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    楊衛(wèi)玉職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育思想及其啟示

    2014-02-06 01:39:41方曉田謝德新
    職教論壇 2014年19期
    關(guān)鍵詞:技能教材職業(yè)

    □方曉田 謝德新

    楊衛(wèi)玉(1888-1956),字鄂聯(lián),江蘇嘉定(今上海市嘉定鎮(zhèn))人,我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育理論與實(shí)踐的重要先驅(qū)。 1921 年參加中華職業(yè)教育社,歷任職教社推行股主任、辦事部副主任、中華職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、理事、總干事、副理事長(zhǎng)等職務(wù),長(zhǎng)期主持職教社社務(wù),與黃炎培、冷御秋、江恒源(問漁)并稱為職教社四老。 其著作 《職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育》(商務(wù)印書館1937 年)是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育理論的重要代表,該書的“最大特色是逐漸擺脫了對(duì)外國(guó)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育理論的模仿,開始總結(jié)中國(guó)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果,是中國(guó)特色的職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)”[1]。 職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育作為中國(guó)近代職業(yè)教育的 “三駕馬車”之一,它在20 世紀(jì)20 年代沒有得到較好的重視。 到30 年代至抗戰(zhàn)前后,它迎合了社會(huì)發(fā)展的需要,引起了職業(yè)教育界的關(guān)注和探討,在眾多職業(yè)教育理論探討者中,楊衛(wèi)玉是一位突出代表。

    一、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的定義與目的

    (一)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的定義

    職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容,也是中華職教社辦學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要部分。 然而,在當(dāng)時(shí)社會(huì)沒有足夠重視,職業(yè)理論界也沒有進(jìn)行充分探討的情況下,楊衛(wèi)玉覺得有必要對(duì)它的定義進(jìn)行闡明。 他認(rèn)為:“對(duì)于就業(yè)的青年或成人,利用他們工作的余暇,對(duì)于他們的知識(shí)、技能、品格、體格各方面,給他相當(dāng)?shù)挠?xùn)練,這種訓(xùn)練就叫作職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育”[2]。 這個(gè)定義包含了職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的對(duì)象、時(shí)間和職業(yè)要求的文化知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和技能。 為了更好地理解職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的定義,他對(duì)其教育的對(duì)象進(jìn)行了補(bǔ)充,并認(rèn)為可以分為三種:一是沒有就業(yè),但已接受了義務(wù)教育或其他教育,為了滿足就業(yè)需要而補(bǔ)習(xí)相關(guān)的職業(yè)知能;二是已就業(yè),在工作中感覺知識(shí)不夠而補(bǔ)習(xí)自身所應(yīng)當(dāng)接受的教育;三是已接受相當(dāng)教育并且已就業(yè),補(bǔ)充在工作中缺乏職業(yè)上所需要的知能。由此而知,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是“全人生”的教育,它貫穿于人一生的教育和工作之中,并成為人生發(fā)展的重要組成部分。

    (二)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的目的

    在充分了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,楊衛(wèi)玉結(jié)合自己長(zhǎng)期從事職業(yè)教育實(shí)踐的活動(dòng),提出了關(guān)于職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育目的的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為:“職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的目的,不僅僅在補(bǔ)授些基本的知識(shí),并且要增進(jìn)職業(yè)上的知識(shí)技能,而對(duì)于公民的訓(xùn)練,體格的鍛煉,也不應(yīng)忽視”[3]。為了配合抗戰(zhàn)建國(guó)的需要,楊衛(wèi)玉在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的目的闡釋得更加詳細(xì)具體,并賦予它新的任務(wù)。 他強(qiáng)調(diào)指出,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育要使受教育者補(bǔ)受教育,已受教育者再加補(bǔ)充,已有智識(shí)者加補(bǔ)其職業(yè)技能,已有職業(yè)技能者,加補(bǔ)相關(guān)智識(shí),對(duì)于智識(shí)技能俱有根底再以深造,使得每個(gè)沒有就業(yè)的有就業(yè)的智識(shí)技能,已就業(yè)的加深其智識(shí)與技能,而使受補(bǔ)習(xí)教育者與建國(guó)工作相配合,有利于人人依其個(gè)性,準(zhǔn)備一技之長(zhǎng),從事于人民生活,社會(huì)生存,國(guó)家生計(jì),群眾生命的生產(chǎn)事業(yè),這樣才能使補(bǔ)習(xí)教育以發(fā)展國(guó)民生計(jì),改善人民生活為中心[4]??梢?,楊衛(wèi)玉對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育寄予了較高的期望,而這種期望與職業(yè)教育的目的以及職教社的宗旨又是一脈相承的。

