“交互”讓小學數(shù)學課堂更加和諧、高效

周蘭英

在課堂教學改革深入實施的今天，仍有教師要求學生課堂上紋絲不動、靜靜地聽講，導致學生缺乏思考和交流，思維得不到發(fā)散，還要按照教師說的去做，否則會被指責為不聽課。久而久之，學生都很懼怕和接近老師，既不敢問，也不敢提出自己的想法，致使課堂氛圍低沉而毫無生氣，課堂教學效果可想而知。

作為小學數(shù)學教師，應(yīng)該采取恰當?shù)慕虒W方法和策略，優(yōu)化課堂教學，努力為學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學習氛圍，讓學生在40分鐘內(nèi)收獲更多，從而構(gòu)建小學數(shù)學和諧、高效的課堂?！敖换ァ蹦軌蜃岠f雀無聲的課堂變成暢所欲言的課堂，讓紋絲不動的課堂變成自由活動的課堂，讓注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鞯慕虒W，讓低效的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У恼n堂。那么，什么是“交互”？要如何進行“交互”，才能讓小學數(shù)學課堂更加和諧、高效呢？

一、什么是課堂教學的“交互”

教師和學生是課堂活動中的人力資源，課堂上人力資源的開發(fā)和利用，很多情況下是通過“交互”來實現(xiàn)的。每節(jié)課里都有“交互”，如師生之間、生生之間、人和媒體之間的“交互”，還包括教學內(nèi)容、環(huán)境等的“交互”。“交互”就是隨著教學進程的發(fā)展，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式與過程。

二、“交互”的主要形式

1.師生“交互”

師生“交互”指的是教師與學生之間融洽的互動，包括師生之間相互的問答和相互的反饋、激勵、合作以及師生角色與地位的互換。吳正憲老師常說：“裝傻也是一種教育智慧?！庇袝r教師可在課堂上裝“傻”，制造師生“交互”的契機。課堂上，學生表述自己的想法后，教師可明知故問：“真的是這樣嗎？”這樣就把問題拋給學生，讓學生深入思考，從而產(chǎn)生思維碰撞。只有讓學生覺得老師和自己的地位是一樣的，交流起來才更加和諧、輕松。

魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！边@就要求教師善于把課堂學習的主動權(quán)交給學生，引導學生積極探討，親身體驗學習過程，在愉悅的氛圍中輕松獲取知識。同時，教師要勇于摒棄傳統(tǒng)教學中不利于學生個性發(fā)展的因素，舍得放下師道尊嚴的架子，讓學生不再畏懼與老師接近、交流。在數(shù)學課堂教學中，師生“交互”很重要，不僅指思想上的“交互”、知識上的“交互”，同時也指情感上的“交互”，三種“交互”交織而生。師生之間通過具體知識的“交互”過程，體現(xiàn)他們思想上的“交互”，知識與思想“交互”的過程又是情感“交互”的重要途徑。

比如，吳正憲老師教學“平均數(shù)”一課，先出示5個數(shù)，最大的數(shù)是1300，最小的數(shù)是700，讓學生猜一猜平均數(shù)可能是多少。有的學生猜1000，有的學生猜900，也有的學生猜1100，還有一個學生猜2000……當時吳老師不動聲色，提出問題：“這是你們猜的，準不準呢？自己試試吧！”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平均數(shù)正好是1000。一般情況下，教師可能會問那個學生：“怎么會是2000呢？最大的數(shù)才是幾？”而吳老師這樣說：“哎，說2000的那位同學，你問問同學們，他們怎么都是猜1000、1100或900呢？”他也挺有意思地問大家：“你們怎么猜得那么準？”其他學生反問他：“最大的數(shù)才是1300??！”吳老師繼續(xù)問道：“最大的數(shù)才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”那個學生說：“哎呀，我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那個學生回答：“平均數(shù)不是多的給少的、勻乎勻乎的那個數(shù)嗎？怎么可能比最高的數(shù)還多呢？”這樣，平均數(shù)的取值范圍、它的區(qū)間，通過學生間的“交互”很好地完成了。但是這個時候吳老師還特別關(guān)注學生情感的交流，沒讓這個學生尷尬的回去，也沒有讓他很難為情地坐下，而是說了一句話：“雖然你們的思考有根有據(jù)，但今天吳老師更要表揚剛才說錯的那位同學?！眳抢蠋熆粗^續(xù)說：“正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給我們帶來了一次很有價值的討論。你看看，通過大家對問題的交流，各自發(fā)表自己的觀點并進行思考，我們才知道原來平均數(shù)必須要比最多的數(shù)少一些，比最小的數(shù)多一些。你的這個問題，給大家?guī)砹撕芎玫挠懻摚@就是你今天對我們數(shù)學學習的貢獻，大家把掌聲送給他！”……一節(jié)和諧、高效的數(shù)學課堂就這樣在“交互”中達成了。

