沒(méi)想到，他的打虎壯舉會(huì)給后人帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

生：我查到一篇題為《從哨棒看英雄》的文章，主要介紹了“哨棒”在《景陽(yáng)岡》中對(duì)刻畫(huà)武松性格發(fā)揮的重要作用：武松進(jìn)店喝酒，上岡休息，都棒不離身，表明他警惕性高；武松出店“提著哨棒就走”，何等干脆，看到樹(shù)干上有虎的告示卻“拖了哨棒走上岡來(lái)”，一副無(wú)所畏懼的英雄模樣。一根哨棒，充分顯示了人物性格特點(diǎn)。

生：毛主席在《論人民民主專政》中講到如何對(duì)待帝國(guó)主義時(shí)，曾經(jīng)用武松打虎做比方，這樣講過(guò)：“在野獸面前，不可以表示絲毫怯懦。我們要學(xué)景陽(yáng)岡上的武松。在武松看來(lái)，景陽(yáng)岡上的老虎，刺激它也是那樣，不刺激它也是那樣，總之是要吃人的?；蛘甙牙匣⒋蛩溃蛘弑焕匣⒊缘?，二者必居其一?！?/p>

……

教師整合信息技術(shù)與語(yǔ)文課程，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，為學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、提升：教師成為課程人

伴隨課程改革中課程整合的深入，我們發(fā)現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)在不斷提升。教師更加重視學(xué)情、校情的分析與判斷，并將此融入課程實(shí)施；教師的視野不斷開(kāi)闊，更加關(guān)注不同學(xué)科的課程實(shí)施進(jìn)程，促進(jìn)課程之間的關(guān)聯(lián)性實(shí)施；教師作為課程實(shí)施主體的角色意識(shí)得到彰顯，完成了從課程執(zhí)行者到課程創(chuàng)生者的轉(zhuǎn)變。正如教科室黃主任所總結(jié)的：“在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學(xué)生在課程中找出一條他們自己認(rèn)為有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。在課程整合的嘗試與實(shí)踐中，教師的課程角色行為在不斷改進(jìn)，逐漸成為真正意義上的‘課程人’?！薄?/p>

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者的對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002:254.

[2]郭雯霞.試論小學(xué)語(yǔ)文教材與品德教材之間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性[J].小學(xué)語(yǔ)文，2007（5）：42-45.