    二、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的需要與功能

    (一)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的需要

    當(dāng)時(shí),在學(xué)校教育資源和辦學(xué)條件非常有限的情況下,職業(yè)教育尤其是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育既迎合教育平民化和普及化的趨勢(shì),又適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)知識(shí)更新的需要,也符合國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。楊衛(wèi)玉坦言:“大家都承認(rèn)職業(yè)教育之需要,職校學(xué)生之不敷調(diào)用,于是軍事機(jī)構(gòu)、教育機(jī)關(guān)、政治機(jī)關(guān)乃至金融實(shí)業(yè)機(jī)關(guān),都紛紛辦短期職業(yè)訓(xùn)練班,或稱技術(shù)訓(xùn)練班,總而言之,都在那兒推廣職教以應(yīng)付目前的需要”[5]。與此同時(shí),楊衛(wèi)玉批評(píng)當(dāng)時(shí)教育脫離現(xiàn)實(shí),并指出,“徒恃學(xué)校式的教育,劃時(shí)期的教育,定型的教育,不夠應(yīng)付生活的環(huán)境和需要,于是承認(rèn)補(bǔ)習(xí)教育的重要了”,“除了廣泛的大量的推廣職補(bǔ)教以外,沒有其他更好更快的辦法”[6]。

    為此,楊衛(wèi)玉分析職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的需要具體體現(xiàn)在三個(gè)方面[7]:第一,在學(xué)校教育太不適應(yīng)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情形下,有許多可造的青年因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的困難,環(huán)境的阻礙,不能不輟學(xué)就業(yè),這對(duì)于個(gè)人和社會(huì),都是極大的損失。要避免這種人才的浪費(fèi),革除這種不平等的現(xiàn)象,固然要從改善學(xué)校教育入手,但是較為輕而易舉的,就是提倡和實(shí)施職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。第二,青年輟學(xué)就業(yè),他們可能沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和深沉的修養(yǎng),加上社會(huì)上的惡勢(shì)力和不良環(huán)境,他們?nèi)菀渍瓷喜涣硷L(fēng)氣和形成不良習(xí)慣,甚至可能誤入歧途。 出于這種考慮,國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該及時(shí)為他們補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕逃?。第三,青年就業(yè),知識(shí)未充足,技能未熟練,工作效能較低下,生產(chǎn)力較薄弱,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育可以增進(jìn)他們的知識(shí),訓(xùn)練他們的技能,增加他們的生產(chǎn)力。

    (二)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的功能

    楊衛(wèi)玉認(rèn)為,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的功能有三方面[8]:第一,它能充分利用學(xué)校原有的教學(xué)資源,減少教育成本的開支,增加教師的收入。 職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育可以在全日制普通學(xué)校下課后,借用原有的校舍校具和教學(xué)設(shè)備,聘用精力過人又熟心教育的人,兼任職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教員,這樣既可以有效地整合學(xué)校教學(xué)資源,節(jié)約國(guó)家的教育成本,又可以提高相關(guān)教師的經(jīng)濟(jì)收入,可謂是兩全其美的方法;第二,它能增加社會(huì)生產(chǎn)力,健全民族生存力。 職業(yè)界的多數(shù)青年,接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育,進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練,使工作能力和職業(yè)技術(shù)得到相應(yīng)的提高,而個(gè)人生產(chǎn)力提升,整個(gè)職業(yè)界集合起來,便是國(guó)家生產(chǎn)力的增加。與此同時(shí),職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育除職業(yè)訓(xùn)練外,還有公民和體格的訓(xùn)練,更是民族生存發(fā)展的重要條件,尤其是當(dāng)時(shí)積弱的中國(guó)所必需。 倘使多數(shù)職業(yè)青年,因受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育而增加生產(chǎn)力,又能結(jié)合團(tuán)體,熱心愛國(guó),對(duì)于民族復(fù)興,也是很有益的;第三,它能為多數(shù)無法升學(xué)的青年提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì),從而不以就業(yè)為苦,而以就業(yè)為樂。青年投身職業(yè),多以未能繼續(xù)深造學(xué)業(yè)為憾,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育能夠滿足他們求學(xué)上進(jìn)的需求,讓他們白天工作,晚上求學(xué),循序漸進(jìn),日積月累,他們的知識(shí)技能便可與中學(xué)以上畢業(yè)生的程度相當(dāng)。 這樣,青年在忙碌的工作之余,尋找到學(xué)習(xí)的興趣,不再以就業(yè)為苦,也能感受到職業(yè)的樂趣,他們的工作效率也就相應(yīng)提高。