2.生生“交互”

生生“交互”主要是通過小組討論來進行，即學生互相交換想法、互相檢測、互相評價等。其實，“交互”就是思維碰撞的過程，是智慧共享的過程。這個過程，是生生互動的一種很好的形式。學生在“交互”過程中學會分享，學會傾聽，學會欣賞，學會反思，學會修正自己。通過這樣一種“交互”的學習方式，使數(shù)學課堂能夠更加和諧、高效。

要討論就要有問題，教師要精心設(shè)置問題讓學生思考，讓學生各抒己見，并給學生表達觀點的機會。正如蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我和你交換，結(jié)果還是只有一個蘋果。但是，你有一種思想，我有一種思想，我們來交換，就擁有了兩種思想?！薄敖换ァ钡姆矫嬖蕉?，獲取的信息就越多。

在一節(jié)數(shù)學練習課上，我出示了這樣一道題：“一棟樓有4層，每層有3間房子，2棟這樣的樓房一共有多少間房子呢？”在學生獨立思考后，我不急著讓他們發(fā)言，而是讓他們先在小組內(nèi)交流。討論交流后，學生把手舉得高高的，一副胸有成竹的樣子。一個學生說：“我先算出2棟樓有多少層，即2乘4等于8；再算出2棟樓一共有多少間房子，8乘3等于24?！彼姆椒ㄚA得了大家的掌聲。此時，還有幾個學生仍然高舉著小手。一位女生很自信地說道：“還可以先算出1棟樓有多少間房子，再算出2棟樓一共有多少間房子?！蔽伊⒖套プ∷查g生成的資源，說：“請大家?guī)兔λ阋凰惆?！”這時，問題出現(xiàn)了：原來這位女生的這種解題方法中出現(xiàn)了12×2的計算，這涉及下一個學期才學的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算。有的學生低頭議論著，有的學生則緊鎖眉頭、苦思冥想。兩分鐘過后，讓學生找自己的好朋友相互檢查，我發(fā)現(xiàn)學生臉上都露出了笑容。我問學生：“你有什么收獲或是什么想法要與大家交流嗎？”學生一只只小手舉了起來。一個學生說：“我和同桌交流時知道12×2可以用加法算，即2+2+2+2……表示12個2的意思?！绷硗庖晃粚W生接著說道：“這太麻煩了！我發(fā)現(xiàn)××同學用12+12=24計算很簡便，即將2個12加起來就行了。”這時，又傳來一個響亮的聲音：“老師，我覺得×××同學好棒?。∷沁@樣做的：先算7個2，7×2=14；再算5個2，5×2=10；最后算14+10=24。”我把眼睛瞪得大大的：“哇！×××同學真的好厲害??！那你們有受到啟發(fā)嗎？”我的話音剛落，又一個聲音響了起來：“老師，還可以用9個2加3個2，8個2加4個2，6個2加6個2來算呢！”“你們真不簡單?。≌坡曀徒o帶來精彩發(fā)言的同學！”……課堂中問題雖然層層深入，卻不曾給學生帶來任何壓力，很輕松地得出一個個富有創(chuàng)意、充滿智慧的答案，讓課堂閃爍著智慧的火花。課堂效率如此之高，關(guān)鍵在于教師為學生搭建了一個又一個“交互”的平臺。

實踐證明，“交互”使得昔日“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。師生之間、生生之間相互啟發(fā)，形成立體思維網(wǎng)絡(luò)，給數(shù)學課堂帶來了生機與希望，使師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧、融洽。

（責編 藍 天）endprint