微課、幕課、公開課時代?技工院校如何應(yīng)變

彭利華

摘 要：微課、幕課、公開課等的迅速發(fā)展改變著我們的學(xué)習(xí)方式，原有的教學(xué)模式越來越不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者認(rèn)為現(xiàn)代技工教育應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式、拓寬教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 教學(xué)模式 微課 幕課 公開課

一、新的教學(xué)模式及其產(chǎn)生的影響

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有個性化學(xué)習(xí)、選擇更多、資源豐富、形式多樣、不受時間地域約束等優(yōu)點，終將沖破傳統(tǒng)教育的大門，改變傳統(tǒng)教育。王竹立認(rèn)為，五十年內(nèi)，實體大學(xué)將大部分消亡，首先消亡的將是人文類的學(xué)校和專業(yè)，一些職業(yè)類的學(xué)校、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科將可能得到長期的保存，大部分理論性課程將在課堂上消失，主要從事實際操作訓(xùn)練的短期培訓(xùn)班將盛行，短訓(xùn)的目的只是彌補實踐不足。而作為網(wǎng)絡(luò)教育主體形式的微課、幕課、公開課等將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論課教學(xué)。

微課、幕課、公開課以智能手機(jī)、電腦為載體，逐漸成為我們獲取知識的重要途徑。為了進(jìn)一步了解信息網(wǎng)絡(luò)時代對學(xué)生群體的影響，筆者隨機(jī)選取了206個學(xué)生樣本進(jìn)行調(diào)查，設(shè)置的問題和統(tǒng)計結(jié)果如下。

問題1：是否有智能手機(jī)？選“有”的學(xué)生203人，占比98.5%；選“沒有”的3人，占比1.5%。問題2：是否有電腦或家里有電腦？選“有”的學(xué)生99人，占比48%；選“沒有”的104人，占比52%。問題3：是否上網(wǎng)查找過學(xué)習(xí)資料？選“有”的學(xué)生202人，占比99.5%；選“沒有”的1人，占比0.5%。問題4：有沒有在網(wǎng)上上過課，或看過教學(xué)視頻、教學(xué)課件等？選“有”的學(xué)生43人，占比21.2%；選“沒有”的163人，占比78.8%。問題5：是否相信網(wǎng)絡(luò)教育將來有一天會取代課堂教育？選“相信”的學(xué)生151人，占比74.4%；選“不相信”的8人，占比3.9%；選“不知道”的44人，占比21.7%。問題6：是否愿意接受網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)？選“愿意”的學(xué)生158人，占比76.7%；選“不愿意”的37人，占比18%；選“不知道”的11人，占比5.3%。

分析統(tǒng)計結(jié)果可知，學(xué)生已經(jīng)基本具備了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件條件，已經(jīng)會利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)上的問題。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教育在不久的將來會發(fā)生重大變革，教與學(xué)的過程、內(nèi)容、形式越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)信息，優(yōu)質(zhì)資源的共享和流轉(zhuǎn)成為新的主流，教學(xué)模式和評價體系改革迫在眉睫。筆者在技工院校從事機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)，對技工院校的教學(xué)創(chuàng)新模式和評價方法進(jìn)行了思考。

二、因材施教，分類采取教學(xué)模式

以筆者學(xué)校為例，生源主要分為初中畢業(yè)/肄業(yè)生、高中畢業(yè)生、工作后再返校學(xué)習(xí)的學(xué)生三類，這三類學(xué)生由于年齡不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、社會化程度不同，在學(xué)習(xí)積極性、自主性、自我管理能力等方面都有很大的不同，因而有必要因材施教，采取不同的教學(xué)模式。

1.初中畢業(yè)/肄業(yè)生類

（1）特點。中級工學(xué)生的年齡范圍在14～17歲，就讀技校的初中畢業(yè)/肄業(yè)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性較差、自我管理能力較差，且大多心智不成熟。此外，技工院校根據(jù)教育部門和人力資源社會保障部門的要求，除了教授專業(yè)理論、技能知識外，還要承擔(dān)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識、德育教育。

（2）教學(xué)模式。教學(xué)計劃將重新修訂，減少課時，改變學(xué)制。理論課依然以傳統(tǒng)模式為主，教師對學(xué)生進(jìn)行督促和管理。文化課、德育課、理論性的課程將依然在課堂上進(jìn)行，但課堂形式將會發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的是在課前、課后進(jìn)行。

