高等學(xué)校合唱與指揮課程改革的幾點(diǎn)建議

李寶珠

摘 要：隨著高校學(xué)科改革的深入推進(jìn)，合唱與指揮這門音樂教育專業(yè)的綜合性課程，面臨著時(shí)代性的蛻變。本文通過對合唱與指揮課程的理論性概述，深入解讀其在高校專業(yè)課程中的重要意義，并經(jīng)過實(shí)地調(diào)研總結(jié)出目前我國高校開設(shè)此課程的問題，提出解決策略，為該課程的改革指明方向。

關(guān)鍵詞：合唱與指揮 高校 課程 改革

合唱與指揮是將聲樂中的合唱與演奏中的指揮，兩個(gè)獨(dú)立的表現(xiàn)領(lǐng)域，有機(jī)結(jié)合的學(xué)科。自我國高校實(shí)施《高等師范學(xué)校四年制本科音樂教學(xué)計(jì)劃》以來，合唱與指揮一直是高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程在與高校音樂教育多年的磨合中，逐步確立了其存在的歷史意義和教育意義。首先，它是培養(yǎng)高校音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的基本手段。歷史上的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有知識(shí)無技能，有特長不全面的學(xué)生不是社會(huì)所需的人才，合唱與指揮作為一門綜合性極強(qiáng)的課程，承擔(dān)著為音樂專業(yè)學(xué)生儲(chǔ)備綜合素養(yǎng)的任務(wù)。其次，合唱與指揮課程有助于發(fā)展學(xué)生的表演能力。音樂不是一個(gè)用文字來表現(xiàn)內(nèi)涵的領(lǐng)域，它最終的藝術(shù)達(dá)成恰恰需要音樂人聲音與肢體的表現(xiàn)，該課程為學(xué)生的自我表現(xiàn)提供了平臺(tái)。最后，合唱與指揮是形成學(xué)生協(xié)同組織意識(shí)的媒介。這門課程的一大特點(diǎn)就是群體式的表演，它要求眾多參與者齊心協(xié)力，心懷集體，用統(tǒng)一、和諧的聲音表現(xiàn)音樂的魅力。合唱與指揮的實(shí)踐活動(dòng)需要主持者有極強(qiáng)的組織能力，不僅集合參與者的聲音，更要集合參與者的音樂意識(shí)，它讓學(xué)生的組織和協(xié)作能力得到提升。我們必須看到，我國對這門課程的教學(xué)理念和手段仍未達(dá)到理想狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對其影響極深，制約了學(xué)生對音樂環(huán)境改變的適應(yīng)，這些矛盾急需重視和解決。

一、我國高校合唱與指揮課程現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式呆板化

在高校音樂學(xué)院的合唱與指揮教學(xué)中，授課教師受到傳統(tǒng)教育的影響，大多采取“填鴨式”教學(xué)，課堂成為音樂教師教學(xué)的主陣地。枯燥、空洞、乏味的教科書式的說教使學(xué)生極其反感，被動(dòng)聽課，應(yīng)付考試成為學(xué)生主流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)方式不僅造成該課程的設(shè)置初衷受到歪曲，而且淹沒了音樂教育的基本特色，畢業(yè)生只會(huì)滔滔不絕的理論闡釋，基本的音樂技能卻得不到應(yīng)有的發(fā)展，降低了音樂的表現(xiàn)力。而且僅有的合唱排練實(shí)踐也陷入惡性循環(huán)，教師操辦組織、教師糾正聲部、教師領(lǐng)唱等等都說明整個(gè)過程教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只有領(lǐng)命的義務(wù)，制約了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造力、組織力得不到發(fā)揮，影響了音樂藝術(shù)的自由感。

2.教師欠缺專業(yè)化

目前高校音樂教育專業(yè)仍普遍缺乏專業(yè)的合唱與指揮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，音樂教育專業(yè)教師，大多由理論教師、器樂教師或者聲樂教師兼任。專業(yè)化的缺乏導(dǎo)致教師對課程的理解存在偏頗，他們的教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)評估基本上沿用本學(xué)科的教學(xué)套路，加之部分合唱與指揮專業(yè)教師的教學(xué)態(tài)度落后，該課程的教學(xué)內(nèi)容隨意性增大，課程的一貫性被撕裂，學(xué)生得不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終出現(xiàn)了“半瓶醋”現(xiàn)象，影響了學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展，制約了對課程方向性的把握，學(xué)生和教師課程理念得不到科學(xué)的界定，重視程度得不到提升，也就消除了課程改革的可能性和可行性，進(jìn)而降低了該課程的傳授質(zhì)量，學(xué)生的專業(yè)水平長期受到壓制。

3.課程評價(jià)膚淺化

目前各大音樂學(xué)院對合唱與指揮課程基本沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，只注重理論和單一技能的考察與評價(jià)，忽視了學(xué)生音樂綜合能力與修養(yǎng)的考評。學(xué)院一般采用期中測評與期末考試相結(jié)合的評價(jià)方式，期中測評重在理論知識(shí)的檢測，期末測評在理論考察的基礎(chǔ)上加入技能的評價(jià)，多為分小組進(jìn)行小曲目合唱或者組織一次簡單的指揮活動(dòng)。這種重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的考評造成了課程評價(jià)的機(jī)械化，教師和學(xué)生都對這種評價(jià)方式產(chǎn)生了依賴，衍生了專業(yè)學(xué)習(xí)懶惰的心理，進(jìn)而退化了學(xué)生和教師對專業(yè)的理解能力，對作品的表現(xiàn)和處理缺乏藝術(shù)的創(chuàng)造性，也使教育的雙方都對課程評價(jià)改革嗤之以鼻，維持現(xiàn)狀的心理占據(jù)主流，阻礙了課程的改革。

