高職院校園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式探索

路海蘭，周玲玲

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210049）

高職院校園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式探索

路海蘭，周玲玲

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210049）

總結(jié)了高職院校園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵和類(lèi)型，著重分析和研究高職院校園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策，初步探索構(gòu)建適合鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式，以期為高職園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合的深入發(fā)展提供參考。

高職院校；園林專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)教結(jié)合；教學(xué)模式；鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻，全國(guó)各地掀起了改善城市環(huán)境面貌，加大園林綠化建設(shè)力度，創(chuàng)建國(guó)家生態(tài)園林城市的熱潮。專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展是緊密相關(guān)的，不少院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了園林專(zhuān)業(yè)。作為高職院校，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，應(yīng)突出職業(yè)教育特色，以培養(yǎng)園林行業(yè)技術(shù)型人才為主，努力形成專(zhuān)業(yè)特色。因此，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的需要，探索新形勢(shì)下園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合培養(yǎng)方案，已成為高職園林教育的當(dāng)務(wù)之急。

1 高職園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 高職園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向園林行業(yè)和企業(yè)，面向城市生態(tài)園林建設(shè)需要，將職業(yè)目標(biāo)定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林植物、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工及管理等方面基本知識(shí)和技能，能勝任園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理、園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林施工與管理等一線崗位要求的復(fù)合型、技能型人才，具有一定發(fā)展?jié)摿δ軌蜻m應(yīng)不斷發(fā)展的園林市場(chǎng)需要，并以此作為教學(xué)改革的依據(jù)。

1.2 產(chǎn)教結(jié)合模式的內(nèi)涵

產(chǎn)教結(jié)合，校企合作等常被一起提及，那么它們之間有何聯(lián)系呢？從微觀角度來(lái)看，產(chǎn)教結(jié)合即教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)雙合作，解決的是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教材開(kāi)發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)兼職教師培養(yǎng)聘用等問(wèn)題，是高職教育特色形成的關(guān)鍵。校企合作是指學(xué)校企業(yè)合作共同辦學(xué)，有利于校企之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，達(dá)到雙贏的一種方式，是高職教育必然的發(fā)展方向[1]。因此，從微觀角度產(chǎn)教結(jié)合基本等同于校企合作。本文從微觀層面展開(kāi)討論。

產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。世界各國(guó)發(fā)展職業(yè)教育普遍遵循產(chǎn)教結(jié)合的原則[2]。

2 高職園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的類(lèi)型

2.1 “工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)交替”是一種半工半讀的校企合作教學(xué)模式，該模式真正實(shí)施需要多方有效地支持。企業(yè)不只是提供理論與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)習(xí)基地、原料、設(shè)施設(shè)備等，還需指派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員參與教學(xué)，更需要由校企共同開(kāi)發(fā)一整套符合生產(chǎn)崗位需求的課程體系、教學(xué)方法、管理辦法、考核體系、安全保障等[3]。

2.2 “訂單式”人才培養(yǎng)模式

所謂“訂單式”就是以企業(yè)用人協(xié)議(訂單)為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)“對(duì)口培養(yǎng)”。這種方式將理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融合，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)融合，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)的深度合作，充分利用全真企業(yè)環(huán)境及職教資源實(shí)施“情境”教學(xué)。

2.3 “準(zhǔn)就業(yè)”的產(chǎn)教結(jié)合模式

該模式具有很大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間在園林公司擔(dān)當(dāng)施工員、技術(shù)員等職位，完全履行其崗位所有職責(zé)，與公司其他員工共同參與公司的發(fā)展和建設(shè)，為畢業(yè)后在對(duì)口公司工作奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)直接接軌。

2.4 “技術(shù)服務(wù)型”產(chǎn)教結(jié)合模式

該模式是學(xué)院和地方政府橫向協(xié)作開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，由學(xué)院、教師、學(xué)生提供技術(shù)服務(wù)，地方政府協(xié)調(diào)組織，促使教學(xué)、科研與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，如陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林園藝專(zhuān)業(yè)很好地實(shí)踐開(kāi)展了此模式[4]。

