語文作業(yè)的分層設(shè)計方案

樂紅艷

樂紅艷，教師，現(xiàn)居浙江寧波。

【案例背景】

完成作業(yè)對于學(xué)生來說是經(jīng)常的、重要的活動，也是教師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。目前，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，已成為全社會關(guān)注的問題。作業(yè)布置缺乏針對性是造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因之一。絕大多數(shù)教師在作業(yè)布置實踐中，并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同目標(biāo)、同評價”等一刀切的做法，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”、后進生“難消化”，他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。這種一刀切的做法對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和人格健全是十分不利的。所以，讓我們的作業(yè)布置“面向全體、分層實施”，這是減負(fù)增效教育形式下定然要實行的做法，她能讓每一位學(xué)生盡可能地發(fā)揮個性、特長，讓每一朵都可以開成花兒。

【案例描述】

人教版初中語文教材每一篇課文后面都有“讀一讀，寫一寫”，都是從這一課提煉出來的常用詞或新詞。在剛參加工作那幾年，我?guī)缀鯖]有思考過如何去布置這一項那么簡單的基礎(chǔ)題，就只是照著其他年長老師的樣，要求所有的學(xué)生把每個詞語都抄四遍。這樣的作業(yè)我批改起來毫不費力，學(xué)生對字詞的識記效果也不錯，每次默寫多數(shù)人都能得滿分，我曾為自己的聰明暗自樂呵。

好景不長！

隨著教齡的增長，經(jīng)驗的積累，突然發(fā)現(xiàn)光會默寫幾個詞語無用，考試時多為對詞語的靈活運用。因為平時類似的訓(xùn)練少，所以失分較多。

該如何提高學(xué)生對詞語的理解和運用能力呢？經(jīng)過和同事的多次探討，說是連詞成段是一條很有效的途徑。所以就開始嘗試著要求學(xué)生把每一課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語連成一段通順的話。這樣就能加強學(xué)生對詞語的理解能力和靈活運用能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可謂一舉兩得。正當(dāng)我洋洋得意之時，問題又出現(xiàn)了。有相當(dāng)一部分學(xué)生做上來的作業(yè)，前言不搭后語，不成一段通順的話。甚至有個別基礎(chǔ)差的學(xué)生干脆就沒交這項作業(yè)，問其原因，說是不會。時間一長，有很多同學(xué)開始懼怕甚至是厭倦這項作業(yè)，當(dāng)我布置這項作業(yè)的時候，總能聽到下面部分學(xué)生小聲的哀嘆。我明顯感覺和他們之間有了隔閡，我得改變這樣的局面，我陷入了沉思。

直到有一天——

上完了《雪》第一課時，像往常一樣，我把課后“讀一讀，寫一寫”（博識 美艷 消釋 褪盡 凜冽升騰 脂粉奩） 作為其中的一項作業(yè)進行布置。但是作業(yè)的內(nèi)容有了變化：

對于在班級里那些智力有障礙，理解課文有困難的A類同學(xué)，我就只要求他們把這些詞語在抄寫本上抄四遍，記住字形，了解這些詞語的意思。

對于在班級里面那些非智力因素造成而是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣或態(tài)度造成的學(xué)習(xí)有困難的B類學(xué)生，我除了要求他們把這些詞語在抄寫本上抄四遍外，還要求他們能根據(jù)課文內(nèi)容把這些詞語都聯(lián)合起來擴展成一段通順的話。

對于在班級里那些處于中等或中等以上的C類學(xué)生，我不再要求他們做簡單的抄寫，而是要求他們發(fā)揮想象，把這些詞語聯(lián)合起來擴展成一段通順的話，但不能根據(jù)課文內(nèi)容。

這樣的作業(yè)一布置，下面就歡呼聲一片，特別是那些學(xué)困生的臉上綻出了久違的笑容。有的學(xué)生還情不自禁地報以贊美：“老師，你真好！”“理解萬歲！”看著那一張張?zhí)煺娴男δ?，聽著那一聲聲發(fā)自內(nèi)心的真誠的贊美，幸福在我內(nèi)心蕩漾。

第二天，這項作業(yè)的上交率百分百，之前不交作業(yè)的學(xué)生都交了上來，這讓我有了多日以來不曾有過的欣慰。對于那些只做抄寫的A類學(xué)生，只要他們字寫得端正，我就給他們打“優(yōu)”。 那些以前句子都寫不通順的B類學(xué)生，因為可以根據(jù)課文內(nèi)容來寫，所以也寫得文通字順。下面就是B類學(xué)生所做作業(yè)中的一例：

博識的魯迅認(rèn)為江南的雪雖然美艷，但不長久。孩子們做的雪人沒過幾天，皮膚就消釋了，涂在雪人嘴唇上的從母親脂粉奩中偷來的胭脂也褪盡了。但是，朔方的雪卻永遠如粉，如沙，在凜冽的天宇下旋轉(zhuǎn)升騰。所以魯迅贊美朔方的雪，希望自己能像它那樣的堅強。

你看，寫得多好??！我給B類學(xué)生布置的作業(yè)是為了提高他們對詞語的理解和運用能力?？梢愿鶕?jù)文章內(nèi)容來寫，初衷是為了降低難度。可真沒想到作業(yè)的結(jié)果卻產(chǎn)生了出我意料之外的副產(chǎn)品——加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對文章內(nèi)容的概括能力。真是堪稱妙絕。