形式1：翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在上課前利用手機(jī)或電腦在網(wǎng)上學(xué)習(xí)章節(jié)理論知識后，再到課堂上，老師組織學(xué)生討論，并答疑解惑，提升學(xué)習(xí)的深度和高度。形式2：教師在上一堂課給出了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源網(wǎng)址，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并給出幾個小問題要求完成，下次課時要求學(xué)生能回答出教師所設(shè)的問題，以此來檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)，同時也達(dá)到對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的管理效果。課堂上老師花少量的時間，將微課等網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到知識點用專業(yè)化的語言將其串聯(lián)起來，并加以鞏固和提高，同時與之前所學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來使其系統(tǒng)化。

實操類課程將延續(xù)以往的項目驅(qū)動式、模塊化教學(xué)形式。在課前，教師給學(xué)生提供優(yōu)秀的操作加工實例教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，在課前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，并在上機(jī)前提問，再準(zhǔn)許學(xué)生上機(jī)操作。一方面，可以督促學(xué)生安全操作，另一方面可以在很大程度上減少教學(xué)周期。一體化類課程則是理論課程形式和實操性課程的結(jié)合。

（3）評價體系。傳統(tǒng)的評價體系“期末考試+技能等級證書=>畢業(yè)證書”的模式依然適用。

2.高級工類

（1）特點。高級工學(xué)生大多是高中畢業(yè)，年齡范圍為17～21歲，與中級工學(xué)生相比，其具備一定的文化基礎(chǔ)，人生觀、價值觀基本形成，學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，具有一定的自我管理能力。

（2）教學(xué)模式。教師在高級工教育里，更多是以輔助者的身份出現(xiàn)，提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給學(xué)生參考學(xué)習(xí)，建立線上線下的討論研究學(xué)習(xí)園地。教師參與學(xué)習(xí)園地小組討論，加強(qiáng)線上線下師生互動、生生互動，答疑解惑，同時對沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行督促。在課堂以實操類學(xué)習(xí)為主體，實操學(xué)習(xí)前，學(xué)生必須掌握必要的理論知識，在取得相應(yīng)的學(xué)分后方可進(jìn)入實操學(xué)習(xí)場地。在學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作并熟悉后，教師再分配各學(xué)習(xí)小組任務(wù)，要求學(xué)生按工件要求完成任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、解決問題，以達(dá)到完成任務(wù)的目的。老師從中協(xié)助（參照新加坡技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)模式），并注意學(xué)生操作安全。

（3）評價體系。借鑒大學(xué)的學(xué)分制，承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)在線課堂如幕課中取的學(xué)分和其他具備資質(zhì)的院校取得的學(xué)分。定期考試，考試以考查基礎(chǔ)性知識為主，對考試合格者給予學(xué)分。實操類課程以完成任務(wù)的“過程書+合格工件”給予學(xué)分，修滿學(xué)分頒發(fā)畢業(yè)證書。在校學(xué)習(xí)年限沒有限制，學(xué)習(xí)專業(yè)沒有限制，以學(xué)分為準(zhǔn)。

3.社會學(xué)習(xí)人員

（1）特點。社會學(xué)習(xí)人員多有工作，學(xué)習(xí)時間少且零散；學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；限于設(shè)備、場地，實操實踐能力不足，理論知識不夠系統(tǒng)。

（2）教學(xué)模式。脫產(chǎn)類社會學(xué)習(xí)人員參照高級工類教學(xué)模式和評價體系，在職類學(xué)習(xí)者主要進(jìn)行短期培訓(xùn)與進(jìn)修。利用技工院校的現(xiàn)有設(shè)備、師資，給在職學(xué)習(xí)者一個提高的時間和空間。一方面，開展實操訓(xùn)練，提高操作技術(shù)水平；另一方面，將學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)所學(xué)的知識系統(tǒng)化。形式為帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者們一起完成有代表性的機(jī)械零件的項目開發(fā)，在項目開發(fā)的整個流程中，將零散的知識系統(tǒng)化并查漏補缺。機(jī)械零件的項目開發(fā)應(yīng)包括零件的結(jié)構(gòu)外形設(shè)計、產(chǎn)品分析、3D建模、自動編程、上機(jī)操作加工制作、熱處理、零件合格驗收的全過程。

（3）評價體系。對于短期培訓(xùn)的學(xué)員有學(xué)習(xí)成果認(rèn)證要求的，一視同仁采用高級工類評價體系，科目合格給予學(xué)分，學(xué)分修滿頒發(fā)畢業(yè)證書。學(xué)生自愿申請科目考試和畢業(yè)證書。

在網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展中，現(xiàn)有技工院校的管理方式對未來的教育模式將是一個重要的補充和保證。筆者相信，微課、幕課、公開課等不同形式的網(wǎng)絡(luò)教育終將成為理論教學(xué)的主流，教育工作者應(yīng)跟上時代的步伐，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹立.微課：課堂，還是網(wǎng)絡(luò)？[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（102）.

（作者單位：廣東省南方技師學(xué)院）