淺議語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

張孝榮

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要場(chǎng)所。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們教師去不斷地學(xué)習(xí)、思考和反思，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，打造出高效的語(yǔ)文課堂。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《軍神》一課為例，從抓好課前預(yù)習(xí)、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、和諧氛圍以及學(xué)會(huì)賞識(shí)四個(gè)方面談?wù)勛约旱母咝дn堂的構(gòu)建策略。

一、導(dǎo)學(xué)探究，有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，自己先獨(dú)立閱讀新課內(nèi)容，初步理解文章內(nèi)容，解決一些比較簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于自己不懂的地方也做到心中有數(shù)。上課時(shí)，帶著自己預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)的問題聽課，把注意力集中到這些難點(diǎn)上。這有利于學(xué)生聽課時(shí)跟著教師講課的思路走，做筆記時(shí)也能少記書上有的，著重記書上沒有的或教師反復(fù)提醒的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。用教育學(xué)的理論來(lái)說(shuō)：帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《軍神》這一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：1.沃克醫(yī)生為什么有些不悅？2.沃克醫(yī)生為什么愣住了？3.手術(shù)中的劉伯承神態(tài)是什么樣的？4.查查資料、問問父母，你還知道哪些關(guān)于劉伯承的事跡？讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，避免了預(yù)習(xí)的無(wú)效性；讓學(xué)生帶著自己感興趣的話題去預(yù)習(xí)，也提高了預(yù)習(xí)的有效性?？梢哉f(shuō)，有效的課前預(yù)習(xí)是上好每一堂課的關(guān)鍵。

二、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人

俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)的作用至關(guān)重要。好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)放射出奇特的光芒，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入課文，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生思維。

在《軍神》一課中，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這個(gè)故事發(fā)生在1916年，學(xué)生缺乏對(duì)這一特殊時(shí)期歷史背景的了解，也就難以理解作品中人物的品質(zhì)，這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。于是，上課一開始，我采用了以故事為開頭的導(dǎo)語(yǔ)，講述了1916年一位年輕的將軍率軍討伐袁世凱時(shí)，為救一位戰(zhàn)友不幸中彈，子彈從他的頭顱飛進(jìn)去，由右眼眶射出來(lái)的事跡。這一段以劉伯承的受傷經(jīng)歷為導(dǎo)語(yǔ)的開頭，就像磁鐵一樣牢牢吸引著每一位學(xué)生，故事結(jié)束，學(xué)生們還意猶未盡，我順勢(shì)導(dǎo)出：這位年輕的將軍就是今天我們所要學(xué)習(xí)的《軍神》一文的主人公——?jiǎng)⒉?。這段導(dǎo)語(yǔ)不僅能讓學(xué)生集中注意力，快速地走進(jìn)課文，而且為學(xué)生理解劉伯承在手術(shù)時(shí)拒絕使用麻藥的原因，以及理解他在手術(shù)中忍受了常人無(wú)法想象的痛苦這一學(xué)習(xí)過程打下了基礎(chǔ)。

三、以生為本，和諧氛圍

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地參與語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生就能始終處于一種積極的情緒狀態(tài)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，勇于開動(dòng)腦筋、思考問題，敢于表達(dá)自己心中的所想、所悟。

如《軍神》這一課，我讓學(xué)生就課前搜集的關(guān)于劉伯承元帥的資料，談?wù)勛约簩?duì)劉伯承的生平事跡有哪些了解，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)劉伯承的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生講述了劉伯承生平主要的戰(zhàn)跡，在他的革命生涯中，兢兢業(yè)業(yè)，不愧為中國(guó)人民的偉大戰(zhàn)士；有的學(xué)生以故事的形式講述了劉伯承將軍在某項(xiàng)戰(zhàn)役中勇敢機(jī)智的表現(xiàn)。學(xué)生們惟妙惟肖和富有激情的演說(shuō)使課堂氛圍非?；钴S。

四、學(xué)會(huì)賞識(shí)，高效教學(xué)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于保護(hù)好小學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)過程中，不能一味地表?yè)P(yáng)或一味地批評(píng)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，都要給予一一的回答，即便是學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也要給予一定的鼓勵(lì)，并指明改進(jìn)的方法，使他們有所進(jìn)步。

在《軍神》一課中，當(dāng)學(xué)習(xí)到最后，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”我讓學(xué)生參照之前對(duì)劉伯承生平事跡的了解及課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)“軍神”這一詞的理解，以及自己心目中的軍神是什么樣子的。有的學(xué)生說(shuō)，軍神就是神，神是不存在的；有的學(xué)生說(shuō)像劉伯承這樣為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，能忍受常人不能忍受的痛苦，這樣的人就是軍神。這時(shí)，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得劉伯承將軍不能算是一位軍神。”我當(dāng)時(shí)頓感詫異：“你有何高見？談?wù)勀愕南敕?。”“他一開始騙了沃克醫(yī)生，說(shuō)自己叫劉大川，是郵局職員。最后，他又向沃克醫(yī)生承認(rèn)了自己是一名軍人，還告訴了沃克醫(yī)生自己叫劉伯承。真正的軍神是不會(huì)輕易暴露自己的身份的。我在電視里看到過，那些真正的共產(chǎn)黨員都是對(duì)自己的身份很保密的。”那位學(xué)生振振有詞地說(shuō)道。對(duì)于這樣比較怪異的問題，我首先抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定：“看來(lái)這位同學(xué)學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，抓住了文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)。就上述的這個(gè)問題，我們?cè)僖黄饋?lái)討論討論吧?！蔽彝ㄟ^委婉的語(yǔ)氣和發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)去保護(hù)學(xué)生的這份求知欲，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下去學(xué)習(xí)文章更深層的內(nèi)容，并意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而更好地理解課文內(nèi)容。

總之，高效課堂是一種教學(xué)理念，值得我們每一位教師去探索和追求。如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，需要我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷去摸索和總結(jié)，如此才能把握好提高課堂教學(xué)效率的規(guī)律。

（責(zé)編 劉宇帆）