芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發(fā)展

□段雄春

“慕課”，這場始于2011 年，源于美國而已席卷全球220 多個國家的大規(guī)模在線開放課程，已迅猛演變發(fā)展成為世界范圍內(nèi)高等教育教學的一種全新方式，給傳統(tǒng)高等教育教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新發(fā)展的機遇。我國成人教育如何適應這場變革，加快成人教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，自然也就成為廣大成人教育工作者和理論研究者，必須認真思考和研究的新問題。

一、“慕課”的發(fā)展及特點

（一）“慕課”的發(fā)展

“慕 課” 的 英 文 縮 寫 是MOOCs， 簡 稱 為MOOC，其第一個字母“M”代表Massive，即大規(guī)模；第二個字母“O”代表Open，即開放；第三個字母“O”代表Online，即在線；最后一個字母“C”代表Course，即課程[1]。

MOOC 這個概念， 最早是由加拿大愛德華子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander，于2008 年聯(lián)合提出來的，其最重要的突破發(fā)生于2011 年，有來自世界190 多個國家的160000 人注冊了斯坦福大學Sebastian 與Thrun Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工智能導論》免費課程。 此后很快就形成了Coursera、edx 和Udacity三 大 巨 頭 和Stanford Online、NovoED、futurLearn、Open2Study 、Iversity 和Ewant 及WEPS 等 一 大 批優(yōu)秀的“慕課”平臺[2]。 2012 年，被紐約時報稱為“慕課元年”。

2012 年以來，我國已有北京大學、清華大學、復旦大學和上海交通大學等國內(nèi)高等學校先后加盟edx 和Coersera 等國際MOOC 平臺并開設了若干門課程，也已誕生了包括學堂在線在內(nèi)的一批中文MOOC 平臺， 我國的大學也已陸續(xù)卷入到了全球“慕課”的發(fā)展浪潮之中?！吨袊叩冉逃纷鳛榇碇覈逃柯曇舻母叩冉逃咝?、理論性和實踐性研究的權威期刊， 在2014 年第7 期開設了“應對慕課的挑戰(zhàn)”專欄，刊發(fā)了同濟大學副校長江波等、武漢大學副校長李斐等和華東師范大學教育科學學院任友群及教育部科技發(fā)展中心主任李志民撰寫的我國高校如何應對“慕課”挑戰(zhàn)的四篇研究文章，并同時刊發(fā)了編者按。 今年4 月，教育部在線教育研究中心在清華大學宣告正式成立[3]，這些都足以證明我國高等教育應對“慕課”來襲，已由高等學校上升到了國家層面，中國也已開始卷入其中。

“慕課”，這種以大規(guī)模開放課程為基礎和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡平臺為主要載體，跨越了時空限制的在線教學新模式。 雖僅始于2011 年秋，源于美國。 2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。 但它已影響或觸及到了世界范圍內(nèi)220 多個國家大學傳統(tǒng)教學模式和數(shù)以百萬計參與學習者學習方式的改變。因此，這場迅猛演變發(fā)展的大規(guī)模在線課程掀起的風暴，已被譽為“印刷術發(fā)明以來最大的革新”。 也有人稱這是一場來勢迅猛席卷全球教育界的“數(shù)字海嘯”[4]。 還有學者預言，“慕課”將會改變沿襲了數(shù)百年的傳統(tǒng)的高等教育模式。

（二）“慕課”的特點

我們對“慕課”的特點的認識，可分為課程、教學方式和教學思想三個層次。

1.“慕課”是由網(wǎng)絡課程演變而來的，它首先是課程。 僅從課程的層面，“慕課”不管是與廣義或狹義的傳統(tǒng)課程相比，它都具有如下五個特點：

（1）大規(guī)模課程。“慕課”的演變發(fā)展，已不再是由教師個人所發(fā)布和參與學習人數(shù)有限的課程，而是由眾多參與者共同發(fā)布和學習的課程，它已遠遠超越了狹義傳統(tǒng)課程的概念， 成為了大規(guī)模的課程。如一個“慕課”的學習者，往往是數(shù)以萬計，參與學者遠遠超出局限在一定物理空間內(nèi)傳統(tǒng)的學習人數(shù)。

（2）開放課程。 “慕課”也不再是局限在有限的物理空間內(nèi)的封閉式課程， 而是在更大時空范圍內(nèi)，對所有尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議者都是開放的課程，成為了開放的課程。