    因此,楊衛(wèi)玉認(rèn)為:“在現(xiàn)在中國(guó)教育制度之下,教育未普及的局面之下,只有職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育可以解除一部分或大部分的困難;在此公私交困,人人視教育為畏途的時(shí)候,也只有補(bǔ)習(xí)教育,可以免除這個(gè)痛苦;在此生產(chǎn)低落,人人詬病教育不能助長(zhǎng)生產(chǎn)反而消費(fèi)生產(chǎn)的聲中,唯職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育,可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾;在此多數(shù)青年,升學(xué)無力,煩悶抑郁的時(shí)候,也只有職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育可以疏解這種風(fēng)氣”[9]??梢?,無論是教育制度存在的弊端,抑或是社會(huì)生產(chǎn)的效能低下,還是青年的自身問題,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育都能在一定程度上發(fā)揮作用。

    三、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的范圍與設(shè)施原則

    (一)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的范圍

    當(dāng)時(shí),社會(huì)普遍認(rèn)為,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育一般在高小與中學(xué)教育的層次,主要是針對(duì)已受初等教育者實(shí)施的繼續(xù)教育,所以它在學(xué)制上沒有獲得相應(yīng)的地位。 為此,楊衛(wèi)玉曾批評(píng)指出:“通常的觀念都是把六年小學(xué),六年中學(xué),四年大學(xué)當(dāng)作‘正統(tǒng)的教育’,而以補(bǔ)習(xí)教育為無足輕重的一個(gè)偏枝,這種觀念是完全錯(cuò)誤的。補(bǔ)習(xí)教育所能達(dá)到的人數(shù)遠(yuǎn)超能受正式學(xué)校教育的人數(shù),至少政府對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育與‘正式’學(xué)校應(yīng)相等重視。所以,在學(xué)制系統(tǒng)上,補(bǔ)習(xí)教育與正式學(xué)校教育應(yīng)該是并行的。正式學(xué)校教育的范圍,包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),補(bǔ)習(xí)教育的范圍,亦應(yīng)該包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)程度”[10]。 后來,隨著社會(huì)的發(fā)展,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育為了滿足求學(xué)者不同層次的需求,逐漸開設(shè)從小學(xué)至大學(xué)的補(bǔ)習(xí)課程。

    在楊衛(wèi)玉看來,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的范圍很廣,其復(fù)雜寬泛的程度,恐怕其他類型的教育都比不上[11]。在教育內(nèi)容上,包含生計(jì)、公民、知識(shí)、文字、技能、體格的種種訓(xùn)練;在教育方式上,有半日制、短期制、全日制等開展方式;在教育程度上,有已入學(xué)、未入學(xué)、中等以下、中等以上的不同層次;在教育種類上,有合校教育、社會(huì)教育、青年教育、成人教育這些不同性質(zhì)的類型。這說明了職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育涵蓋教育的眾多方面,貫穿于不同的學(xué)齡段,涉及范圍寬廣。

    (二)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施原則

    楊衛(wèi)玉強(qiáng)調(diào),職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施,需要考慮兩種情況:一是程度和需要不同。 接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的人,他們的年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景不同,教材和教法要適應(yīng)他們的實(shí)際需要;二是時(shí)間的限制。 接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的人,他們的閑暇時(shí)間很少,也不一致,要使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi),獲得較大的成效,而且還有要符合他們的生活。

    出于這兩方面的考慮,楊衛(wèi)玉認(rèn)為,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施,應(yīng)該遵循三條重要原則[12]:第一,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施,應(yīng)富有彈性和靈活性,切忌一律按照規(guī)定的程度、年限、科目等固定模式來進(jìn)行,而更多的是應(yīng)該根據(jù)地方的實(shí)際情形和學(xué)生的不同需要來加以酌定;第二,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育,對(duì)于文字教育、公民、社會(huì)、品格陶冶,固然不可忽略,但應(yīng)以生計(jì)教育為中心,使所施教育,不僅對(duì)學(xué)生原本從事的職業(yè)沒有阻礙,還應(yīng)有利于改善和提高學(xué)生的生活;第三,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育,因?qū)W生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限,所以教材的選擇注重適切性,使用講究實(shí)用性,更多的是重實(shí)踐而非理論。 總而言之,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施原則,只有適應(yīng)不同學(xué)生的需要,并且切合他們的實(shí)際生活,才能取得較好的成效。

