我國(guó)綜合性大學(xué)的職教教師教育：回溯、反思與前瞻

□彭明成

我國(guó)綜合性大學(xué)的職教教師教育：回溯、反思與前瞻

□彭明成

編者按：過去，我們花大力氣用于改善職業(yè)教育的辦學(xué)條件，包括擴(kuò)大校園面積、翻新校園建筑、增添設(shè)施設(shè)備等，這的確使職業(yè)院校面貌煥然一新。但是，僅有這些還不夠，我們還要花大力氣用于提高職業(yè)院校師資隊(duì)伍的質(zhì)量，在辦學(xué)條件改善了以后，教師是決定職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵因素。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法”；《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出，“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?，通過在宏觀政策制度上建立職業(yè)教育教師資格制度、職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方式將成為實(shí)現(xiàn)職教教師專業(yè)化的主要途徑之一。本期選發(fā)的三篇文章其主題均與職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，希望能對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展有所啟發(fā)。

綜合性大學(xué)是職教教師教育的重要力量，職業(yè)教育快速發(fā)展亟需高質(zhì)量高素質(zhì)的教師，研究綜合性大學(xué)職教教師教育具有更加重要的意義。文章回顧了綜合性大學(xué)參與職教教師教育的歷史，分析了綜合性大學(xué)職教教師教育的問題，并提出了相應(yīng)的發(fā)展策略。

綜合性大學(xué)；職教教師；教師教育；策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式……提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！彪S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育對(duì)高素質(zhì)的職教教師需求也日趨多樣化，綜合性大學(xué)作為職教教師培養(yǎng)的重要力量在職教教師培養(yǎng)的歷史過程中曾經(jīng)做出過巨大的貢獻(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)以后，綜合性大學(xué)在職教教師教育的實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，影響了職教教師培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

一、綜合性大學(xué)職教教師教育回溯

讓我們來回顧一下職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展歷史：我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育是在20世紀(jì)70年代末國(guó)家調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育才開始產(chǎn)生發(fā)展的。1979年，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，國(guó)家勞動(dòng)總局在吉林、山東、河南、天津各建一所技工師范學(xué)院，專門負(fù)責(zé)技工學(xué)校和職業(yè)學(xué)校師資的培養(yǎng)。1980年10月7日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國(guó)家勞動(dòng)總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》中指出：“教育部門、勞動(dòng)部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門要有計(jì)劃地為發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)師資，省、市、自治區(qū)應(yīng)積極籌辦職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院”。1982年5月11日，教育部發(fā)出了《關(guān)于編報(bào)1983—1985年培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師計(jì)劃的通知》，要求各省、市、自治區(qū)教育廳（局）“必須從現(xiàn)在起，通過各種途徑，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)”。1985年5月27日《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)職教師資培養(yǎng)的重要性和建設(shè)途徑。[1]1986年6月26日,國(guó)家教委頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》,進(jìn)一步明確了職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)的途徑：一是在普通高校（綜合性大學(xué)、工科和專業(yè)院校）設(shè)立職教師資班、專業(yè)或系；二是建立獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校；三是在高等師范院校建立職業(yè)技術(shù)師范系、科、班。從此形成了以獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校和普通高校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院為主體，其他高等師范院校舉辦的職教師資班或?qū)I(yè)為補(bǔ)充的職業(yè)技術(shù)師范教育體系。從職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展歷史可以看出，我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育并沒有遵循普通師范教育的發(fā)展路徑，經(jīng)歷過師范院校的獨(dú)立培養(yǎng)到師范院校和綜合性大學(xué)共同培養(yǎng)的發(fā)展之路，教師教育體系從封閉走向開放，而且在發(fā)展之初就是一種開放的教師教育體系（獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校和綜合性大學(xué)共同培養(yǎng)），綜合性大學(xué)參與職教教師教育不是順應(yīng)教師教育的世界潮流，而是迫于我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展需要，在國(guó)家政策的積極推動(dòng)下，逐步發(fā)展起來的。