此外，我國(guó)高職院校產(chǎn)教結(jié)合的研究和嘗試還有“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)的作品(成果)導(dǎo)向式教學(xué)模式、“工作室制”教學(xué)模式、“產(chǎn)學(xué)研”式、投資合作式，舉辦“企業(yè)杯”專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和企業(yè)家報(bào)告會(huì)等，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化和功能整合，形成共贏、共享、共進(jìn)步的新機(jī)制。

3 高職園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式存在問(wèn)題和對(duì)策

3.1 存在問(wèn)題

3.1.1 師資力量薄弱是瓶頸

教師是完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主體，由于高職院校自身的科研能力較弱，無(wú)論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)方面都難以達(dá)到高水平。因此，如何提高師資力量和水平、校企合作的層次以及深度等方面都須尋求新的出路和突破口。

3.1.2 缺乏相應(yīng)的資金

要開(kāi)展真正的產(chǎn)教結(jié)合，是個(gè)龐大復(fù)雜的工程，涉及企業(yè)、數(shù)十門(mén)專(zhuān)業(yè)課程以及整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容進(jìn)行大幅度的改革，需要對(duì)師資進(jìn)一步的培訓(xùn)，需要與企業(yè)開(kāi)展更緊密的合作，這些工作具有一定的長(zhǎng)期性，需要有一定的持續(xù)的資金支持，如果缺乏資金支持，產(chǎn)教結(jié)合模式很難有效地實(shí)施下去。

3.1.3 對(duì)產(chǎn)教結(jié)合的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平還不成熟

目前，政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，沒(méi)有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制。就當(dāng)下已形成的校企合作中，大多數(shù)是學(xué)校為求生存和求發(fā)展主動(dòng)向企業(yè)尋求合作伙伴，而主動(dòng)來(lái)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)較少。多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助都停留在項(xiàng)目支持、實(shí)訓(xùn)基地提供、員工培訓(xùn)等方面。另外，企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給企業(yè)帶來(lái)豐厚利潤(rùn)的同時(shí)，也帶來(lái)了盲目性和風(fēng)險(xiǎn)性。因此，如何避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的誘惑給學(xué)校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；如何既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能與企業(yè)合作靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式、適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展的變化等問(wèn)題和矛盾是高職院校和企業(yè)有待進(jìn)一步研究解決的課題[5]。

3.1.4 實(shí)踐條件不完善

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校的園林專(zhuān)業(yè)建設(shè)不夠完善，校內(nèi)缺乏專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)踐平臺(tái)，不能根據(jù)課程需要接納學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，未形成完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系等。這些在一定程度上影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)多安排在室外，有些還比較辛苦，一些學(xué)生怕吃苦，不愿動(dòng)手，管理較難，加上師生比偏低，教師的工作強(qiáng)度也較大，而且實(shí)踐易受季節(jié)性和天氣的影響，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排常有調(diào)整。另外，園林企業(yè)多為中小型企業(yè)，考慮到經(jīng)濟(jì)效益，往往不愿意接收大批量學(xué)生實(shí)習(xí)安排，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的難度。這些都影響到教師以及學(xué)生的積極性和參與性，使得部分實(shí)踐在時(shí)間和質(zhì)量上存在縮水現(xiàn)象。這需要轉(zhuǎn)變教師及學(xué)生的觀念，并有一定的鼓勵(lì)措施，提高其參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和有效性[6]。

3.2 對(duì)策

3.2.1 完善合作機(jī)制

目前很多高職院校雖建有校企合作聯(lián)盟，有實(shí)訓(xùn)基地、兼職教師建設(shè)管理制度，但缺乏有效的約束機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制，合作基本是從有利學(xué)校教學(xué)角度出發(fā)單方意向較熱的態(tài)勢(shì)。企業(yè)參與教學(xué)較被動(dòng)，工作開(kāi)展和經(jīng)濟(jì)效益受影響，其結(jié)果是直接影響合作效果和合作目的的達(dá)成。從教育的生產(chǎn)性和消費(fèi)性來(lái)看，真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式和“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式在現(xiàn)階段已被認(rèn)為是比較符合校企雙方利益的做法。

