“三學(xué)段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

王金貴 王秀梅 關(guān)曉偉 劉玉潔 劉成達(dá)

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 賓西 150431）

“三學(xué)段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

王金貴 王秀梅 關(guān)曉偉 劉玉潔 劉成達(dá)

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 賓西 150431）

結(jié)合專業(yè)定期的人才市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)園林行業(yè)職業(yè)崗位分析，確定了園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。按照企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)過(guò)程并結(jié)合園林生產(chǎn)的季節(jié)性要求，為適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)模式遵循學(xué)生技能增長(zhǎng)與認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了“三學(xué)段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即充分利用“基本技能訓(xùn)練—生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)訓(xùn)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

園林專業(yè)；三學(xué)段；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式

項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目：高職園林專業(yè)“三學(xué)段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 （課題編號(hào)：HGJXHB11005）

1 創(chuàng)建高職園林專業(yè)“三學(xué)段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義

為適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)模式遵循學(xué)生技能增長(zhǎng)與認(rèn)知規(guī)律，完善“三學(xué)段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。充分利用“基本技能訓(xùn)練—生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)健康的勞動(dòng)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能由低到高的增長(zhǎng)，使本專業(yè)學(xué)生的崗位能力達(dá)到職業(yè)崗位群中相應(yīng)工種應(yīng)具有的知識(shí)和技能，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。探索企業(yè)運(yùn)行規(guī)律與專業(yè)教學(xué)規(guī)律有機(jī)銜接與融通，將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心、校外企業(yè)；通過(guò)校內(nèi)技能訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)校教育、企業(yè)經(jīng)歷漸進(jìn)進(jìn)行，逐漸提高專業(yè)知識(shí)與技能。此項(xiàng)人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)用前景主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

實(shí)用性：此人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合；能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與工作崗位相結(jié)合；能夠?qū)W(xué)校與用人單位相結(jié)合。使教學(xué)目的更加明確，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。

適用性：根據(jù)崗位設(shè)課，使人才培養(yǎng)模式更具針對(duì)性，可適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。

靈活性：由于此培養(yǎng)模式是建立在校企合作的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)生產(chǎn)者、學(xué)生都能夠順利對(duì)接，所以可以靈活的調(diào)整授課時(shí)段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)形式。

擴(kuò)展性：由于園林技術(shù)專業(yè)與林業(yè)、園藝、建筑、環(huán)藝、室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等專業(yè)有很大的相近性，該培養(yǎng)模式稍作調(diào)整就應(yīng)用到其他專業(yè)的教育領(lǐng)域。因此說(shuō)該研究有很好的擴(kuò)展性，為專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2 高職園林專業(yè)“三學(xué)段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

2.1 建立“三學(xué)段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！叭龑W(xué)段漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵：將學(xué)制三年細(xì)化為6個(gè)學(xué)期，將6個(gè)學(xué)期按照漸進(jìn)式掌握知識(shí)和技能的規(guī)律歸納為技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)三個(gè)學(xué)習(xí)階段。培養(yǎng)健康勞動(dòng)態(tài)度、良好職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能由低到高的增長(zhǎng)，使本專業(yè)學(xué)生的崗位能力達(dá)到園林技術(shù)人員職業(yè)崗位群中相應(yīng)工種應(yīng)具有的知識(shí)和技能，培養(yǎng)高端技能型人才。一階段：第1學(xué)期至第4學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成園林植物培育技能、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化工程施工與養(yǎng)護(hù)管理等課程的學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。二階段：第5學(xué)期以崗位群的實(shí)際需求為依據(jù)，充分發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位專項(xiàng)技能輪訓(xùn)，一般要求每個(gè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)2個(gè)月。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的園林植物培育、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與養(yǎng)護(hù)管理等方面的能力。三階段：第6學(xué)期根據(jù)學(xué)生“個(gè)性化”要求及企業(yè)人才訂單的要求，進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生在園林植物培育、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與養(yǎng)護(hù)管理等方面的綜合能力，提高崗位勝任能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)與就業(yè)無(wú)縫接軌。

2.2 基于園林工程過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)

2.2.1 職業(yè)崗位分析。通過(guò)對(duì)黑龍江省園林企業(yè)高端技能型人才需求的調(diào)查與分析，根據(jù)工作崗位群的知識(shí)、能力要求，堅(jiān)持以能力為本位的原則對(duì)課程體系進(jìn)行改革。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出實(shí)效安排課程內(nèi)容。確定以園林植物培育、園林綠化設(shè)計(jì)及園林綠地工程施工與養(yǎng)護(hù)為培養(yǎng)目標(biāo)，由此確定專業(yè)的就業(yè)崗位群。

2.2.2 構(gòu)建基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。確定園林植物培育與養(yǎng)護(hù)管理、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化工程施工與養(yǎng)護(hù)管理等三個(gè)典型工作崗位，從職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)分析入手，確定行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2.2.3 校企合作開(kāi)發(fā)核心課程。將原有的22門(mén)專業(yè)課程和11個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分解重構(gòu)，使課程內(nèi)容更切合生產(chǎn)實(shí)際。共同建設(shè)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林綠化工程施工與養(yǎng)護(hù)、園林苗圃、園林測(cè)量等5門(mén)專業(yè)核心課程。共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、職業(yè)技能鑒定試題庫(kù)等。

本著適用、夠用的原則設(shè)置課程，推進(jìn)課程項(xiàng)目化、崗位機(jī)能化、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化、教學(xué)情境化的教學(xué)模式。注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，逐漸認(rèn)同專業(yè)文化、融入行業(yè)團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀。

2.2.4 建設(shè)工學(xué)結(jié)合特色教材。為適應(yīng)5門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，與企業(yè)合作新編或改編5部基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合教材，提升專業(yè)教材建設(shè)水平、層次和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.5 專業(yè)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，積極開(kāi)展交互式教學(xué)的研究，完成交互式教學(xué)平臺(tái)園林技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)。

開(kāi)發(fā)建設(shè)專業(yè)網(wǎng)站，依托校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為師生提供一個(gè)大容量的學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)以及設(shè)計(jì)素材信息數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流；師生的科研、設(shè)計(jì)；畢業(yè)生就業(yè)等提供高效、快速的信息服務(wù)。通過(guò)專業(yè)網(wǎng)站和校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立學(xué)生與教師教學(xué)的課外交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)；建立畢業(yè)生、社會(huì)學(xué)員與專業(yè)教學(xué)交互聯(lián)系的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)；建立設(shè)計(jì)資料上傳下載的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)；建立建設(shè)單位與專業(yè)社會(huì)服務(wù)交互聯(lián)系的項(xiàng)目平臺(tái)；建立人才市場(chǎng)與專業(yè)教學(xué)交互聯(lián)系的就業(yè)平臺(tái)。

[1]劉紫婷.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討[J].中國(guó)高教研究，2007（08）：18-19.

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10.13612/j.cnki.cntp.2014.07.137