由“說(shuō)一句完整的話”看低年級(jí)數(shù)學(xué)“說(shuō)話”能力的培養(yǎng)

米德琰

摘要：培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的完整性、準(zhǔn)確性和條理性是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。低年級(jí)正是兒童語(yǔ)言從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓好這一機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生把他們熟悉并占優(yōu)勢(shì)的口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化為正式的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能真正地說(shuō)一句完整的話，培養(yǎng)低年級(jí)兒童“說(shuō)話”能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；說(shuō)完整話；說(shuō)話能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的完整性、準(zhǔn)確性和條理性是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。低年級(jí)學(xué)生年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)做，但往往不會(huì)說(shuō)過(guò)程，思維亂而無(wú)序。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的話，一方面可以形成互相交流的氣氛，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解；另一方面教師可以通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”及時(shí)了解學(xué)生的領(lǐng)悟情況，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效果。低年級(jí)正是兒童語(yǔ)言從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓好這一機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生把他們熟悉并占優(yōu)勢(shì)的口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化為正式的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能真正地說(shuō)一句完整的話，培養(yǎng)低年級(jí)兒童“說(shuō)話”能力。那么低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的完整性呢？我認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)入手。

一、克服心理障礙，鼓勵(lì)“說(shuō)話”

說(shuō)話是一種交流，要求學(xué)生把自己的思維過(guò)程，通過(guò)清晰、準(zhǔn)確的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。但現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在缺乏群體意識(shí)與當(dāng)眾表達(dá)自己意見(jiàn)的膽量，對(duì)自己缺乏自信心等情況。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)好師生之間的廣泛交流，在課堂上提出問(wèn)題后，要特別注意那些想發(fā)言，卻又缺乏勇氣的學(xué)生。這時(shí)，他們最需要的就是教師一個(gè)鼓勵(lì)的目光，或一個(gè)甜甜的微笑，來(lái)化解他們心中的不安與顧慮，增強(qiáng)他們成功的信心。另外教師要及時(shí)予以評(píng)價(jià)，有進(jìn)步的要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)?；卮鹩星啡钡?，教師應(yīng)合理引導(dǎo)、糾正，給予幫助、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生，可以拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭，使他們心中感到快樂(lè)與自豪。

例如，我們班級(jí)有一個(gè)學(xué)習(xí)非常棒但平時(shí)上課從來(lái)不敢發(fā)言的小女孩，有一次在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》一課時(shí)，她回家提前做了功課，找到了生活中的規(guī)律：一年四季的輪回，一年十二生肖的輪回，白天黑夜的輪回，而且她不但寫出來(lái)還畫了出來(lái)，在全班交流時(shí)我就特意點(diǎn)名讓她到前面來(lái)匯報(bào)，她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地匯報(bào)完了，我讓全班學(xué)生給她熱烈的掌聲，我能看到她臉上掩飾不住的喜悅，從這以后她的膽子比以前大多了，上課也愛(ài)回答問(wèn)題了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“說(shuō)話”

良好的情境能使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)開好心理基礎(chǔ)。教師可在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)他們說(shuō)話的欲望。例如我在教學(xué)位置《前后》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用講故事的形式導(dǎo)入。我問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)聽過(guò)《龜兔賽跑》的故事？”由于這個(gè)故事是學(xué)生非常熟悉的，所以一下子全班學(xué)生都舉手了。我又說(shuō)：“那誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事呀？”學(xué)生更是雀雀欲試，爭(zhēng)先恐后地要講故事。這樣，許多平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生都開了口。

進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練時(shí)，教師可安排常規(guī)性的組織形式。如同桌互相討論、小組討論、大組討論、全班討論等形式。使每個(gè)學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)、思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)除法的兩種意義時(shí)，要求學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，兩個(gè)算式各表示什么意思，讓小組內(nèi)互相討論交流，認(rèn)識(shí)到一種是知道了平均分成幾份，求每份是多少；另一種是知道了每份是多少，求能平均分成幾份。這樣給學(xué)生一個(gè)自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生說(shuō)話的能力，又使班級(jí)形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、教給方法，學(xué)會(huì)“說(shuō)話”