（3）網(wǎng)絡課程。 “慕課”還已不再是傳統(tǒng)教學中教與學者在一定的時空內(nèi)通過面對面的形式進行教與學的課程，而是以互聯(lián)網(wǎng)技術為載體，使學習者只需要有一臺已與互聯(lián)網(wǎng)相連接的電腦，通過人機對話就可以實現(xiàn)隨時、隨地學習的課程，使得傳統(tǒng)課程的教與學實現(xiàn)了網(wǎng)絡化，成為網(wǎng)絡課程。 我們相信，隨著“慕課”的演變發(fā)展，它還將會與日益發(fā)達而普及的互聯(lián)移動網(wǎng)及其通訊設備相結合，變?yōu)楦鼮榉奖愕幕ヂ?lián)網(wǎng)絡移動課程，發(fā)展成為能夠更好地滿足和方便學習者學習的網(wǎng)絡課程，這樣將會更加超越時空限制，成為移動網(wǎng)絡課程。

（4）國際課程。“慕課”的發(fā)展，已由最初一個大學或幾個大學參與開發(fā)和共享的課程，迅速發(fā)展演變成為已經(jīng)沖破了大學的圍墻籬笆， 跨越了國界，由世界范圍內(nèi)眾多大學共同開發(fā)和全球共享的課程，使“慕課”實現(xiàn)了的全球化和國際化，成為國際課程。

（5）優(yōu)質(zhì)課程?！澳秸n”的國際化，從根本上極大地促進課程開發(fā)由個人作坊式向全球范圍內(nèi)的最為優(yōu)秀團隊分工合作式的轉(zhuǎn)變，是全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源供給和組織的匯聚整合，它已不是一般的網(wǎng)絡課程，而是在一定區(qū)域甚至世界范圍內(nèi)最具影響的優(yōu)秀的課程。 因為優(yōu)秀，才吸引了全球眾多的學習者，得以廣泛傳播；因為優(yōu)秀，才得以迅猛發(fā)展，表現(xiàn)出了超巨大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景；因為優(yōu)秀，才能給傳統(tǒng)教學帶來超出人們意象不到的沖擊，被譽為“印刷術發(fā)明以來最大的革新”。

2.“慕課” 已從最初的網(wǎng)絡課程演變發(fā)展成為了“慕課”平臺，這一發(fā)展演變，使得“慕課”不再僅僅局限是課程的概念，而又具有了是一種全新的高等教育教學方式的內(nèi)涵。 從教學方式的層面，“慕課”與傳統(tǒng)的教學方式比較，它具有網(wǎng)絡化和開放性的顯著特點。

（1）教學方式網(wǎng)絡化。 “慕課”平臺是以互聯(lián)網(wǎng)絡為基礎的平臺。 在這個平臺上，幾乎可以完成所有教與學的任務。 如教憑借“慕課”平臺，可以完成授課、布置與批改作業(yè)、輔導答疑和組織考試等教學組織與管理任務；學憑借“慕課”平臺，也可以完成選課注冊、“聽課”學習、提出問題、參與討論、提交作業(yè)、參加考試等學習任務。 這種網(wǎng)絡化的教學方式，正在改變著傳統(tǒng)的教與學方式。

（2）教學方式開放化?！澳秸n”平臺，是對所有尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議者開放的網(wǎng)絡平臺。網(wǎng)絡開放的特點，又決定了其與封閉傳統(tǒng)的教學方式不同，在時空上都具有了開放的特點。

3.“慕課”， 不僅具有課程和教學方式的特點，它還遵循著新的教學思想。 “慕課”教學思想與傳統(tǒng)的教學思想相比，它集中表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)為充分尊重學習者學習的個性化差異的思想，它不僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容上可以存在個性差異，還表現(xiàn)在學習時間和學習地點上也可以存在個性差異；二是充分尊重和倡導學習者學習的自主性。學習者學什么、 什么時候?qū)W和在哪里學都可以是自主的。

任何事物都是一分為二的。 “慕課”也不能例外。我們既要充分認識到“慕課”具有以上顯著的優(yōu)勢，又要對“幕課”可能使系統(tǒng)的知識碎片化等不足要有充分的認識。 只有這樣，我們對“幕課”學習態(tài)度，才是科學的，認識才能是客觀的和全面的。

二、對“慕課”時代我國成人高等教育改革與發(fā)展的幾點思考

“慕課”作為一種新的教學方式和教學思想，已經(jīng)或正在給世界范圍內(nèi)的高等教育帶來深刻的重大變革性的影響。 中國的成人教育也應該不能例外。 在“慕課”時代，我們應對中國成人教育改革和發(fā)展做出新的思考。

