過程性評(píng)價(jià)在“演講與口才”教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 沁，張晏青，廖承莎

（遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，貴州遵義563099）

過程性評(píng)價(jià)在“演講與口才”教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 沁，張晏青，廖承莎

（遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，貴州遵義563099）

“演講與口才”課程是將社會(huì)政治、文學(xué)藝術(shù)、道德倫理融為一體的實(shí)用傳播藝術(shù)，通過這門課程的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的表達(dá)、交際、思維等能力，掌握演講與口才的一般規(guī)律，從而提高學(xué)生的演講水平與口頭表達(dá)能力。文章結(jié)合該課程的教學(xué)特點(diǎn)，探討“以能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)”的過程性考核評(píng)價(jià)體系，著重關(guān)注學(xué)生的求知過程，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使過程性評(píng)價(jià)在“演講與口才”教學(xué)中的應(yīng)用恰到好處。

過程性評(píng)價(jià)；演講與口才；效果

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，側(cè)重于考核學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度和數(shù)量，形式上主要偏重于期末考試，考核方式較單一，往往忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式本身的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式至今仍影響著部分教師的教學(xué)觀念，也制約了素質(zhì)教育的全面實(shí)施和創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，已不適應(yīng)培養(yǎng)“德、才、學(xué)、識(shí)”兼具的高素質(zhì)大學(xué)生的要求，不能達(dá)到“為學(xué)而考，以考促學(xué)，終生學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的?！把葜v與口才”課程是將社會(huì)政治、文學(xué)藝術(shù)、道德倫理融為一體的實(shí)用傳播藝術(shù)，它把美學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、哲學(xué)與語(yǔ)言藝術(shù)巧妙結(jié)合，是為實(shí)現(xiàn)某種目的而影響聽眾的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)[1]。對(duì)這門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，授課教師在更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀、綜合的評(píng)價(jià)。因此，筆者通過對(duì)該課程實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐研究，探討創(chuàng)建“以能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)”的過程性考核評(píng)價(jià)體系，分析其在“演講與口才”教學(xué)過程中的實(shí)施狀況，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

近年來，隨著對(duì)過程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的深入探討和研究，過程性評(píng)價(jià)在我國(guó)高等教育中得到大力推廣和運(yùn)用，已為高校的教學(xué)及考核模式改革注入了生機(jī)和活力。高凌飚[2]認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)堅(jiān)持目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果、動(dòng)機(jī)以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，它不是對(duì)微觀意義上學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果三位一體的評(píng)價(jià)。盧安[3]認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)是通過在教學(xué)實(shí)踐過程中采取各種有效措施，并將其運(yùn)用到課程教學(xué)的全過程，通過剖析教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的各種狀態(tài)和問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種考核評(píng)價(jià)方式，其主要目的是幫助教師和學(xué)生提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，將“教”與“學(xué)”的注意力都集中在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不是在期末針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分?jǐn)?shù)鑒定與等級(jí)評(píng)判。

過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)生的非智力因素（如：學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）、過程性結(jié)果，它不以一次成功與失敗來判斷個(gè)人能力，重視縱向評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的求知過程，是面向“未來”的評(píng)價(jià)[4]。它不僅能實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考察全面而深入，能引導(dǎo)學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力的提升，是一種利于學(xué)生、利于教學(xué)、利于教師的考核評(píng)價(jià)方式。

二、創(chuàng)建“以能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)”的過程性考核評(píng)價(jià)體系

1.確立科學(xué)合理的評(píng)估考核內(nèi)容

根據(jù)《演講與口才》教學(xué)大綱，我們主要以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，共分為四個(gè)單元（口才、演講、口才技巧訓(xùn)練、演講技巧運(yùn)用），結(jié)合過程性評(píng)價(jià)的要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等）、通用能力（如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及透過學(xué)習(xí)過程反映出來的情感和態(tài)度等）、基本技能（如學(xué)習(xí)的策略和方法、知識(shí)的掌握情況、語(yǔ)言表達(dá)能力等）、綜合技能（如解決問題的能力、與他人合作的能力、實(shí)踐能力、應(yīng)急應(yīng)變能力等）納入每一單元的考核。四個(gè)單元的評(píng)價(jià)分值比例為：20%、20%、30%、30%，每一單元的學(xué)習(xí)能力、通用能力、基本技能、綜合技能的評(píng)價(jià)分值比例為：20%、20%、30%、30%。

