基于“五課”教研、“兩課”評比實踐的思考

范菁菁

摘要：“五課”教研、“兩課”評比過程中，認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，以學生為主體組織教學活動，及時自我反思，不斷升華課堂教學效果，能促進教師教育教學水平的提高，促進教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：“五課”教研；“兩課”評比；實踐；思考

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0042-02

“五課”教研、“兩課”評比過程中，認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，以學生為主體組織教學活動，及時自我反思，不斷升華課堂教學效果，無形中促進了教師教育教學水平的提高，促進了教師的專業(yè)成長。筆者借助親身經歷談談感悟，請方家指點。

挖掘教材，整合資源

新課程理念下，教科書不再是完成教學活動的綱領性、權威性文件，教師作為課程的使用者、建設者、開發(fā)者，應深入挖掘教材，積累教學素材，加深對教材的理解深度，以促進教師與學生和諧統(tǒng)一地發(fā)展。筆者的參賽作品為學前教育美術課，對于學前教育專業(yè)，其知識覆蓋面廣，強調學生綜合能力的培養(yǎng)，同時更應強調知識的滲透性與專業(yè)知識之間的轉化性。要給學生一杯水，教師要有一桶水，除了有效開發(fā)教材以及本課程相關參考資料之外，為體現本專業(yè)不同課程知識之間的轉化性，筆者參考了其他課程的教科書，對所任教專業(yè)進行了分析，進行了資源整合。

瞄準專業(yè)，呈現亮點

為在教學中體現不同課程之間的關聯性與差異性，需呈現本次說課的亮點?！队變簣@教育指導綱要》指出，應讓幼兒感受藝術的美，能大膽地表現自己的情感和體驗，同時還要重視幼兒的語言表達能力。這不僅要求幼兒教師自身有一定的藝術鑒賞力，還要能用豐富的語言將其表述出來。筆者根據要求，整合了美術課與幼兒故事創(chuàng)編、課件制作等課程資源，通過小組合作的方式展示課前準備的信息化內容（課件制作課程內容），課堂上用富有寓意的故事情節(jié)創(chuàng)作美術主題作品（幼兒故事創(chuàng)編內容），課后通過表演的方式展現美術課的成果（語言表演課內容）。如此生動活潑的主題美術課融多門課程于一體，筑牢了學生的美術功底，提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)，達成了教學目標。

反復實踐，不斷改進

筆者在課堂上充分運用現代信息技術手段，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果。如說課課件中筆者通過FLASH軟件制作一段動畫視頻，呈現課堂的游戲環(huán)節(jié)，生動而詳實，提高了學生的課堂參與度，也讓評委們眼前一亮，并一目了然。

眾所周知，“把課堂‘還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當下職教教師的追求。作為幼兒教師更應在活躍的課堂上展現積極陽光的生命活力。學生才是課堂的主體，只有真正了解了學生，才能尋找到最適合的教學方法與授課形式。教學質量的提升離不開教師對學生的深入了解。筆者本著以學生為主體的教學理念，讓學生從利于自身學習的角度就下列內容談談自己的看法與想法：本單元的哪些內容最讓自己感興趣，以哪種授課形式更能讓自己感興趣，怎樣的互動才能讓自己快樂學習?！皞洹焙脤W生，才能進行有效教學。

說課中的課堂設計可以很完美，但其可實施性概率為多少卻不得而知。備課之后，筆者將本單元作為幾個平行班級的授課內容進行了多次演練，讓學生及時談感受，體驗筆者對本單元教學的每一步改進。這為達到教學目標、及時調整教學重難點、創(chuàng)新教學設計提供了有力的依據。

身體力行，榜樣示范

人們常說：“教師無小節(jié)，處處是楷?！?。教師行為對學生的影響極大，教師要為人師表、教書育人，把言教與身教結合起來。對于說課中的教學設計，教師需要反復實踐才能加以改進。學生必然是本次比賽最近距離的參與者，教師對比賽付出的努力與堅持不懈的鉆研精神也會讓學生感到欽佩，并以教師為榜樣。學生在課堂中與筆者不厭其煩地配合，也可感受到他們對筆者的支持和肯定。學生是主體，筆者的比賽成果離不開學生的支持，因為他們參與了奮戰(zhàn)。備賽過程是一個學生逐漸容納老師，愿意吐露心聲的過程，讓師生彼此更加了解，為以后優(yōu)質化教學奠定了基礎。

校企合作，助推成長

近年來國家要求職業(yè)學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標準，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學模式，提升專業(yè)化水平。學前教育專業(yè)課程具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性。傳統(tǒng)美術課程教學存在一些弊端，在校企合作模式下進行教學改革，調整了課程的教學目標、內容、途徑、方法等，幫助學生形成了主動探究的學習習慣，提升了學生綜合設計與組織幼兒園美勞活動的能力。在學前專業(yè)學生幼兒園見習的跟蹤觀察中，筆者體會到課程改革的重要性，這也為制定學前專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案指明了方向。學生將筆者備賽試講的美術專業(yè)技能實地運用于幼兒課堂，引發(fā)了筆者對本單元教學目標的深度思考，為構思最適用的教學設計奠定了基礎。教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，校企合作不僅拓展了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的空間，而且使職校的教育教學工作更貼近實際。[1]備賽期間，筆者在參與學生企業(yè)實踐活動中，不斷更新專業(yè)知識，思考課程設置改革問題，這也開拓了筆者的教學思路。

比賽是幫助教師形成良好的師德、教育教學觀念的途徑，是促進教師專業(yè)化成長的助推器，是拓寬教師教學思路的有效方式。正如蘇霍姆林斯基所說，如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。參與比賽正是真正的教學研究。

參考文獻：

[1]龔梅.“五課”教研、“兩課”評比與教師專業(yè)化成長的思考[J].職教通訊，2013（23）.

（責任編輯：張志剛）