返璞歸真教語文 常態(tài)高效促發(fā)展

朱建芳

如今的語文課堂教學(xué)，大有百花齊放的勢頭，給人一種霧里看花的困擾。因此，對語文課堂教學(xué)是否有效，我們倡導(dǎo)一種新的評價(jià)形式：課堂觀察。這是讓我們探尋課堂奧秘、擁有智慧雙眼的極佳路徑。從教師的視角來進(jìn)行課堂觀察，一堂富有實(shí)效的語文課應(yīng)當(dāng)具備真實(shí)、常態(tài)、高效的特點(diǎn)。語文課要上出語文味，就應(yīng)追求最本真的境界——返璞歸真、常態(tài)高效。

一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)適切，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

制約著教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)帥是教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)重點(diǎn)的確立、教學(xué)策略的選擇都要緊緊圍繞這個(gè)統(tǒng)帥。教學(xué)目標(biāo)制定得合理、明晰，教學(xué)活動(dòng)就有了明確的指向，教學(xué)效果的評價(jià)也就有了參照的依據(jù)。簡明扼要的教學(xué)目標(biāo)相對于教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容來說，要科學(xué)、明確、適切，不可貪多求全，也不可含糊不清。

確定適切的教學(xué)目標(biāo)，要以研透教材與研究學(xué)生為基礎(chǔ)，使教學(xué)有的放矢，富有實(shí)效。“研究學(xué)生”要清楚地把握學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)技能和潛在的發(fā)展空間，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在課堂上要做到順學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而教。例如，有位教師在教授二年級科普性說明文《我是什么》時(shí)，偏離文本，重點(diǎn)講解云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象的成因，致使二年級的小朋友聽得云遮霧罩。這就說明教者忽略了二年級學(xué)生的知識水平和接受能力，教學(xué)目標(biāo)定位不合理，把語文課上成了科普課。此時(shí)，教者如果不能適時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就自然難有實(shí)效。

二、教學(xué)內(nèi)容合理精到，避免繁雜

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，面對豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，教什么才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和語文技能的發(fā)展，是每位語文教師面臨的選擇難題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師可以在研讀教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行二度創(chuàng)作。即通過調(diào)整、刪減、擴(kuò)充等方式，以教學(xué)的智慧合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)的有效性。對學(xué)生已經(jīng)掌握、他們自己能夠掌握以及暫時(shí)沒有能力掌握的內(nèi)容，一概不教。再看那位執(zhí)教《我是什么》的教師，為二年級學(xué)生講解云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象的成因，教學(xué)內(nèi)容拓展太深，學(xué)生暫時(shí)難以消化，教學(xué)視為無效。為了保證語文課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)內(nèi)容的選擇要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不求面面俱到，只講合理精到。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔順暢，體現(xiàn)實(shí)效

在語文課堂教學(xué)中，一些教師把語文課上得花樣百出或苦澀深?yuàn)W，使得原本輕松而快活的語文學(xué)習(xí)變得忙亂而繁雜。一堂課下來，學(xué)生難有實(shí)在的收獲。一堂常態(tài)、高效的語文課沒有必要故弄玄虛、花里胡哨，以致耗時(shí)費(fèi)力而減損效益。比如，有些教師把語文課上成媒體欣賞課、活動(dòng)課、自然科普課或者自我展示課，自以為教學(xué)活動(dòng)異彩紛呈、環(huán)環(huán)相扣，殊不知眼花繚亂的學(xué)生很難獲得豐厚的知識，取得長足的發(fā)展。這簡直是小學(xué)語文課堂教學(xué)的詬?。?/p>

四、教學(xué)方法科學(xué)簡便，實(shí)現(xiàn)高效

簡便的方法、簡捷的思路為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的，正所謂“教無定法，只求得法”。簡便高效的教學(xué)方法無不折射出教師的教學(xué)智慧。例如，人教版三年級上冊教材《蜜蜂》一文的學(xué)習(xí)，為了能夠體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從法布爾的試驗(yàn)細(xì)節(jié)中去體會。學(xué)生找出了“捉蜜蜂”“做記號”“裝紙袋” “放飛” “守候”等細(xì)節(jié)。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)有什么意義呢？能不能少掉其中一個(gè)環(huán)節(jié)？經(jīng)過探究，學(xué)生弄清了捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了能與其他蜜蜂區(qū)分；把蜜蜂裝進(jìn)紙袋，是為了避免蜜蜂認(rèn)記沿途的景物和方向；在兩里外放飛，路程稍遠(yuǎn)更能體現(xiàn)辨認(rèn)能力；叫小女兒守在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間等。這一系列試驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)描寫，充分體現(xiàn)了法布爾做事嚴(yán)謹(jǐn)而周密的品質(zhì)。通過研讀細(xì)節(jié)，從人物行事的特點(diǎn)入手，這樣用簡便的方法突破了課文的難點(diǎn)。

五、教學(xué)語言簡潔明快，引人入勝

在語文課堂教學(xué)中，有的教師總擔(dān)心學(xué)生領(lǐng)悟不透而語重心長、重復(fù)啰嗦；有的教師為了展示個(gè)人才華而語出驚人、滔滔不絕；還有的教師越俎代庖，洋洋灑灑。凡此種種，教師侵占了課堂，學(xué)生的主體意識就被壓制。這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思。我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的容器變?yōu)橹鲃?dòng)求知的探究者。如果教師的教學(xué)用語清新明快、妙趣橫生，教者輕松，聽者愉悅，在寬松民主的課堂氛圍中激勵(lì)學(xué)生生成能力、促進(jìn)發(fā)展，課堂教學(xué)自然高效。

幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得一定的進(jìn)步、得到一定的發(fā)展，是有效教學(xué)積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念。語文的知識積累和能力訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師在語文課堂教學(xué)中要使學(xué)生獲得有效的進(jìn)步與發(fā)展，必須摒棄追求短期效應(yīng)的功利行為，力爭目標(biāo)適切、內(nèi)容精當(dāng)、方法簡便、環(huán)節(jié)順暢、語言明快，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最好的教學(xué)效益。作為一名語文教師，我們的使命就是簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）