2.堅(jiān)持“公開、公平、公正”的考核原則

在過程性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，由于評(píng)價(jià)主體和客體都不同程度地帶有主觀性和個(gè)人特征，是否做到評(píng)價(jià)的公開、公平、公正，是否被學(xué)生主動(dòng)接受就成為首先必須解決的問題。因此，建立一套科學(xué)、合理、全面以及可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)公開公平公正的基本保證。授課教師根據(jù)“演講與口才”的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，確立以“學(xué)生為本”的考核標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“公開、公平、公正”的考核原則。教師在授課之初將其公開，學(xué)生可對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑，教師及時(shí)收集并反饋意見，充分尊重學(xué)生的合理意愿，確保每個(gè)學(xué)生都得到公開、公平、公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)在課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)群，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體與客體之間的民主協(xié)商，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生所關(guān)切的問題，幫助學(xué)生不斷修正目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與表現(xiàn)。

3.建立多元化、多角度的考核評(píng)價(jià)方式

過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)各有各的優(yōu)勢(shì)和用途，盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)存在一定弊端，但它與過程性評(píng)價(jià)合理運(yùn)用更為科學(xué)，既不會(huì)互相排斥，也不能互相取代，它們既相對(duì)而又并行[5]。根據(jù)“演講與口才”的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，采用以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末理論考試）為輔的考核評(píng)價(jià)模式，科學(xué)設(shè)置兩者的權(quán)重分值（過程性評(píng)價(jià)分值所占比例70%，終結(jié)性評(píng)價(jià)分值所占比例30%），既克服了終結(jié)性評(píng)價(jià)一考定“終身”的現(xiàn)象，又克服了過程性評(píng)價(jià)相對(duì)弱化理論知識(shí)的現(xiàn)象。在“演講與口才”教學(xué)過程中采用實(shí)用性教學(xué)、競(jìng)賽性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式[6]，即將理論知識(shí)講授、分組學(xué)習(xí)、角色扮演、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例評(píng)析等納入教學(xué)。采用“學(xué)生自主評(píng)分、學(xué)習(xí)小組評(píng)分、班級(jí)評(píng)分、教師評(píng)分”相結(jié)合的多元化、多角度考核評(píng)價(jià)方式，每種考核方式分值所占比例分別為：20%、30%、20%、30%。這種評(píng)價(jià)方式能促使學(xué)生積極參與到考核中來，不僅全方位多角度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。課程最終評(píng)價(jià)結(jié)果由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重分值得出。

三、過程性考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果分析

我們分別對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的“演講與口才”課程實(shí)施了“以能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)”的過程性考核評(píng)價(jià)體系。以單元教學(xué)為主，實(shí)行小組學(xué)習(xí)制；任課教師組織課堂教學(xué)，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，包括課后討論、角色安排、主題選擇、資料收集、作業(yè)小結(jié)、單元總結(jié)等，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的組別實(shí)行精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有效保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力得到提高

在過程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過實(shí)行小組學(xué)習(xí)制，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中，并為小組、為自己爭(zhēng)取高分尋求最佳表現(xiàn)方式，比如組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐表演訓(xùn)練、召開疑問解答小會(huì)等，這不僅增強(qiáng)了小組競(jìng)爭(zhēng)力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力得到提高

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是該課程教學(xué)的主要任務(wù)。經(jīng)過連續(xù)3年對(duì)過程性評(píng)價(jià)在“演講與口才”教學(xué)中應(yīng)用的深入研究和反復(fù)實(shí)踐，目前已形成了一套較為完備的“以能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)”的過程性考核評(píng)價(jià)體系。更為重要的是，通過教學(xué)，所有學(xué)生具備了從無話可說到有話可說的能力，大部分學(xué)生具備了從有話可說到會(huì)說能說的能力，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力得到明顯提高。不僅在演講比賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、辯論賽、講課比賽等活動(dòng)中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，而且在拜訪與接待、溝通與協(xié)調(diào)等工作實(shí)務(wù)中掌握了較好的表達(dá)技巧與方法。

3.學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到提高

“以能力評(píng)價(jià)為目標(biāo)”的過程性考核評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的科學(xué)考核評(píng)價(jià)觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、通用能力、基本技能、綜合技能，有利于培養(yǎng)“德、才、學(xué)、識(shí)”兼具的高素質(zhì)大學(xué)生。如學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；實(shí)行小組學(xué)習(xí)制，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力；學(xué)生參與評(píng)分，有利于鍛煉學(xué)生全面自我評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)他人的能力；開展角色情景扮演，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，等等。

