淺析語文教學(xué)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法

汪帆

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主陣地。縱觀近些年來的一些公開課、示范課、觀摩課，華而不實甚至弄虛作假的現(xiàn)象不在少數(shù)。特級教師支玉恒主張“教學(xué)目的要實際，教學(xué)過程要實在，教學(xué)方法要樸實，教學(xué)效果要扎實”。一個“實”字貫穿于整個教學(xué)過程。

我在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中，力求把課上得扎實、簡單、質(zhì)樸。概括起來，一般分為四個環(huán)節(jié)，謂之“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

第一環(huán)節(jié)：心靈對話——忘情朗讀，傾情對話

現(xiàn)行小語教材，所選的都是古今中外文質(zhì)兼美的名篇。選文或蘊含著作者遠(yuǎn)大的理想、正確的人生觀，或凝結(jié)著作者的青春熱血和生命。因此，教師在備課時，就應(yīng)“披文入情”，把自己從“有我之境”進(jìn)入到“無我之境”，以求與作者情感相融，進(jìn)而深入地領(lǐng)悟教材，把文章所描述的景物人事，所傳達(dá)的情意事理揭示出來，了然于心。把那些無聲的文字經(jīng)過教師的情感過濾后轉(zhuǎn)化成有聲動情的教學(xué)語言，上課時進(jìn)行范讀，把作者之情化為教師之情，使兩者合二為一，形成一股洶涌澎湃的情感之潮，去席卷學(xué)生的情感之堤。這勢必會激起學(xué)生情感的波瀾和效仿的熱望，從而使學(xué)生全身心投入到文章之中，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，從而順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

讓躺著的文字站起來，讓一行行文字富有情感，通過準(zhǔn)確通暢、聲情并茂的朗讀，使學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的獨特魅力，沐浴思想的光輝，從而步入神秘輝煌的語文殿堂，是我們語文教師所應(yīng)該也必須做好的一件事情。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)海拾貝——慧眼覓珠，集腋成裘

如果說第一環(huán)節(jié)側(cè)重于語感訓(xùn)練和對全文的宏觀把握，那么這一環(huán)節(jié)就是對文章“細(xì)胞”——生字新詞的微觀處理；如果說“心靈對話”是釋放情感，張揚個性的動態(tài)流程，“學(xué)海拾貝”則是潛心覓尋，凝神探究的靜態(tài)修煉。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重優(yōu)化字詞教學(xué)，必須將之作為重點嚴(yán)格訓(xùn)練。毋庸諱言，當(dāng)今的初、高中生，包括為數(shù)不少的大學(xué)生，字音讀不準(zhǔn)，寫字不規(guī)范，錯別字連篇的狀況令人堪憂。這與小學(xué)階段對字詞教學(xué)重視不夠、訓(xùn)練不嚴(yán)格有直接關(guān)系，因此，在“學(xué)海拾貝”環(huán)節(jié)中，我堅持做以下三方面工作。

其一，將課后所列字詞，按普通話標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)讀，使之音正腔圓，合乎規(guī)范。

其二，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀（此時采用默讀），精心篩選文中生字難詞，精妙、關(guān)鍵性詞語，用符號進(jìn)行標(biāo)畫。

其三，在練字本上書寫生字，堅持經(jīng)常在摘抄本上抄錄詞語，集腋成裘。

在這一環(huán)節(jié)中，我尤其注重指導(dǎo)學(xué)生書寫之功。

第一，注重提高自身的書寫基本功。教師雖不一定都達(dá)到書法家揮毫四座皆驚之境，但必須懂得一些書法精妙，假如教師有一手氣勢磅礴的書法，那么就會使學(xué)生冷漠的眼里閃出欽佩的神韻，更有可能會帶出數(shù)個小書法家。

第二，備課時精心揣摩每一個字的構(gòu)造方式，確定富有情趣且行之有效的指導(dǎo)方法。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)容。在識字教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，依據(jù)漢字的構(gòu)造特點，把學(xué)生引入漢字的神秘王國。

第三，加強(qiáng)形近、形似字比較教學(xué)。錯別字的產(chǎn)生，大多與形似字、多音多義字區(qū)分不開有關(guān)。在字詞教學(xué)中，應(yīng)不惜花費時間進(jìn)行形近字、多音多義字的比較、辨別，扎扎實實地教好每一個容易混淆的漢字。

這一環(huán)節(jié)，須為學(xué)生營造一個相對安靜的環(huán)境氛圍。讓學(xué)生潛下心來，鉆入書中，精心篩選，細(xì)心揣摩，專心書寫，誠心摘錄，認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。唯其如此，方能避免字詞教學(xué)的蜻蜓點水，淺嘗輒止，方可真正使學(xué)生立足現(xiàn)在，受益終身。

第三環(huán)節(jié)：寶庫擷英——品賞精文，擷英咀華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為使學(xué)生的閱讀確有所獲，采用“單刀直入”法，或“中心開花、倒嚼甘蔗”式教學(xué)方法，不失為一種事半功倍的教學(xué)策略。在整體把握文章思路和表達(dá)順序之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生直插重點精要語段，以解剖麻雀的方式，集中講析、品味、咀嚼、背誦一兩段。突破一點，以點帶面，點面結(jié)合，從細(xì)處著手，引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟文段的言外之意、弦外之音，揣摩欣賞文段的精巧表達(dá)方式或高妙的修辭手法，探究領(lǐng)悟文段的意蘊，摘錄之、積累之、吟詠之、背誦之——實踐證明此法為語文大家所慣用之行之有效的教學(xué)方略。

當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)不該是老師牽著學(xué)生走，以教師之喜好代替學(xué)生之喜好，應(yīng)該放手讓學(xué)生烹調(diào)他們的美味佳肴，不要硬性規(guī)定齊種“大寨田”，而要尊重學(xué)生種“自留地”。

第四環(huán)節(jié)：拋磚引玉——放飛思緒，暢談收獲

如果說“心靈對話”側(cè)重于讀，“學(xué)海拾貝”側(cè)重于寫，“寶庫擷英”注重于讀寫及背誦積累，那么，“拋磚引玉”則重點訓(xùn)練學(xué)生的說，亦即“口語表達(dá)”。

一說學(xué)過詩文懂得的道理；二說學(xué)完課文自己的收獲；三對文章的作者說說心里話；四對作品中的小鳥、白鵝、地球、燈火……說想說的話；五說自己仿寫的語段；六說為課文續(xù)寫的故事……

這一環(huán)節(jié)既可貫穿于前三個環(huán)節(jié)中，力求讓學(xué)生在識字、寫字、理解感悟中說自己的感受，與同學(xué)進(jìn)行交流評價，亦可在學(xué)完課文后代替課堂小結(jié)，單獨進(jìn)行，在課臨結(jié)束之際創(chuàng)設(shè)新的高潮，提升學(xué)生的情感。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”已為學(xué)生所認(rèn)可、接受和喜歡，并取得了一定的效果。我將一如既往地堅守自己的教學(xué)信念，不斷更新教學(xué)方略，堅定地走好教改之路，把語文課上成抒情的詩、立體的畫，讓語文課堂成為學(xué)生健康成長的樂園。endprint