3.2.2 提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和參與實(shí)踐的水平

目前教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要么是個(gè)人行為，要么是提供給個(gè)別骨干教師，并不是全體專(zhuān)業(yè)教師都有持續(xù)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐的類(lèi)型、層面和效果也難有保證。因此，職業(yè)院校應(yīng)制定政策性較強(qiáng)的實(shí)施方案，定期選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，參與到對(duì)企業(yè)職工的在職培訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)安排和實(shí)際需要，舉辦專(zhuān)門(mén)的技師班或高級(jí)工班，將學(xué)校建成企業(yè)職工高技能培訓(xùn)基地，力爭(zhēng)教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位掛鉤，突出培訓(xùn)的實(shí)際性和應(yīng)用性，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高技能人才多元化的需求。

3.2.3 加大政府財(cái)政和政策支持

校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來(lái)調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動(dòng)，并提供必要的資金保障。雖然國(guó)家政策明確提出校企合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略，但地方政府、行業(yè)部門(mén)執(zhí)行的力度各不相同。若其能重視國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略決策，給予企業(yè)有效的鼓勵(lì)機(jī)制，如稅收減免、財(cái)政補(bǔ)助、項(xiàng)目導(dǎo)引、政策優(yōu)惠等，讓企業(yè)真正從校企合作中獲益，才是通過(guò)校企合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本[7]。

4 鐘山學(xué)院景觀園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

4.1 構(gòu)建總體思路

近幾年隨著園林工程事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職園林畢業(yè)生的需求類(lèi)型有所變化，對(duì)施工類(lèi)的技術(shù)人員需求量較大，但對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)的技術(shù)人員需求減少并且要求提高[8]。為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，根據(jù)高職園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)、技能型的專(zhuān)門(mén)人才，通俗來(lái)講就是“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”——活躍在崗位一線的高級(jí)技師和專(zhuān)業(yè)管理人員，以及課程內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)要求等方面的不同和學(xué)院該專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際與條件，初步探索構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的校企合作開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式和生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不同性質(zhì)課程可選擇不同的產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式。

4.2 校企合作開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式

該模式是以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教學(xué)模式。通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)完成項(xiàng)目，極大地緩解了高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾和人才培養(yǎng)模式與用人單位的實(shí)際人才需求相脫節(jié)的矛盾，有效地提高“雙師”素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方共贏。

①園林專(zhuān)業(yè)首先應(yīng)整合師資力量，聯(lián)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和工程造價(jià)等專(zhuān)業(yè)，并與企業(yè)共同研討制定項(xiàng)目實(shí)施方案和工程施工方案，然后專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合施工內(nèi)容與要求進(jìn)行任務(wù)分解并形成任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生有效地參與到項(xiàng)目中。這種多專(zhuān)業(yè)、多渠道合作交流，不僅擴(kuò)大了師資力量，且有利于該教學(xué)模式的順利開(kāi)展。

②在教學(xué)形式上，重點(diǎn)突出項(xiàng)目教學(xué)法和模塊教學(xué)法。如《園林工程與概預(yù)算》課程可以以一個(gè)中小型綠地施工預(yù)算項(xiàng)目為教學(xué)藍(lán)本，以甲方要求為教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，以甲方滿(mǎn)意為教學(xué)目標(biāo)，突出職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力。

目前學(xué)院景觀園林專(zhuān)業(yè)對(duì)校企合作實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法已有了一定的嘗試。如由南京雅楓景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司提供的項(xiàng)目——中國(guó)人民銀行南京分行庭園環(huán)境綠化景觀設(shè)計(jì)和由江蘇省建筑設(shè)計(jì)研究所有限公司與江蘇科晟園林景觀建設(shè)工程有限公司提供的項(xiàng)目——鹽城高教公寓景觀設(shè)計(jì)，由該專(zhuān)業(yè)朱昀、李曉波、徐昊、鄭浩等30多位學(xué)生根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)參與現(xiàn)場(chǎng)踏勘、測(cè)量、方案設(shè)計(jì)和工程概預(yù)算以及現(xiàn)場(chǎng)施工，由周玲玲老師、路海蘭老師和企業(yè)景觀設(shè)計(jì)師以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等共同指導(dǎo)與管理，以企業(yè)崗位設(shè)定實(shí)訓(xùn)崗位，以甲方要求為實(shí)訓(xùn)要求，以企業(yè)管理方式組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此過(guò)程中，《植物造景》、《城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林測(cè)量》等課程中抽象的理論變得直觀和具體，學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也為企業(yè)節(jié)約了勞動(dòng)力成本，還可以吸收一批優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的員工，解決企業(yè)技能型人才緊缺問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