4.教學(xué)質(zhì)量得到不斷優(yōu)化

有學(xué)者認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)始終在與教學(xué)的相互作用中促進(jìn)教學(xué)的深入開展和不斷優(yōu)化。[7]過程性評(píng)價(jià)在“演講與口才”教學(xué)過程中使用靈活方便，既全面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、通用能力、基本技能、綜合技能等方面的能力，又關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師可根據(jù)不同學(xué)生的能力差異進(jìn)行認(rèn)真反思，不斷總結(jié)反饋信息，從而為教師做出科學(xué)合理的決策提供動(dòng)態(tài)依據(jù)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評(píng)價(jià)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，真正做到教與學(xué)有所思，教與學(xué)有所悟，教與學(xué)有所得。

四、存在問題與思考

通過過程性評(píng)價(jià)在“演講與口才”教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高，言語(yǔ)表達(dá)能力和綜合能力得到增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了與人交流能力提高的目標(biāo)，但也存在一定的問題。

1.學(xué)生的積極性、參與性需進(jìn)一步提高

受傳統(tǒng)考核模式（期末理論考試）的影響，部分學(xué)生會(huì)對(duì)過程性考核方式產(chǎn)生一種不適感，不認(rèn)識(shí)、不理解，甚至反對(duì)。對(duì)此，授課教師應(yīng)探索有效措施，讓學(xué)生對(duì)新型考核模式進(jìn)一步了解、理解、認(rèn)同，提高他們的積極性、參與性。

2.評(píng)價(jià)體系需更加完善、合理

目前我們只是針對(duì)一門課的的教學(xué)實(shí)踐，需推廣至同類課程的教學(xué)中，建立相近、相鄰課程整合的綜合考核評(píng)價(jià)體系，單元分值、能力分值、考核分值比例還需論證，使之更具科學(xué)性和合理性，真正達(dá)到“為考而學(xué)、以考促學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)教育目的。

3.優(yōu)化設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重分值

過程性評(píng)價(jià)比較適合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[3]，能夠較好地應(yīng)用到“演講與口才”教學(xué)中，但它并不能全面考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。我們采用以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的考核評(píng)價(jià)模式，能達(dá)到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。然而，在不同課程中如何合理設(shè)置兩種評(píng)價(jià)的權(quán)重分值？還需要不斷深入研究和反復(fù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考核。

[1]陳南先.“演講與口才”教學(xué)教改模式嘗試[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）,2014,（4）：118-121.

[2]高凌飚,鐘媚.過程性評(píng)價(jià)：概念、范圍與實(shí)施[J].上海教育研究,2005,（9）：12-14,59.

[3]盧安.過程性評(píng)價(jià)方式探析[J].科教導(dǎo)刊，2012,（9）：3-4.

[4]尹傳俠.淺析過程性評(píng)價(jià)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,14(5)：102-103,147.

[5]高凌飚.過程性評(píng)價(jià)的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，6（6）：102-106,113.

[6]譚亮,張靜,李長(zhǎng)征.《演講與口才》課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].科教導(dǎo)刊,2010,（12）：25-26.

[7]屈玉霞，張曙光.高職院校專業(yè)理論課過程性評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)高教研究，2013,（3）：107-110.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

The Application of Process Assessment to the Teaching of“Speech and Eloquence”

WANG Qin，ZHANG Yan-qing，LIAO Cheng-sha
(School of Management,Zunyi Medical University,Zunyi 563099,China)

The course“Speech and Eloquence”is a practical communicative art with a combination of social politics,literary art and ethics.After teaching this course,we can develop students’abilities of expression,communication and thinking and let students master the general rule of speech and eloquence,accordingly improving students’abilities of speech and oral expression.Considering the teaching features of this course,the author of this paper explores the systemof process assessment,focusing upon students’acquiring process and upon fully exerting students’learning initiatives,which makes proper use of the process assessment in the teaching of“Speech and Eloquence”.

process assessment;Speech and Eloquence;effect

G642.0

C

1009-3583（2014）-0098-03

2014-04-02

王 沁，女，浙江義烏人，遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院副教授。研究方向：思想政治教育。