（一）國(guó)家政策的積極推動(dòng)

為緩解職教師資嚴(yán)重短缺的困難，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，從1989年起，國(guó)家教委先后批準(zhǔn)天津大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、四川聯(lián)合大學(xué)等綜合性大學(xué)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，要求他們發(fā)揮綜合性大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)承擔(dān)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、管理干部及師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)任務(wù)，編寫培訓(xùn)教材，開展職業(yè)教育研究與信息交流等工作。1995年，根據(jù)原國(guó)家教委《關(guān)于同意浙江大學(xué)、天津大學(xué)一九九五年招收職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的通知》（教學(xué)司1995]20號(hào)），浙江大學(xué)、天津大學(xué)等院校開始招收職教師資班（定向培養(yǎng)職教師資），正式拉開了綜合性大學(xué)參與職教教師教育的序幕。

（二）職業(yè)教育的發(fā)展需要

從1979年吉林技工師范學(xué)院建立到20世紀(jì)90年代末，我國(guó)先后建立了8所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院1998年成立），專門負(fù)責(zé)職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。但職業(yè)教育與普通教育不同，職業(yè)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，因此，需要具有大量不同專業(yè)背景的高素質(zhì)教師。獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院雖然滿足了部分專業(yè)的職教師資需求，但仍無法滿足快速發(fā)展的職業(yè)教育大批量專業(yè)教師的需求，因此，需要綜合性大學(xué)發(fā)揮學(xué)科專業(yè)多、師資力量強(qiáng)、生源素質(zhì)高的優(yōu)勢(shì)，積極參與職教教師培養(yǎng)工作，快速培養(yǎng)高質(zhì)量的職教師資。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1995年—1998年，綜合性大學(xué)舉辦職教師資本科班的專業(yè)多達(dá)十余個(gè)，共培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師近4500人；舉辦成人專升本職教師資班，培養(yǎng)在職教師近2000人。[2]滿足了當(dāng)時(shí)職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展需要。

二、綜合性大學(xué)職教教師教育的反思

自1989年在天津大學(xué)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院開展職教師資培養(yǎng)工作以來，全國(guó)共有11所綜合性大學(xué)先后參與職教教師教育，在一定程度上緩解了國(guó)家在特定歷史階段職教師資數(shù)量缺乏的問題，但在20多年的職教師資培養(yǎng)實(shí)踐中，特別是高等教育大眾化以后，也暴露出了許多問題，影響了職教師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

（一）教師教育地位逐漸邊緣化，職教教師培養(yǎng)能力嚴(yán)重不足

當(dāng)初，國(guó)家依托一些綜合性大學(xué)建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，其初衷是發(fā)揮綜合性大學(xué)的資源和人才優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中，許多綜合性大學(xué)并未將其優(yōu)質(zhì)資源和專業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色融于職教教師的培養(yǎng)，而大多采用重新組織一批人員、成立獨(dú)立的院系、以一種近乎“封閉”的方式來培養(yǎng)職教教師，這在特定的歷史時(shí)期，滿足了國(guó)家定向職教師資培養(yǎng)的需要。綜合性大學(xué)一直都是以學(xué)術(shù)研究為旨趣的，職教師資培養(yǎng)專業(yè)與其他專業(yè)相比，因?qū)W術(shù)研究水平低、師資力量薄弱等原因，在綜合性大學(xué)的發(fā)展中原本就處于弱勢(shì)地位，進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著職教教師定向培養(yǎng)的政策優(yōu)勢(shì)逐漸喪失和高等教育大眾化帶來的生源質(zhì)量下降，職教教師教育工作更加不受綜合性大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，在學(xué)校發(fā)展中也越來越邊緣化。綜合性大學(xué)對(duì)職教師資培養(yǎng)的積極性日益降低，其培養(yǎng)能力也越來越弱。時(shí)至今日，原本參與職教教師培養(yǎng)的11所綜合性大學(xué)已有幾所退出了職教師資培養(yǎng)的領(lǐng)域，或者涉及職教師資培養(yǎng)的專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)等在逐步減少，如云南大學(xué)2006年—2010年，僅招生全日制職教師資本科學(xué)生702人，向社會(huì)輸送職教師資畢業(yè)生872人；[3]另外，還有一些綜合性大學(xué)主要以職教師資培訓(xùn)和研究生（包括中職在職碩士）培養(yǎng)為主，本科層次的職教師資培養(yǎng)工作基本不涉及，如東南大學(xué)，揚(yáng)州大學(xué)等。

