談如何給初中政治課注入活力

趙立青

摘要：初中政治課教學(xué)需要我們廣大教師不斷去更新和提高。隨著課堂改革的深入，課改理念已深入人心，教師在將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程中，仍存在著一些困惑。面對(duì)“動(dòng)”起來(lái)的政治課堂，我們不得不反思。創(chuàng)設(shè)真正符合課改理念的教學(xué)，需要教師深入鉆研教材、全面了解學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生活情境，真正探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提高。

關(guān)鍵詞：初中政治；興趣；探討；活力

隨著課堂改革的深入，課改理念的深化，初中政治活動(dòng)課越來(lái)越受到教師的青睞，尤其成為評(píng)優(yōu)課的首選。課堂變了，動(dòng)起來(lái)了，初中政治課開(kāi)始活了起來(lái)。各種角色體驗(yàn)、場(chǎng)景模擬、小品表演、視頻欣賞、微型競(jìng)技等形式展現(xiàn)在課堂上。但“活”之余，我們又不得不反思：表面上來(lái)看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，但仍存在形式上的熱熱鬧鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏真正的思維碰撞，缺乏回味等問(wèn)題。初中政治課堂不僅需要“溫度”，更需要深度和廣度，如何讓初中政治課“活”出內(nèi)涵？我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、教師要仔細(xì)研究教材，更新教學(xué)方法

深刻把握教材，做到深入淺出，是處理教材的根基。正如特級(jí)教師霍懋征所說(shuō)：“千重要萬(wàn)重要，掌握教材最重要；這個(gè)法那個(gè)法，不掌握教材就沒(méi)有法?！苯處熞獙?duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，不僅要理清知識(shí)脈絡(luò)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，挖掘知識(shí)內(nèi)容所體現(xiàn)的思維深度和所蘊(yùn)含的價(jià)值情感，更重要的是探求將知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的方法的途徑。

2011年版思品課標(biāo)明確提出了“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”。教師要認(rèn)真揣摩教材編寫(xiě)者的意圖，應(yīng)重視教材，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)。因此，教師對(duì)教材進(jìn)行加工和創(chuàng)造是必然的。

二、教師要從實(shí)際出發(fā)，做到因材施教

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)情是一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，否則適得其反。有這樣一則教學(xué)反思：

在講《難報(bào)三春暉》這一課時(shí)，教師給學(xué)生留一份“愛(ài)”的作業(yè)，讓學(xué)生給父母洗腳。上課時(shí)教師讓洗過(guò)腳的學(xué)生舉手，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有舉手。面對(duì)教師嚴(yán)厲地追問(wèn)，學(xué)生怯生生地回答：“在一次車(chē)禍中，我媽媽死了，爸爸失去了雙腿，我只能給他洗頭。”當(dāng)時(shí)教室里空氣凝固了，靜得可以聽(tīng)到心跳聲。教師一下子驚呆了，急忙緊緊抱住那孩子，連聲說(shuō)對(duì)不起。

這是多么失誤的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)孩子的傷害，那刺痛的話語(yǔ)就像釘在墻上的釘子，永遠(yuǎn)地留下了疤痕。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育中，“愛(ài)”的作業(yè)是開(kāi)放的，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，實(shí)踐各種形式的“愛(ài)”的作業(yè)。但無(wú)論怎樣創(chuàng)新，教師都要遵循適量、因材施教的原則，通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，做到入境入情，這是課堂活起來(lái)的源頭

關(guān)于情境的含義，德國(guó)一位學(xué)者打過(guò)一個(gè)形象的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，就像湯之于鹽。

新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過(guò)程，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素。要讓我們的初中政治課教學(xué)不成為“死教學(xué)”，必須“為有源頭活水來(lái)”，這個(gè)源頭就是生活。

例如，在講授《感悟青春》一課時(shí)，教師精心錄制了“秦沖同學(xué)的一天”生活視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在欣賞同齡人生活的同時(shí)尋找自己青春的影子，從而領(lǐng)悟青春的內(nèi)涵。這段精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)正詮釋了德國(guó)民主教育家第斯多惠的教育理念，即“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。為此，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地將文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的生活化的世界，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，真正做到了學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中來(lái)，又回到生活中去。

四、真正探究問(wèn)題，做到思維碰撞，是課堂活起來(lái)的主線

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小組之間的互相交流、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，在九年級(jí)第三單元《同在陽(yáng)光下》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，有位教師選取了一段偏遠(yuǎn)山區(qū)同齡人的視頻資料，看完視頻后教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1.獨(dú)立思考：故事中你印象最深的一幕是什么？為什么？

2.合作探究：（1）假設(shè)他轉(zhuǎn)入學(xué)，來(lái)到我們班，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下：他可能會(huì)遇到哪些困難？你會(huì)怎樣幫助他？（2）生活中你是否有過(guò)與弱勢(shì)群體的接觸或偶遇，當(dāng)時(shí)你是怎樣對(duì)待的？以后你又會(huì)怎樣做？在幫助他人時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

教師環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，積極討論起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題探究糾正了“90后、00后”的孩子忽視他人精神需求這一普遍問(wèn)題。

可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)前和活動(dòng)后教師都要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，活動(dòng)后應(yīng)提出問(wèn)題，問(wèn)題要有深度和梯度，要為學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，并通過(guò)問(wèn)題探究，幫助學(xué)生解決生活中存在的問(wèn)題或困惑，達(dá)到學(xué)以致用。

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！薄盎睢逼鋵?shí)就是激活學(xué)生的情緒，使之精神振奮，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，再將這種積極性遷移到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，這才是真正教學(xué)的真諦。

所謂教無(wú)定法，能讓學(xué)生積極、主動(dòng)起來(lái)的教學(xué)就是成功的教學(xué)。教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上善用、妙用競(jìng)爭(zhēng)，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。

【責(zé)編 張景賢】