（一）“慕課”時代的到來，使我們看到了中國成人教育發(fā)展的新希望

我國現(xiàn)行的成人教育基本模式， 不管是業(yè)余，還是函授，都要求學習者要向全日制普通教育在校學生一樣，必須在同一時間到統(tǒng)一的地點進行集中上課面授或參加考試，除此之外，學習者別無選擇。而學習者因普遍存在有突出的工學矛盾，而廣受學習地點和時間的限制。這種整體劃一的傳統(tǒng)的教學組織形式和教學管理制度與學習者普遍存在的深受時空限制的工學矛盾，阻滯了眾多潛在的學習者接受成人教育，已成為制約我國成人教育的發(fā)展根本的問題。

如何解決這些問題，雖然我國成人教育理論研究者和廣大成人教育工作者，都作過了不少的理論研究和實踐探索，但這些問題至今還是沒有得到根本性的解決。 而且這一問題，正在隨著我國人口流動性的不斷增加，而不斷加劇。 我國成人教育要發(fā)展，就必須從根本上徹底地解決這一問題。

通過我們對“慕課”的學習，使我們看到了解決這一問題的希望，看到了中國成人教育可持續(xù)發(fā)展的新希望。

（二）“慕課”時代我國成人高等教育的改革與發(fā)展

在“慕課”時代，我國的成人教育要生存、要發(fā)展，就必須學習“慕課”思想，大膽地轉(zhuǎn)變成人教育教學思想，創(chuàng)新成人教育的教學形式和教學組織管理制度。

1.制定和推進我國成人教育“慕課”國家發(fā)展戰(zhàn)略。 當前，在世界范圍內(nèi)廣為應用的“慕課”平臺和廣為傳播的“慕課”課程，給我國成人教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來了前所未有的機遇。 要想抓住機遇，促進我國成人教育的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，就必須將其上升為國家戰(zhàn)略，動用國家的力量，制訂我國成人教育的“慕課”國家發(fā)展戰(zhàn)略。 中國成人教育的“慕課” 發(fā)展戰(zhàn)略， 不僅是要制訂我國對成人教育“慕課”發(fā)展的政策措施，而且還應為我國成人教育“慕課”平臺建設和“慕課”課程建設制訂國家標準。要用這一戰(zhàn)略，指導、規(guī)范和引領我國成人教育的“慕課”的建設和發(fā)展，建立具有中國特色，符合我國國情的成人教育“慕課”發(fā)展平臺和標準，探索“慕課”時代成人教育學籍、學分和學歷證書等管理制度的改革，建立適應學習者個性化學習需求和終身學習學習者學籍、 學分和學歷證書等管理制度，以規(guī)范學籍、學分和學歷證書等管理，建立適應學習者個性化學習需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。

2.各級各類成人教育機構，既不應盲目地卷入到“慕課”的狂熱之中，也不能期望“慕課”可以一勞永逸，成為成人教育的全部，而應以國家成人教育“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略為指引，學習和消化當今“慕課”發(fā)展的研究成果，創(chuàng)造性地大膽進行成人教育教學方式、教學方法和成人教育學籍、學分和學歷證書等教育管理制度的改革，著力研究解決好“慕課”可能易于使系統(tǒng)知識碎片化等問題，把傳統(tǒng)的成人教育模式與“幕課”教育平臺有機的結合起來，使之相得益彰。

3.廣大成人教育工作者，應主動調(diào)整和適應“慕課”時代教師角色的重新定位，要遵循“慕課”的教學思想，積極探索“慕課”時代成人教育的教學之道，做到教學內(nèi)容最精，教學方式最優(yōu)，教學效果最好。 要積極倡導與促進學習者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念、學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學習者能夠熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術平臺進行有效學習的能力。

4.學習者，不管是在傳統(tǒng)的成人教育中，還時在“慕課”時代的成人教育中，都是成人教育的主體。 作為成人教育的主體，應主動調(diào)整“慕課”時代成人教育中學習者的角色定位，主動適應“慕課”時代成人教育的教學方式和教學管理制度； 要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念， 改變傳統(tǒng)的學習習慣和學習方法， 培養(yǎng)自己運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術平臺進行有效學習的能力， 使自己能夠在“慕課”時代學會學習和更有效的學習。

5.不斷加強“慕課”的理論和實踐研究。 廣大成人教育理論研究者，也要不斷加強“慕課”的理論研究和實踐經(jīng)驗總結，為國家“慕課”標準和平臺的建設， 提供理論支撐及政策和制度建設等方面的建議，以促進我國國家“慕課”標準和平臺的不斷發(fā)展完善。

參考資料：

[1]馮培.從“慕課”看大學教育改革[EB/OL].http//www.edu.cn，人民日報，2014-01-23.

[2]李志民.“慕課”的興起應引起中國大學的覺醒[J].中國高等教育，2014（4）：30-33.

[3]江波，王奕俊.“慕課”透視及應用[J].中國高等教育，2014（4）：18-22.

[4]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（4）：22-26.