（二）單一的學(xué)校本位培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生“雙師”素養(yǎng)的養(yǎng)成

職教教師教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)和培訓(xùn)各類中、高等職業(yè)學(xué)校的教師，使他們獲得科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)他們教育行動(dòng)能力和專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展。[4]目前，綜合性大學(xué)的職教教師培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即學(xué)校本位培養(yǎng)模式，忽略了職教教師與普通教師教育目標(biāo)的區(qū)別，不利于學(xué)生“雙師”素養(yǎng)的養(yǎng)成（既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)）。國(guó)際上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家其職教教師培養(yǎng)不僅僅注重大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)，還特別重視企業(yè)和職業(yè)學(xué)校在教師培養(yǎng)中的作用。如德國(guó)的“兩階段”教師培養(yǎng)模式，第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，選擇一個(gè)主專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)學(xué)習(xí)4—5年，第二階段是為期兩年的教育實(shí)習(xí)，主要在教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。而我國(guó)綜合性大學(xué)職教教師教育主要在大學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，基本還是按照“工程師+教師”的簡(jiǎn)單疊加模式來培養(yǎng)教師，并受學(xué)校教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、實(shí)踐條件等方面的局限，學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)占了絕大部分時(shí)間，到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校實(shí)習(xí)一般只有一個(gè)月左右的時(shí)間，并且理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相互脫節(jié)，很多學(xué)生上崗前對(duì)自己即將工作的環(huán)境、工作性質(zhì)一無所知，缺少在實(shí)際工作場(chǎng)景中的訓(xùn)練，對(duì)職教教師將來要從事的職業(yè)工作內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)要求不甚了解，專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力嚴(yán)重不足，影響了職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）職教教師教育過程重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的教師實(shí)際教學(xué)能力弱

當(dāng)前，綜合性大學(xué)職教教師教育仍以學(xué)科知識(shí)體系為中心，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力的訓(xùn)練，其目標(biāo)是接受完整的學(xué)科知識(shí)體系，而不是職教教師職業(yè)崗位所需的實(shí)踐能力。教師教育過程重理論輕實(shí)踐，理論脫離實(shí)際的問題突出，學(xué)生習(xí)得了職業(yè)教育理論，卻難以聯(lián)系“職業(yè)”實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際，實(shí)際的教育教學(xué)能力明顯不足。主要體現(xiàn)在以下五方面：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，注重掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的事實(shí)、概念、原理和規(guī)則等陳述性知識(shí)，注重學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性和完整性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)；在課程開發(fā)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性，以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)課程，并照顧到學(xué)科的相關(guān)性，忽視面向?qū)韺W(xué)生工作過程的項(xiàng)目課程和模塊課程的開發(fā)；在教學(xué)組織方面，過分突出教師的主體地位，而忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程缺乏有效的互動(dòng)、討論和實(shí)踐；在教學(xué)方式上，以講授法為主，忽視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用；在考試考核方面，主要考察學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解記憶能力，而不是以職教教師的崗位工作任務(wù)要求為標(biāo)準(zhǔn)考察其教學(xué)和實(shí)踐技能水平。[5]