C類學(xué)生所做的作業(yè)，更是讓我驚喜萬分，下面就是其中一例：

我的阿姨身段婀娜，且經(jīng)常用脂粉奩里的胭脂來裝扮自己，所以很美艷。同時，阿姨還很好學(xué)，所以很博識。隨著年齡的增長，阿姨的美艷逐漸消釋、褪盡了，但阿姨那好學(xué)精神就如北國的雪花在凜冽的天宇間不斷地升騰，永不磨滅。

豐富的想象，有邏輯的思維，不禁讓我驚嘆孩子們的智慧。不免讓我這個為人師汗顏，我會有這么豐富的想象力嗎？給猴子一棵樹，它就會攀登不止；給老虎一座山，它就能自由馳騁；給學(xué)生一雙翅膀，他就能自由翱翔。

第二天這項作業(yè)發(fā)下去的時候，我看到孩子們那鮮活的面容在我眼前映成一張張可愛的笑臉，燦爛成了一朵朵美麗的花兒。

“每一朵都可以開成花兒！”我心中不禁感慨。

【案例分析】

美國科學(xué)家加德納認(rèn)為，每個人或多或少具有8種能力，只是組合和發(fā)揮程度不同。就是說每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和自己的智力特點，他們的這些固有的區(qū)別決定了他們不可能成為我們一成不變的批量產(chǎn)品。所以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，區(qū)別對待，為他們每個人量身定做一套適合他們的作業(yè)體系，進行因材施教分層布置作業(yè)，頗有意義：

一.因材施教，提高自主探究能力

上面案例中這種分層式的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力等而設(shè)計的練習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計使不同能力層次的學(xué)生都發(fā)揮了他們的潛能。對于A類學(xué)生來說，加強了他們對詞語的識記能力；對于B類學(xué)生來說，要求他們能根據(jù)課文內(nèi)容連詞成段，不但加強了他們對詞語的理解和運用能力，而且同時也培養(yǎng)了他們是對文章內(nèi)容的概括能力；對于那些學(xué)有余力的C類學(xué)生，我不但要求他們能連詞成段，而且要另外設(shè)想一個情境，不能根據(jù)課文中的內(nèi)容來寫。這樣，不但培養(yǎng)了他們對這些詞語的理解和靈活運用能力，而且培養(yǎng)了這些學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以，這樣的分層作業(yè)設(shè)計，讓各個層次的學(xué)生都有了自己的用武之地，提高了學(xué)生自主探究的能力。

二.體驗成功，促發(fā)作業(yè)的積極性

這樣的層次性的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)困生和優(yōu)秀生在各自的基礎(chǔ)上都享受到了成功的快樂：A類學(xué)生，只要他們字寫得端正我就給他們“優(yōu)”；B類學(xué)生，我要求他們能根據(jù)課文內(nèi)容運用這些詞語寫一段話，這無疑降低了對他們的要求，使他們能勝任這項作業(yè)快樂無比；C類學(xué)生也為自己能在更廣闊的天地里創(chuàng)造發(fā)揮而干勁十足。這種對不同層次學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)的方式有效地增強了學(xué)生的自信心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位、多層次培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三.以人為本，形成健全的人格

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計都是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一難度。這樣的作業(yè)對優(yōu)秀生來說比較容易，對學(xué)困生來說存在著較大的困難。因此時間長了，優(yōu)秀生滋長了藐視困難的心理，學(xué)困生則產(chǎn)生了畏懼困難和自卑的心理，他們始終不能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，對語文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦感，甚至對學(xué)科教師產(chǎn)生抵觸情緒，破壞師生之間的感情。這種“以人為本”的分層作業(yè)設(shè)計，則能讓優(yōu)秀學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上再提高，使學(xué)困生獲得自信心，樹立學(xué)生對校園學(xué)習(xí)生活的熱愛和眷戀，讓學(xué)生感到學(xué)校的溫暖，教師的關(guān)愛，讓每一位學(xué)生形成一種積極、健康、向上的心理狀態(tài)，形成健全的人格。

四.培養(yǎng)合格人才，提高全民的素質(zhì)

我們正在進行的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要的是各種各樣的人才。作為教師，努力提高升學(xué)率，讓更多的學(xué)生享受高等教育固然重要，但我們還必須面對現(xiàn)實：畢竟大多數(shù)的學(xué)生是沒有能力或不可能最終都進入大學(xué)進行深造的，相當(dāng)多數(shù)量的學(xué)生最終要走入社會，成為各個崗位的建設(shè)者。所以，作為一名語文教師，進行作業(yè)的分層設(shè)計，可以使學(xué)生學(xué)會必要的語文知識，為今后適應(yīng)社會需要打下基礎(chǔ)。語文作業(yè)的分層設(shè)計可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，有團隊意識，有正確的成功觀，提高綜合素質(zhì)。這樣就能提高全民素質(zhì)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

總之，語文作業(yè)的分層設(shè)計可以使學(xué)生提高自主探究能力，促發(fā)作業(yè)的積極性，學(xué)會學(xué)習(xí)，有正確的成功觀，提高綜合素質(zhì)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才。所以，我想在此高呼：分層作業(yè)，勢在必行，讓每一朵都開成花兒。