    四、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)科與師資

    (一)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)科

    針對(duì)當(dāng)時(shí)上海補(bǔ)習(xí)學(xué)校的設(shè)科問題,楊衛(wèi)玉指出:“除本社(中華職教社)第二、三兩校有工科的設(shè)備和教學(xué)外,大多偏于商的,尤其是什么英文、日文、法文等等的文字方面”[13]。 這種不考慮地區(qū)特殊情況的設(shè)科,他認(rèn)為是難以滿足現(xiàn)實(shí)需要的。 楊衛(wèi)玉強(qiáng)調(diào),職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校要因地制宜,根據(jù)不同地區(qū)的具體情況來設(shè)科,才能更好地滿足當(dāng)?shù)氐男枰?他認(rèn)為,職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的設(shè)科,應(yīng)該以兩個(gè)“適應(yīng)”為出發(fā)點(diǎn):第一個(gè)是適應(yīng)環(huán)境。設(shè)科要與環(huán)境相對(duì)應(yīng),否則是不適宜的。 具體地說,就是要在商業(yè)環(huán)境設(shè)商科,工業(yè)環(huán)境設(shè)工科,農(nóng)業(yè)環(huán)境設(shè)農(nóng)科,諸如此類,才能適應(yīng)環(huán)境的需要;第二個(gè)是適應(yīng)需要。即使是同一個(gè)環(huán)境,也有不同的具體需要。比如,同是商業(yè)環(huán)境,有的需要甲種科學(xué),有的需要乙種科學(xué),推而廣之,其他環(huán)境,亦是如此。

    除上述原則外,楊衛(wèi)玉認(rèn)為職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)科還應(yīng)注意學(xué)生流動(dòng)性的問題。 其中,他較全面地分析了學(xué)生流動(dòng)性大的原因:一是工作改變,二是住所變動(dòng),三是興趣降低,四是待遇減少,五是服務(wù)地點(diǎn)變更,六是雇主反對(duì),能延續(xù)求學(xué)一年以上的并不多。所以,職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校最好兼辦短期科,利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)期,擇生活上切要的事項(xiàng),隨時(shí)舉辦,并且每科修業(yè)的期限,以短為宜[14]。 總之,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)科要因地制宜,滿足社會(huì)和學(xué)生的需要,并便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    (二)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的師資

    楊衛(wèi)玉指出,職業(yè)教育師資的缺乏是職業(yè)教育的危機(jī)之一。他主張職教師資的培養(yǎng)應(yīng)該由國(guó)家整體規(guī)劃,并建議中央及省區(qū)設(shè)立職業(yè)教育師資訓(xùn)練科,專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師[15]。 與此同時(shí),他強(qiáng)調(diào),職業(yè)學(xué)校的師資,不比普通學(xué)校的簡(jiǎn)單,有教育學(xué)識(shí)的,未必有職業(yè)修養(yǎng),有職業(yè)技能的,未必有教育修養(yǎng),這是制約當(dāng)時(shí)職業(yè)教育發(fā)展的重要原因之一[16]。所以,他認(rèn)為,辦職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校比其他教育更需要適宜的師資。

    楊衛(wèi)玉把職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的師資分為主持學(xué)校的行政人員、非職業(yè)科教師和職業(yè)科教師三類,并要求這三類教師都要具備兩層資格:一層是對(duì)于所擔(dān)任的專門學(xué)科,須有職業(yè)的經(jīng)驗(yàn),實(shí)際的技能和專門的學(xué)識(shí);另一層是對(duì)于教育的原理及方法,須有明確的了解及實(shí)施的技能[17]。 他要求,職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的師資要注重經(jīng)驗(yàn)和專門技能,他們應(yīng)該具備學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。 此外,還應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理、教材的性質(zhì)和教法的應(yīng)用,這樣才能取得滿意的效果。 不難明白,楊衛(wèi)玉所說的職業(yè)科教師是最重要也是最難培養(yǎng)的,必須由專門機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)培養(yǎng),這是有根據(jù)的。

    五、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材與教學(xué)