說(shuō)話也是一門藝術(shù)，要求說(shuō)話者能準(zhǔn)確、明了地把自己的思維活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言顯示給聽眾，不能模棱兩可，含糊不清，所以教給學(xué)生說(shuō)話的方法在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話”能力中尤為重要。

（一）要先想后說(shuō)，或邊想邊說(shuō)

因?yàn)檎f(shuō)話的根本特征是先想后說(shuō)，它為說(shuō)話者留有一定的時(shí)間與空間，以便于處于語(yǔ)言發(fā)展階段的學(xué)生組織好語(yǔ)言，減少思維過(guò)程中的錯(cuò)誤，準(zhǔn)確、完整地表達(dá)意思。教材中也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)生通過(guò)思維逐步達(dá)到較正確、完整表達(dá)思維過(guò)程的能力。如“想想說(shuō)說(shuō)”“想想做做”“想想填填”等，學(xué)生可以在“想”“說(shuō)”過(guò)程中找根據(jù)，找理由，通過(guò)思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉說(shuō)話能力。

（二）重視說(shuō)話的完整性

低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。由于語(yǔ)言表達(dá)能力較差，他們常常只用一個(gè)詞，甚至一個(gè)字來(lái)表達(dá)自己的想法。這種言表的不完整性是普遍存在的。起初教師要求示范說(shuō)一句完整的話，讓學(xué)生模仿說(shuō)。在課堂教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生一些常用句式，如：“我是這樣想的，因?yàn)椤浴薄拔蚁人恪笏恪薄耙蟆簿褪乔蟆钡鹊?。完整性是一個(gè)人說(shuō)話最基本的要求，只有在完整的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)展語(yǔ)言。

三、規(guī)范言語(yǔ)表達(dá)，科學(xué)“說(shuō)話”

美國(guó)心理學(xué)家米勒用實(shí)驗(yàn)證明了模仿是后天習(xí)得的。模仿是習(xí)慣形成與學(xué)習(xí)的基本方式之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。課堂上教師的語(yǔ)言顯得尤為重要，起到了示范作用，它為規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言提供了依據(jù)。教師語(yǔ)言首先應(yīng)具有準(zhǔn)確性、示范性，教師說(shuō)話時(shí)必須語(yǔ)法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意明。對(duì)概念陳述時(shí)要準(zhǔn)確規(guī)范，合乎邏輯，解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。雖然低年級(jí)涉及較少的概念及讀法等，但仍要重視引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上規(guī)范言語(yǔ)的表達(dá)。

四、激發(fā)創(chuàng)新，鍛煉“說(shuō)話”

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力，教師需要大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題探究的主動(dòng)性。于是，他們迫切想表達(dá)自己的意見(jiàn)。在表達(dá)他們獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生把自己的思維過(guò)程，有條理地、有根據(jù)地說(shuō)出來(lái)。這時(shí)也是鍛煉學(xué)生“說(shuō)話”能力的良好契機(jī)。例如，我在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有前面5以內(nèi)的口訣的總結(jié)方法，我就讓學(xué)生自己通過(guò)畫圖，總結(jié)6的乘法口訣。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生畫得各不相同，這時(shí)候，我讓學(xué)生分小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么畫的，怎么總結(jié)，然后請(qǐng)不同的學(xué)生到前面來(lái)匯報(bào)。這樣，學(xué)生通過(guò)自己先說(shuō)，然后再互相交流，結(jié)果6的乘法口訣沒(méi)用我講，學(xué)生通過(guò)自己就總結(jié)出來(lái)了，同時(shí)學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中也充分地展示了自我。

綜上，說(shuō)話能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)抓起，從說(shuō)一句完整的話開始積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生自如展示自己語(yǔ)言的魅力和能力。

【責(zé)編 金 東】