（四）職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)銜接不暢，不能引領(lǐng)“雙師型”教師成長(zhǎng)

從綜合性大學(xué)職教教師教育的現(xiàn)狀可以看出，有些高校已退出職教教師教育領(lǐng)域，有些高校只負(fù)責(zé)職教教師的職后培訓(xùn)，即使同時(shí)承擔(dān)職教教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的綜合性大學(xué)，也沒有根據(jù)職教教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程體系各自為政，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有有效銜接。職后培訓(xùn)的形式和內(nèi)容基本還是沿用職前培養(yǎng)的套路，期望從職業(yè)教育理論與方法、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)分組演練等四個(gè)模塊提升教師的素質(zhì)，力求面面俱到，但針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)中實(shí)際問題的課程太少，職后培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性不足，不能體現(xiàn)在職前培養(yǎng)基礎(chǔ)上的發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。[6]職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒有實(shí)現(xiàn)真正的融通。

三、綜合性大學(xué)職教教師教育質(zhì)量提升的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)綜合性大學(xué)職教教師教育的政策支持和經(jīng)費(fèi)投入，提高職教教師教育地位

目前，綜合性大學(xué)仍然是我國(guó)職教教師教育的重要力量。盡管我國(guó)已基本建構(gòu)起多元化的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，但綜合性大學(xué)作為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，一直是在國(guó)家政策的積極推動(dòng)下參與職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的。新時(shí)期，要發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高職教教師教育質(zhì)量，亟需國(guó)家從政策和經(jīng)費(fèi)投入上加大對(duì)綜合性大學(xué)的支持和關(guān)注。

首先，從國(guó)家層面制定綜合性大學(xué)職教教師教育發(fā)展的專門性政策。制定職教教師教育機(jī)構(gòu)分類建設(shè)與發(fā)展計(jì)劃，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)在職教教師教育領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。從教師培養(yǎng)的財(cái)政投入、專業(yè)設(shè)置、人員編制、辦學(xué)定位、招生就業(yè)等方面通盤考慮，通過職教教師教育發(fā)展的專門政策，明確落實(shí)綜合性大學(xué)職教教師教育的目標(biāo)定位、層次規(guī)格、評(píng)價(jià)考核等培養(yǎng)細(xì)節(jié)，切實(shí)提高職教教師教育在綜合性大學(xué)的地位。

其次，設(shè)立教師教育專項(xiàng)資金以保障綜合性大學(xué)職教教師教育的發(fā)展和建設(shè)?！笆濉逼陂g，國(guó)家實(shí)行職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，支持國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)300個(gè)職教師資專業(yè)點(diǎn)和100個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，改善培養(yǎng)條件和提高培養(yǎng)質(zhì)量。這在一定程度上加強(qiáng)了職教教師教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)能力建設(shè)，但這是針對(duì)全國(guó)64個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地的普遍計(jì)劃，沒有根據(jù)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)層次和專業(yè)特色進(jìn)行分類建設(shè)。國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)綜合性大學(xué)職教教師教育的經(jīng)費(fèi)支持，根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整的需要以及綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，設(shè)置教師教育專業(yè)。綜合性大學(xué)通過教師教育專項(xiàng)資金，不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)能力建設(shè)，改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，優(yōu)化職教教師教育課程體系，構(gòu)建“雙師型”教師教育者隊(duì)伍，創(chuàng)新職教教師教育模式，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)，提升職教教師培養(yǎng)層次，將專業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)融于職教教師的培養(yǎng)過程，凸顯職教師資培養(yǎng)的獨(dú)特性和特色，以更高的標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)教師教育專業(yè)的發(fā)展，全面提升職教教師培養(yǎng)能力。