    (一)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材

    在楊衛(wèi)玉看來,教材是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的重要工具,直接關(guān)系到其功能的發(fā)揮及成效的取得。 職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材包括職業(yè)知識(shí)教材、職業(yè)技能教材、實(shí)習(xí)教材、參考教材、公民教材、服務(wù)道德教材等。 楊衛(wèi)玉強(qiáng)調(diào),這些教材的編訂應(yīng)該遵循以下原則:①要扼要而經(jīng)濟(jì);②要系統(tǒng)而具體;③要切合實(shí)際需要;④要適合學(xué)者程度,敘述要通俗易懂;⑤要有基礎(chǔ)理論,勿空泛議論;⑥要分清段落,保有彈性;⑦要教的就是做的;⑧要保留學(xué)者自動(dòng)研究的機(jī)會(huì);⑨要有學(xué)過多少,能應(yīng)用多少的效力;⑩要處處顧到將來實(shí)際運(yùn)用,勿限于現(xiàn)實(shí);1○要使材料的分量與學(xué)習(xí)的時(shí)間搭配合理;12○要使學(xué)者不感覺分量的過重;13○要利用學(xué)習(xí),勿強(qiáng)迫學(xué)習(xí);14○要使學(xué)者樂于學(xué)習(xí),勿苦于學(xué)習(xí)[18]。

    以上14 條原則, 一方面說明職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材要考慮學(xué)習(xí)者的特殊性, 把握難易程度,切合實(shí)際生活及工作經(jīng)驗(yàn), 偏重技能的改進(jìn);另一方面說明職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教材,比一般的職業(yè)教育教材更具有技能性、專門性和特殊性,必須經(jīng)過專門技術(shù)專家和職業(yè)教育專門研究者來訂定。

    (二)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的教學(xué)

    楊衛(wèi)玉認(rèn)為,普通學(xué)校的教學(xué),或用講演,或用講義,或使學(xué)生預(yù)習(xí),或使學(xué)生筆記,或指定圖書讓學(xué)生閱覽,或利用圖書館讓學(xué)生研究,這些教學(xué)方法都行得通。然而,職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的學(xué)生情形不同,他們年齡既長(zhǎng),時(shí)間又不足;白天工作疲勞,“沉悶的理論不能引起其注意”;社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富,“不切實(shí)際之議論和材料,非所愿聞”;“急求實(shí)用,時(shí)間極促,希望甚大”。 所以他們需要的,不是高深的理論,而是實(shí)際的技能。這說明,較普通學(xué)校而言,職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的教學(xué)難度大得多。

    因此,楊衛(wèi)玉指出,職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的教學(xué)要想在最短的時(shí)間里,用最簡(jiǎn)單的方法,教授最適用的技能,應(yīng)該注意三點(diǎn)[19]:一是教學(xué)要充分準(zhǔn)備,針對(duì)社會(huì)和職業(yè)界實(shí)際狀況,結(jié)合教材的難易程度,進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ɑ蜓a(bǔ)充;二是教學(xué)要注意興趣,學(xué)生白天工作,身體和精神都疲勞,用興趣來刺激他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和趣味,吸引他們的注意力,提高他們的記憶力;三是教學(xué)要適當(dāng)利用比賽,職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的課業(yè),在課內(nèi)練習(xí),時(shí)間不夠,到課外練習(xí),有礙工作,用加分記過等獎(jiǎng)懲辦法,不為學(xué)生重視,難以奏效,所以利用學(xué)生爭(zhēng)名好勝的心理,適當(dāng)利用比賽方式來彌補(bǔ)教學(xué)的不足,以增進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的興趣和效能。

    六、結(jié)論與啟示

    綜上所述,楊衛(wèi)玉在長(zhǎng)期從事職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)中,敏銳地意識(shí)到職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的重要性,以及它在當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展中所彰顯的優(yōu)勢(shì)。他在熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的認(rèn)識(shí)和理解,形成了較為完善的職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育思想體系。他分別對(duì)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的定義、目的、需要、功能、范圍、設(shè)施原則、設(shè)科、師資、教材和教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。 他認(rèn)為職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育要以國(guó)計(jì)民生為旨?xì)w,設(shè)施要以社會(huì)需要為原則,設(shè)科要因地制宜,教師要兼具學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),教材要注重實(shí)踐技能,教學(xué)要考慮學(xué)生的特殊性。楊衛(wèi)玉在職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育方面的獨(dú)到見解,在當(dāng)時(shí)的職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育理論界和實(shí)踐界產(chǎn)生了較大的影響,對(duì)當(dāng)前我國(guó)成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)仍有一定的借鑒與啟示作用。