二、高校合唱與指揮課程改革的策略

1.強(qiáng)化學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式

各大音樂學(xué)院的首要任務(wù)是變目前呆板、單一的教學(xué)方式為多樣、自主的教學(xué)方式，增強(qiáng)音樂教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性。任課教師要改變課堂對教學(xué)開展的束縛，變被動(dòng)說教為主動(dòng)牽引，在課堂教學(xué)中充分利用音樂課程獨(dú)有的活潑性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)，將理論講解與肢體感知進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，有意識(shí)地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由談?wù)搶W(xué)科的認(rèn)識(shí)、對專業(yè)的理解。合唱與指揮的教學(xué)要本著全面發(fā)展、綜合提升、富于創(chuàng)新的要求，深入挖掘?qū)W生的藝術(shù)個(gè)性，在個(gè)體對音樂的表現(xiàn)中凸顯課程的獨(dú)特性，為他們音樂天賦的表現(xiàn)提供舞臺(tái)。要適當(dāng)增添實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變重理論、輕表演的傳統(tǒng)狀況，增加表演的課時(shí)，將課堂教學(xué)與舞臺(tái)表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，為人人上舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中理解理論，用理論武裝實(shí)踐，達(dá)到學(xué)生的合唱排練技術(shù)、歌唱技能、曲目選擇能力及指揮技術(shù)的綜合性發(fā)展。

2.組建專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)

針對目前高校缺乏合唱與指揮專業(yè)教師的情況，各音樂學(xué)院要將組建專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)提上工作日程。學(xué)院應(yīng)有條件地組織授課教師進(jìn)行合唱與指揮的課程委培，為授課教師提供再學(xué)習(xí)的場所，提高他們的專業(yè)綜合素養(yǎng)，讓已有的任課團(tuán)隊(duì)成為專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的骨干。學(xué)院要認(rèn)真做好專業(yè)人才的引入工作，在每年的引援計(jì)劃中適當(dāng)增加合唱與指揮課程教學(xué)人才的引進(jìn)名額，人事部門把好人才引入的關(guān)卡，制定科學(xué)的招聘標(biāo)準(zhǔn)，提供較好的待遇，吸引更多社會(huì)人才進(jìn)入專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為教師團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充新鮮的血液，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)力量。學(xué)院要定期邀請校外專家和合唱與指揮資深藝術(shù)家走進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法，用他們先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和充分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)武裝老師和學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生和教師與專業(yè)大師交流提供平臺(tái)。合唱與指揮課程教師團(tuán)隊(duì)除了具備普通音樂教師的基本素質(zhì)，還要加強(qiáng)他們現(xiàn)代教育的理念和科學(xué)研究的意識(shí)，增強(qiáng)他們現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的基本能力和反思評價(jià)的能力

3.執(zhí)行多元的課程評價(jià)模式

合唱與指揮不僅是一門理論性課程，更是一門關(guān)乎音樂素質(zhì)養(yǎng)成的課程，因此評價(jià)目標(biāo)要向培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂能力靠攏。課程評價(jià)體系應(yīng)由評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)化；由評價(jià)單純的理論知識(shí)與簡單技能向評價(jià)學(xué)生綜合音樂能力轉(zhuǎn)化；由學(xué)生被動(dòng)接受考核向?qū)W生主動(dòng)參與評價(jià)過程轉(zhuǎn)化。這就要求音樂學(xué)院要打破期中、期末考試的單一評價(jià)模式，建立學(xué)生積極參與的動(dòng)態(tài)評價(jià)模式，形成平時(shí)考核、期末考核、課外考核三級(jí)聯(lián)動(dòng)評價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和舞臺(tái)表現(xiàn)，既考查學(xué)生的理論素養(yǎng)，也考查他們的實(shí)踐能力，把學(xué)生課堂外的專業(yè)活動(dòng)納入評價(jià)體系，把實(shí)踐課外合唱活動(dòng)指導(dǎo)的次數(shù)作為平時(shí)定量評價(jià)的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生積極實(shí)踐的意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的實(shí)踐態(tài)度。學(xué)生要成為評價(jià)體系建設(shè)的主動(dòng)元素，鼓勵(lì)他們?yōu)樵u價(jià)體系的改革獻(xiàn)出自己創(chuàng)造性的想法，促進(jìn)評價(jià)模式向多元化、時(shí)代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。

綜上所述，合唱與指揮課程既面臨著改革的多重挑戰(zhàn)，又孕育著改革后的勃勃生機(jī)，教學(xué)工作者要抓住課程改革的黃金時(shí)期，努力促進(jìn)合唱與指揮課程實(shí)現(xiàn)層次上的質(zhì)變，為我國高等教育的轉(zhuǎn)型提供契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文思隆.合唱指揮知識(shí)及中外合唱作品精選.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997

[2]楊長安，周躍峰.合唱指揮與訓(xùn)練教程.長沙：湖南文藝出版社，2001

[3]周娟娟，汪洋.高師“合唱與指揮”教學(xué)改革應(yīng)主張實(shí)踐性與創(chuàng)新性.音樂探索，2010（01）endprint