（二）構(gòu)建“?！蟆！甭毥探處熃逃餐w，提升教師的綜合職業(yè)能力

職業(yè)教育以突出的職業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程開發(fā)以典型的職業(yè)活動(dòng)為核心；教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)知識(shí)和工作過程知識(shí)為主體；教學(xué)方向強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)職業(yè)世界的真實(shí)性。[7]基于職業(yè)教育的特殊性，可以看出職教教師是技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。綜合性大學(xué)囿于教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件等因素限制，不可能獨(dú)自培養(yǎng)好符合職業(yè)教育發(fā)展需要的“雙師型”教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)的支持，必須通過行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的頂崗實(shí)踐才能提高其專業(yè)實(shí)踐能力，“雙師型”教師的培養(yǎng)也不能游離于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐最好的環(huán)境是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，因此，綜合性大學(xué)職教教師教育必須打破單一的學(xué)校本位培養(yǎng)模式，構(gòu)建“?！蟆！保ňC合性大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校）職教教師教育共同體，三方聯(lián)合培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

“校—企—?！甭毥探處熃逃餐w是由大學(xué)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校作為職教教師教育的主體，充分利用三方優(yōu)勢(shì)資源，共同合作，聯(lián)合培養(yǎng)職教教師。一是由大學(xué)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校三方代表成立職教教師教育教學(xué)委員會(huì)，由教學(xué)委員會(huì)共同決策，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，并開展專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程開發(fā)、教材編寫等方面的工作。二是構(gòu)建大學(xué)教師、企業(yè)工程師和職業(yè)院校一線優(yōu)秀教師相結(jié)合的“教師教育者”隊(duì)伍，分工協(xié)作，全程參與，聯(lián)合培養(yǎng)。三是學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐必須親臨生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，熟悉整個(gè)生產(chǎn)流程，并且親自實(shí)踐，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，通過實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，增加生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)生產(chǎn)“要什么”，明白技術(shù)技能“怎么教”，并通過技能訓(xùn)練加深對(duì)理論知識(shí)的理解和創(chuàng)新；學(xué)生到職業(yè)學(xué)校見習(xí)實(shí)習(xí)也如此，在職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師指導(dǎo)下，參與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)全過程，熟悉各年級(jí)的學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀況，并承擔(dān)一定的教學(xué)和學(xué)生管理任務(wù)，以獲得全面系統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中反思以促進(jìn)自身的教育專業(yè)不斷成熟。[8]四是綜合性大學(xué)要發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)的技術(shù)革新和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革提供技術(shù)支持和智力支撐，保障“?！蟆！甭毥探處熃逃Ｊ降目沙掷m(xù)發(fā)展。