③在教學(xué)組織上，要與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，讓教學(xué)組織具有企業(yè)的味道。如實(shí)行園林基地校園化教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)院將校園綠化工程、園林綠地養(yǎng)護(hù)管理、植物租擺、花草生產(chǎn)等業(yè)務(wù)承包給園林教研室，園林教研室根據(jù)各崗位能力目標(biāo)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生中公開(kāi)招聘施工員、花卉養(yǎng)護(hù)工、綠化管理工等職位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生貼近職業(yè)生活，讓校園實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的練兵場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)情感的大后方。

④在教學(xué)評(píng)價(jià)上，專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)、園林植物、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)緊緊圍繞階段性任務(wù)成果形成這一核心開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)以成果完成質(zhì)量為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)施工養(yǎng)護(hù)類(lèi)課程主要以施工養(yǎng)護(hù)真實(shí)工程任務(wù)為載體，重點(diǎn)以完成任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)為主體開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.3 產(chǎn)教結(jié)合的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

該教學(xué)模式主要針對(duì)植物類(lèi)課程和花卉應(yīng)用類(lèi)課程。生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)是將實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容直接融入生產(chǎn)過(guò)程中，讓學(xué)生在指導(dǎo)教師和技術(shù)人員等的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手操作掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，實(shí)訓(xùn)成果是可以出售的產(chǎn)品，做到了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程直接結(jié)合，將傳統(tǒng)的消耗性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。學(xué)院為學(xué)生提供了植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了園林植物識(shí)別、生產(chǎn)、栽培和養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容，該基地建設(shè)圍繞生產(chǎn)搞教學(xué)，搞好教學(xué)促生產(chǎn)，尤其是植物租擺和水培植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理實(shí)現(xiàn)了“既出產(chǎn)品，又出人才”的高度統(tǒng)一，并取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)提供了有效的途徑。另外，園林花卉應(yīng)用基地即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目——海之戀花店也為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)營(yíng)管理能力提供了實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益，保證自身的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。今后還將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，組織好教學(xué)和生產(chǎn)過(guò)程，通過(guò)指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的操作，加強(qiáng)質(zhì)量考核，確保生產(chǎn)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量雙提高。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)多種產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的探索與嘗試，很多高職院校形成了一定的特色和相對(duì)成熟的實(shí)施方法，但和該行業(yè)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求還有差距，需要進(jìn)一步進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的深化改革，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)校企雙方的“互惠互利、合作共贏”，為今后的實(shí)踐教學(xué)提供廣闊的平臺(tái)。

[1] 胡宗慶.注重實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)特色人才[J].南平師專(zhuān)學(xué)報(bào),2004 (1):43.

[2] 曹曄,湯生玲.中國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合形式的探討[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(9):81-84.

[3] 盧坤建,等.“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè),2008.21(7):58.

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[7] 周秋萍,等.校企合作培養(yǎng)高職園林專(zhuān)業(yè)人才[J].科技信息,2011 (19):35.

[8] 招玖香.校企合作開(kāi)展工程任務(wù)課程化教學(xué)模式:以齊齊哈爾工程學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù),2011(9):39.

［責(zé)任編輯：鹿鳴］

Discussion on the Combination of Production and Teaching of the Landscape Architecture specialty in Higher Vocational Colleges

LU Hai-lan,ZHOU Ling-ling
(Zhongshan Vocation College,Nanjing 210049,China)

Thispaper summarizes the combination ofproduction and teaching contentand teachingmode of landscape architecture specialty in higher vocational colleges.This paper focuses on the analysis and research of landscapearchitecture specialty in higher vocationalcolleges teaching combined with production problemsand countermeasures in the teaching practice.Thispaper preliminary exploration teachingmode of landscape architecture specialty of Zhongshan Vocation College for constructing the combination of production and teaching,in order to provide reference for production of landscape architecture specialty in higher vocationaleducation teaching in-depth development.

higher vocational colleges;landscape architecture specialty;combine production with teaching;the teachingmode;Zhongshan Vocation College

F326

A

1673-5919（2014）02-0034-04

2014-03-05

路海蘭（1982-），女，江蘇南京人，碩士，講師，從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面教學(xué)及研究工作。