    第一,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容,也是補(bǔ)習(xí)教育的主要部分。在學(xué)校教育資源和辦學(xué)條件非常有限的情況下,它開辟了普及教育的新渠道,對(duì)有效地推進(jìn)教育的平民化和大眾化起到了重要作用。職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育所需費(fèi)用少、設(shè)施簡(jiǎn)便、易于推行、周期短、見效快的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),應(yīng)該轉(zhuǎn)化到相關(guān)的教育類型和培訓(xùn)形式中去,從而更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)。

    第二,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育秉承“使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”的宗旨,并以提高社會(huì)生產(chǎn)力,健全民族生存力為任務(wù)。職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育既傳授經(jīng)驗(yàn)和技能,又傳授知識(shí)和文化,它能滿足不同社會(huì)群體的需要。一方面,個(gè)人的生產(chǎn)技能提高,整個(gè)職業(yè)界集中起來,就是社會(huì)生產(chǎn)力的提高,因?yàn)槿巳艘榔渑d趣和個(gè)性,利用一技之長(zhǎng),從事社會(huì)生產(chǎn)事業(yè);另一方面,個(gè)人文化素質(zhì)和公民道德的提升,整個(gè)民族的精神素質(zhì)就不斷提升,將有利于民族的生存發(fā)展和文化復(fù)興。

    第三,教育對(duì)象普及化是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與升級(jí),越來越多的企業(yè)團(tuán)體對(duì)就業(yè)人員的知識(shí)文化和操作技能提出了新的要求, 職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的對(duì)象,不再局限于受教育程度較低的群體,接受過高等教育的人也需要掌握新的知識(shí)和技能,所以不同程度的受教育群體都應(yīng)該成為職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的對(duì)象。

    第四,組織化和制度化是推行職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的重要保障。由單位團(tuán)體組織,并形成制度,再由個(gè)人自愿參加。 要真正發(fā)揮職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的力量,必須規(guī)定政府和社會(huì)各種職業(yè)團(tuán)體將各單位的從業(yè)人員,有計(jì)劃地安排他們進(jìn)行職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。 各級(jí)政府要有通盤的計(jì)劃,與教育行政部門合作,強(qiáng)制各機(jī)關(guān)團(tuán)體參與舉辦,然后建立相應(yīng)的職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校,使職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育實(shí)現(xiàn)組織化和制度化。

    第五,滿足社會(huì)和個(gè)人的需要是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的價(jià)值所在。 無論是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的設(shè)施原則,還是它設(shè)科、教材和教學(xué),都必須考慮社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際需要。 一方面,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育要考慮不同區(qū)域的實(shí)際情況,因地制宜,保持較大的彈性和靈活性;另一方面,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育應(yīng)顧及學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性極大,時(shí)間非常有限,程度參差不齊,再加上他們更看重的是實(shí)際應(yīng)用和操作技能。 因此,職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育只有兼顧好社會(huì)和個(gè)人的需要,處理好知識(shí)與技能的關(guān)系,才能取得圓滿的效果。

    [1]汪光華.引進(jìn)與調(diào)適:中國(guó)近代職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展研究[M].南昌:江西教育出版社,2008:13.

    [2][3][7][8][9][10][11][12][14][17][19]楊衛(wèi)玉.職業(yè)補(bǔ)習(xí) 教 育[M].北 京:商 務(wù) 印 書 館,1937:1-2,3,7,8-9,55,6,20-21,32,45,37-39.

    [4]楊衛(wèi)玉.戰(zhàn)后職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育與職業(yè)介紹之趨向[J].教育與職業(yè),1944(199).

    [5]楊衛(wèi)玉.對(duì)于職業(yè)教育的幾點(diǎn)感覺[J].教育與職業(yè),1943(199).

    [6][18]楊衛(wèi)玉.職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校之設(shè)科與教材[J].教育與職業(yè),1941(193).

    [13]衛(wèi)玉.補(bǔ)習(xí)教育罪言[J].教育與職業(yè),1933(150).

    [15]衛(wèi)玉.職業(yè)教育的危機(jī)[J].教育與職業(yè),1933(148).

    [16]衛(wèi)玉.職業(yè)師資問題[J].教育與職業(yè),1934(153).

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