（三）推動(dòng)職教教師教育課程和教學(xué)改革，培養(yǎng)“學(xué)會(huì)教學(xué)”的雙師型教師

職教教師培養(yǎng)的根本任務(wù)是讓學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)會(huì)教學(xué)有三點(diǎn)特別重要：一是需要新教師以不同于自己做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)思維來理解教學(xué)；二是不僅要求新教師學(xué)會(huì)“像教師一樣思考”，而且要“像教師一樣行動(dòng)”；三是需要新教師理解并對(duì)高密度、多面性的課堂做出反應(yīng)，駕馭學(xué)術(shù)和社會(huì)等多重目標(biāo)，每時(shí)每刻都要權(quán)衡決策。[9]職教教師從事的是教學(xué)工作，其工作對(duì)象是學(xué)生，必須遵循教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來傳授職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能。因此，必須根據(jù)職教教師的工作特點(diǎn)，推動(dòng)職教教師教育課程和教學(xué)改革，培養(yǎng)“學(xué)會(huì)教學(xué)”的雙師型教師。一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例。增加教育類課程的學(xué)時(shí)和豐富教育類課程內(nèi)容。教育類課時(shí)基本達(dá)到國(guó)際上通行的20%—35%的比例，課程除職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)和教學(xué)論外，特別要增設(shè)職教課程開發(fā)、教育技術(shù)和教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)用、教育評(píng)價(jià)、研究方法與教師行動(dòng)研究等課程，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解職業(yè)教育和職業(yè)勞動(dòng)世界，熟悉職業(yè)教育教學(xué)工作。二是整合專業(yè)和教育課程，突破學(xué)科課程體系的限制，以職教教師的“職業(yè)能力”為本位構(gòu)建課程體系。根據(jù)對(duì)職教教師的工作分析，把職教教師教學(xué)和管理工作所需要的能力、知識(shí)、職業(yè)道德以及普遍性的人文素養(yǎng)在分解的基礎(chǔ)上整合在一起，形成若干模塊，以此邏輯來設(shè)計(jì)職教教師教育的課程體系。三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的技術(shù)革新和職業(yè)教育的教學(xué)改革相結(jié)合，推行“學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、教師教育與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合、技能培養(yǎng)與技能鑒定相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)從大學(xué)的課堂延伸至企業(yè)和職業(yè)院校的現(xiàn)場(chǎng)，注重課程內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其注重學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)踐情境中支撐具體選擇與判斷的知識(shí)，是教師專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐性知識(shí)常常存在于一定的文化傳統(tǒng)或情境之中，無法通過直接講授獲得，只有通過企業(yè)和教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生不斷豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)。四是改革教學(xué)方式，采用課堂講授、參與體驗(yàn)、啟發(fā)互動(dòng)、小組合作、角色扮演等多種教學(xué)方法相結(jié)合，遵循“做中學(xué)”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，以工作過程為學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在項(xiàng)目的參與體驗(yàn)過程中，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，掌握職業(yè)教育的教學(xué)方法和技能，并內(nèi)化為教育教學(xué)能力。

（四）以終身教育思想為指導(dǎo)，構(gòu)建一體化的職教教師教育體系

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)逐步走向成熟、完善、專業(yè)的過程，因此，職教教師培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育，而應(yīng)是貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。如在德國(guó)，要求所有職業(yè)學(xué)校教師都參加培訓(xùn)，并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新任教師三種不同類型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)。我國(guó)綜合性大學(xué)也應(yīng)以終身教育思想為指導(dǎo)，以促進(jìn)職教教師的專業(yè)化發(fā)展作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，構(gòu)建職前、職后一體化、個(gè)性化、終身化的教師教育體系。一是在國(guó)家政策和相關(guān)制度 （教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)）的指導(dǎo)下，使職教教師教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)一體化、課程實(shí)施一體化、培養(yǎng)過程一體化。二是在教師教育課程開發(fā)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)科的完整性，還要關(guān)注教師職業(yè)活動(dòng)的連續(xù)性，更要關(guān)注職教教師學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，使職教教師教育各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接更緊密、順暢。[10]如職前培養(yǎng)通過設(shè)置通識(shí)教育、專業(yè)教育和教師教育等3類模塊課程，重點(diǎn)培養(yǎng)職教教師的基本專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和操作性知識(shí)的養(yǎng)成，奠定教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；職后培訓(xùn)通過設(shè)置加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)和職教研究方法等4類模塊課程，重點(diǎn)提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，關(guān)注教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的提高和理論支持下的方法領(lǐng)悟、技能轉(zhuǎn)型、思想凝練和個(gè)性養(yǎng)成，促使他們由合格教師向骨干教師、骨干教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化。三是根據(jù)自身現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)與職教教師的需求來確定培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和模式，并加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的聯(lián)系，不斷優(yōu)化培養(yǎng)培訓(xùn)方案，更好地為職教教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

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1001-7158（2014）19-0018-05

彭明成（1981-），男，江蘇建湖人，江蘇理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，碩士研究生，研究方向?yàn)槁毥探處熍嘤?xùn)與管理。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教師教育專項(xiàng)課題“江蘇省職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：J/2013/11）階段成果，主持人：莊西真。

本欄組稿 莊西真責(zé)任編輯 肖稱萍